ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы методики обучения синтаксису простого предложения на основе развивающего обучения
§ 1. Дидактико-психологические и лингвометодические основы развивающего обучения 16
§ 2. Лингвистические основы преподавания синтаксиса
простого предложения на уроках башкирского языка 31
§ 3. Урок родного языка и роль учителя-предметника при реализации основных принципов развивающего обучения 41
§ 4. Основные принципы развивающего обучения, применяемые
при изучении синтаксиса простого предложения. . . ГЛАВА II. Изучение синтаксиса простого предложения башкирского языка на основе развивающего обучения
§ 1. Анализ программ, учебников по родному языку для 7 классов
§ 2. Дидактическая модель преподавания синтаксиса простого предложения
родного языка на основе развивающего обучения 78
§ 3. Система работы по обучению синтаксису
простого предложения 100
§ 4. Результаты экспериментального исследования, анализ результатов обучающего эксперимента по реализации
методов и приемов развивающего обучения 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 164
ПРИЛОЖЕНИЯ 177
Современный этап профессионального труда учителя протекает при наличии ряда объективных условий: необходимости и объективности становления демократического общества; значительного повышения в педагогической деятельности новаций, возрастания приоритета личности ученика, необходимости совершенствования подготовки будущего учителя к работе в современной школе с учетом изменения содержания образования и обогащения дидактических принципов, то есть развитие образования в современных условиях характеризуется существенными изменениями, затрагивающими все компоненты педагогического процесса. Ускорение темпов развития социума, науки привело к резкому увеличению объёма научной и производственной информации, обусловило интенсивное «старение» или обесценивание какойто части ранее накопленных человеком знаний и умений.
Выход из положения виделся поначалу в периодическом повышении квалификации профессиональных работников, затем в непрерывном повышении квалификации и, наконец, в необходимости непрерывного «пожизненного» образования и самообразования человека.
Формула современного образования определяется не столько объёмом знаний человека, но, в большей мере, его общим развитием, высокой культурой мышления, способностью творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. В педагогической практике наметился переход:
— с экстенсивного на интенсивный путь построения содержания и способов образования, который ориентирован не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления, на преодоление формализма, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека, его духовной нравственной сферы;
— от традиционного обучения с авторитарной ролью учителя и пассивными методами к деятельностно-развивающему, личностно-ориентированному
обучению с более широкой учебной автономией учеников и активными методами;
- от концепции и технологий, в которых учащийся выступает «объектом» обучающих воздействий, к таким, которые направлены на организацию, поддержку и стимулирование познавательной деятельности субъекта учения, создание атмосферы сотрудничества, сотворчества;
- от «потребительской» позиции учащихся в обучении к созидательной, деятельностной.
Ценностной установкой инновационного обучения является не усвоение знаний как таковых, а содействие процессам интеллектуального и нравственного развития личности каждого школьника, т.е. меняются приоритеты в деятельности учителя. Знание из цели образования превращается в средство развития познавательных и личностных качеств учащихся, учитель из «передатчика» информации - в организатора учебно-познавательной деятельности.
Настоящее диссертационное исследование является попыткой разработки методики, направленной не только на повышение развивающей эффективности обучения, но и на решение задач развития учащихся. Была выдвинута и подтверждена гипотеза: преподавание курса синтаксиса положительно скажется на усвоении знаний и овладении синтаксическими учебно-языковыми умениями,формированию языковой компетенции учащихся, если для этого:
-установить, что эффективность изучения синтаксиса простого предложения башкирского языка достигается организацией системы работы, основанной на принципах деятельностного подхода к обучению языку;
- теоретически обосновать основы методической системы изучения синтаксиса простого предложения родного языка на основе принципов развивающего
О обучения;
- с целью повышения уровня языковой компетенции разработать систему обучающих и контролирующих упражнений, тестов, создающих базу для эффективного речепроизводства и способствующих творческому мышлению учащихся.
Гипотеза проверялась методом анализа объекта исследования, которым явился процесс динамического всестороннего развития учащихся в условиях развивающего обучения.
Анализ педагогических, психологических трудов позволил определить основные принципы развивающего обучения применительно к изучению родного языка.
Анализ состояния преподавания родного языка позволил наметить методические пути, прежде всего ведущие к активизации познавательной деятельности и развитию связной речи учащихся, формированию учебной О деятельности.
При формировании учебной деятельности для решения проблемы понимания цели учащимися был сформулирован ряд требований:
- выяснить, понимает ли ученик смысл учебной задачи в том же кон¬тексте, что и учитель;
- использовать в случае необходимости аналогии, примеры из прошло¬го опыта;
- выяснить, какая дополнительная информация требуется для понимания учебной задачи;
- установить соответствия учебной задачи уровню возможностей ученика.
