Помощь студентам в учебе
ОПЕРАТИВНОЕ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В СТРУКТУРЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 5
ГЛАВА I. Теоретико-методологические проблемы исследования
оперативного решения творческих мыслительных задач 14
1.1 Развитие представлений о теориях мыслительных и творческих
способностей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической
науке………………………………………………………………………….. 14
1.1.1 Теоретические проблемы изучения мыслительных и творческих способностей
в зарубежной психологии………………………………………………………………... 14
1.1.2 Теоретические проблемы изучения мыслительных и творческих способностей
в отечественной психологии……………………………………………………………... 37
1.2 Теоретический анализ способностей к оперативному решению
мыслительных задач в структуре познавательных
способностей…………………………………………...……………………. 51
1.3 Психологические особенности школьников с позиций различных
периодизаций психического развития……………………………………... 60
ГЛАВА II. Содержание психологического эксперимента по
диагностике способностей к оперативному решению творческих
мыслительных задач 71
2.1 Организация и методы экспериментального исследования
способностей к оперативному решению творческих мыслительных
задач в структуре познавательной деятельности
школьников…………………………………………………………………... 71
2.2. Тестовый материал для исследования способностей к оперативному
решению творческих мыслительных задач в структуре познавательной
деятельности школьников………………………………………………….. 743
2.2.1 Методика экспресс-тестирования личностных особенностей школьников…….. 82
2.2.2 Методика экспресс-тестирования нейродинамических и психомоторных
способностей школьников………………………………………………………………..
88
2.2.3 Методика экспресс-тестирования познавательных способностей
школьников………………………………………………………………..………………. 94
Глава III. Экспериментальные исследования способностей к
оперативному решению творческих мыслительных задач 108
3.1 Зависимость успешности учебной деятельности школьников от
возраста, гендерных особенностей и проживания в различных
населенных пунктах……………………………………………….………… 108
3.2 Мотивационная сфера школьников как часть структуры
индивидуальности в контексте изучения способностей к оперативному
решению творческих мыслительных задач………………………………... 114
3.3 Изучение структуры способностей к оперативному решению
творческих мыслительных задач с помощью математикостатистического анализа...………………………………………………….. 124
3.4 Взаимосвязи тестовых показателей изучения способностей к
оперативному решению творческих мыслительных задач, вычисленные
с помощью ранговой корреляции…………..………………………………. 127
3.5 Вычисление достоверности непараметрических данных по тестовым
показателям способностей при помощи χ2 – критерия…………………… 131
3.6 Исследование взаимосвязей между когнитивно-моторными,
когнитивно-интеллектуальными способностями и свойствами личности
на экспериментальных выборках школьников при помощи линейной
корреляции…………………………………………………………………… 136
3.6.1 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 3-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 138
3.6.2 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 3-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 1424
3.6.3 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 3-х классах г. Михайловска………………………………………….……... 144
3.6.4 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 3-х классах г. Михайловска………………………………………………... 147
3.6.5 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 5-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 151
3.6.6 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 5-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 154
3.6.7 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 5-х классах г. Михайловска………………………………………………... 156
3.6.8 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 5-х классах г. Михайловска………………………………………………... 158
3.7 Выявление и оценка достоверности различий компонентной
структуры способностей к оперативному решению творческих
мыслительных задач у школьников в экспериментальных выборках при
помощи U – критерия Манна-Уитни..……………………………………... 161
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………… 170
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………… 172
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 173
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические проблемы исследования
оперативного решения творческих мыслительных задач 14
1.1 Развитие представлений о теориях мыслительных и творческих
способностей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической
науке………………………………………………………………………….. 14
1.1.1 Теоретические проблемы изучения мыслительных и творческих способностей
в зарубежной психологии………………………………………………………………... 14
1.1.2 Теоретические проблемы изучения мыслительных и творческих способностей
в отечественной психологии……………………………………………………………... 37
1.2 Теоретический анализ способностей к оперативному решению
мыслительных задач в структуре познавательных
способностей…………………………………………...……………………. 51
1.3 Психологические особенности школьников с позиций различных
периодизаций психического развития……………………………………... 60
ГЛАВА II. Содержание психологического эксперимента по
диагностике способностей к оперативному решению творческих
мыслительных задач 71
2.1 Организация и методы экспериментального исследования
способностей к оперативному решению творческих мыслительных
задач в структуре познавательной деятельности
школьников…………………………………………………………………... 71
2.2. Тестовый материал для исследования способностей к оперативному
решению творческих мыслительных задач в структуре познавательной
деятельности школьников………………………………………………….. 743
2.2.1 Методика экспресс-тестирования личностных особенностей школьников…….. 82
2.2.2 Методика экспресс-тестирования нейродинамических и психомоторных
способностей школьников………………………………………………………………..
88
2.2.3 Методика экспресс-тестирования познавательных способностей
школьников………………………………………………………………..………………. 94
Глава III. Экспериментальные исследования способностей к
оперативному решению творческих мыслительных задач 108
3.1 Зависимость успешности учебной деятельности школьников от
возраста, гендерных особенностей и проживания в различных
населенных пунктах……………………………………………….………… 108
3.2 Мотивационная сфера школьников как часть структуры
индивидуальности в контексте изучения способностей к оперативному
решению творческих мыслительных задач………………………………... 114
3.3 Изучение структуры способностей к оперативному решению
творческих мыслительных задач с помощью математикостатистического анализа...………………………………………………….. 124
3.4 Взаимосвязи тестовых показателей изучения способностей к
оперативному решению творческих мыслительных задач, вычисленные
с помощью ранговой корреляции…………..………………………………. 127
3.5 Вычисление достоверности непараметрических данных по тестовым
показателям способностей при помощи χ2 – критерия…………………… 131
3.6 Исследование взаимосвязей между когнитивно-моторными,
когнитивно-интеллектуальными способностями и свойствами личности
на экспериментальных выборках школьников при помощи линейной
корреляции…………………………………………………………………… 136
3.6.1 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 3-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 138
3.6.2 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 3-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 1424
3.6.3 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 3-х классах г. Михайловска………………………………………….……... 144
3.6.4 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 3-х классах г. Михайловска………………………………………………... 147
3.6.5 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 5-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 151
3.6.6 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 5-х классах г. Ставрополя…………………………………………………... 154
3.6.7 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке девочек,
учащихся в 5-х классах г. Михайловска………………………………………………... 156
3.6.8 Взаимосвязи в структуре способностей, выявленные на выборке мальчиков,
учащихся в 5-х классах г. Михайловска………………………………………………... 158
3.7 Выявление и оценка достоверности различий компонентной
структуры способностей к оперативному решению творческих
мыслительных задач у школьников в экспериментальных выборках при
помощи U – критерия Манна-Уитни..……………………………………... 161
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………… 170
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………… 172
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 173
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
В результате кардинальных преобразований в России, затронувших буквально все области государственной и общественной практики, назрела острая необходимость привлечения талантливой молодежи к решению насущных социальных и экономических проблем. Появляется осознанная потребность в высокообразованных, творческих людях, способных не только осваивать новейшие технологии в сжатые сроки и адаптироваться к современной социально-экономической ситуации, но в то же время усовершенствовать и развивать уже имеющиеся технологии, приспосабливая их к требованиям времени, тем самым содействуя научному, образовательному и социально-экономическому развитию страны.
Способность к изобретению нового продукта требует в первую очередь творческого, оперативного мышления. Поэтому формирование и развитие оперативных творческих способностей у подрастающего поколения как можно в более раннем возрасте приобретает особую актуальность, так как именно в этот период происходит стремительное развитие всех психических и познавательных процессов, формирование личности в целом.
Общая стратегия научной деятельности на современном этапе складывается таким образом, что на первый план выходят разнообразные подходы к проблеме исследования способностей, при этом исследователями выдвигаются различные теории как в целом к проблеме способностей, так и к их структуре, в том числе и при изучении их взаимосвязей с различными видами деятельности. Так, одни авторы (В.Н.Мясищев, Н.С.Лейтес, К.К.Платонов) определяют способности через признак «свойства личности», а в перечень компонентного состава относят и мировоззренческие, и нравственные, и мотивационные свойства личности. Другие (С. Л .Рубинштейн, В.А.Крутецкий) определяют способности через понятие «индивидуальные особенности личности».
При этом «способность» - только одна из наиболее общих
психологических категорий (Дружинин В.Н., 1999). Тем более нет однозначного понимания сущности творческих способностей в контексте творчества как деятельности и творческого мышления как процесса, способность же к оперативному решению творческих мыслительных задач, ее место и значение в структуре познавательных способностей остаются практически не изученными.
По мнению Р.Л.Солсо (1996), способность к оперативному решению мыслительных задач не пользовалась популярностью среди областей экспериментальных научных исследований потому, что для исследования процесса возникала потребность в создании определенной систематики задач, которые бы позволили повлиять на процесс мышления и тем самым построить алгоритм их решения. Автор подчеркивает, что процесс решения задач имеет сложную структуру, включает в себя разнообразную сферу когнитивных процессов, и отмечает, что моделям, появившимся в этой области научного исследования, еще предстоит доказать эту связь. При этом на фоне многочисленных подходов к исследованию мыслительных и творческих способностей вопрос о структуре процесса решения задачи остается открытым.
Так, в области психологии творческих способностей широко известны работы Б.М.Теплова, В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, Б.Б.Коссова и других, в которых изложены авторские подходы к проблеме. Ряд исследователей относят творческие или, если руководствоваться англоязычной терминологией, креативные способности к общим интеллектуальным способностям (В.Н.Дружинин, М. А. Холодная), другие указывают их место в структуре познавательных способностей (В.Д.Шадриков, В.П.Озеров). Некоторые исследователи связывают творческие способности с умственной одаренностью (Н.С.Лейтес, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, А.М.Матюшкин, В.В.Клименко, В.Штерн, Г.Мелхорн). Активно исследуется проблема творческих способностей в контексте профессиональной пригодности человека (В.Д.Шадриков, Б.Б.Коссов, К.М.Гуревич, Н.Е.Высотская, И.О.Гилева). Существуют концепции, по которым природа креативности так или иначе связывается со спецификой контакта субъекта со средой и в них указывается на связь интеллектуальных и особенно творческих способностей со свойствами экстраверсии, интроверсии (А.М.Петрайтите), экстраверсии и нейротизма (В.И.Моросанова, Е.М.Коноз), типом нервной системы (Б.Б.Коссов, В.П.Озеров).
В современных фундаментальных концепциях подход к исследованию взаимосвязей и особенностей психической организации личности характеризуется комплексностью и целостностью. Целостность при этом понимается как неотъемлемый признак всей системы индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, В.В.Белоус). Очевидно, что исследования процесса оперативного решения мыслительных задач невозможно проводить, не учитывая всей системы индивидуальности и особенностей психической организации личности. Поэтому, изучая данную способность, считаем целесообразным исследовать различные уровни индивидуальности, включающие не только способности, но и некоторые личностные свойства. Такой подход отразился в постановке цели работы, подборе психодиагностических методов и процедур, многомерной математической обработке результатов экспериментального исследования. При изучении оперативного решения творческих мыслительных задач важным и обоснованным является построение схемы-структуры способностей, отражающей соотношение креативных и познавательных способностей в парадигме исследования проблемы, на основании которой станет возможным разработать и апробировать объективную методику исследования процесса в структуре способностей, а также программу формирования и развития, позволяющую объективно воздействовать на положительную динамику процесса. За основу для построения такой схемы- структуры нами взята схема психомоторных способностей В.П.Озерова (1993) и структура познавательных способностей В.П.Озерова и О.В.Соловьевой (1998), в которой все способности подразделяются на два блока: когнитивно-моторный и когнитивно-интеллектуальный, имеющие, в свою очередь, довольно сложную вертикальную и горизонтальную иерархию.
Целью данной работы является исследование оперативного решения творческих мыслительных задач как компонента общих познавательных способностей у школьников 9-11 лет, а также разработка, апробация психодиагностической методики и специальной программы по их развитию.
Объект исследования составляет структура познавательных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) способностей школьников, влияющих на успешность оперативного решения творческих мыслительных задач.
Предмет исследования - оперативное решение творческих мыслительных задач в иерархии способностей школьников разного пола и возраста, живущих в разных населенных пунктах.
Основная гипотеза исследования заключается в том, что способности к оперативному решению творческих мыслительных задач образуют собственную подструктуру и являются компонентами познавательных способностей, оказывают влияние на формирование и развитие элементов творческих мыслительных способностей. Поэтому их комплексная диагностика позволит определить динамику развития познавательной структуры и эффективнее использовать индивидуальные особенности учащихся в учебно-образовательном процессе.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, посвященную проблемам изучения способностей к оперативному решению мыслительных задач в структуре познавательных способностей;
2. Подобрать и апробировать психодиагностические методики эффективного изучения мыслительных и творческих способностей школьников, влияющие на внутренний алгоритм решения творческих мыслительных задач;
3. Провести шкалирование в интерпретации использованных методик для нужд образования и практического применения результатов исследования, для сравнения индивидуальных и групповых результатов у испытуемых, в психологическом консультировании, психокоррекции.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: общенаучные (эксперимент: метод поперечных срезов, предполагающий одновременное тестирование детей разного возраста и пола, проживающих в различных населенных пунктах), собственно¬психологические (психодиагностические методы: опросные методы, контект- анализ, экспресс-методы диагностики познавательных, психомоторных и нейродинамических способностей), методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (методы аналитической статистики: корреляционный, факторный и кластерный анализ, вычисление X - критерия, U - критерия Манна-Уитни).
Методологическую основу исследования составили: концепция целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г.Ананьев, Б.Б.Коссов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, Э.А.Голубева), деятельностный подход в понимании способностей (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, В.П.Озеров), принцип развития (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А. В.Петровский), учение об иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, В.М.Русалов, В.В.Белоус), концепция о единстве биологического и социального в психическом развитии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, Б.М. Теплов).
Научная новизна работы:
- понятия «оперативность», «оперативное решение творческих мыслительных задач» и «творческое мышление» трактуются как взаимосвязанные категории;
- впервые оперативное решение творческих мыслительных задач
рассмотрено с позиции системного подхода как взаимосвязь широкого спектра способностей когнитивно-моторного и когнитивно¬
интеллектуального уровней;
- установлены различия в компонентной структуре способностей в зависимости от гендерных и возрастных особенностей школьников, а также социальной ситуации развития (обучение в образовательных учреждениях разного типа, проживание в различных населенных пунктах).
Теоретическая значимость работы:
- обоснована необходимость использования концепции комплексного, системного подхода в диагностике когнитивно-моторных и когнитивно¬интеллектуальных способностей;
- выявлены психологические факторы (использование мыслительных приемов при запоминании и выполнении творческих заданий, способность выделять существенное в воспринимаемых предметах и явлениях, способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, дифференцированные нами как совокупность мыслительных качеств, способствующих творческому проявлению, а также выносливость, работоспособность, саморегуляция деятельности), имеющие индивидуальный характер в зависимости от пола и возраста школьников и объективно связанные с их академической успеваемостью.
Практическая значимость работы.
Полученные результаты могут быть использованы:
- в практике образования при планировании и организации экспериментально-психологических исследований;
- в общеобразовательных школах для выявления и отбора детей, обладающих способностями к творческому, оперативному мышлению, для развития этих способностей у детей.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются достаточным объемом выборки испытуемых и применением объективных психодиагностических методик. Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных программ Stat Soft Statistica 6.0
Экспериментальными базами исследования являются МОУ «Средняя школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Ставрополя; МОУ «Лицей № 2» г. Михайловска; МОУ «Средняя школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Михайловска. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 114 школьников 9-11 лет, учащиеся 3-х и 5-х классов. Всего за период эксперимента выполнено 6840 человекоизмерений.
Первый этап работы (2002 - 2003 учебный год) - изучение, анализ, обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап (2003 - 2004 учебный год) - планирование и организация психолого-диагностического эксперимента по исследованию способностей к оперативному решению творческих мыслительных задач.
Третий этап (2004 - 2005 учебный год) - заключительный этап эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка выводов по проблеме научного исследования.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Ставропольского государственного университета (2002 - 2005 г.г.) и на учебно-методических советах общеобразовательных учреждений, задействованных в экспериментально-психологическом исследовании.
Материалы диссертации доложены и обсуждены:
- на региональных научно-практических конференциях «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003, 2004, 2005 г.г.);
- на научно-методических конференциях «Университетская наука - региону», в секции «Образовательный процесс: обеспечение целостности и усиление его воспитательных функций» (Ставрополь, 2004, 2005 г.г.);
- на XI международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2004 г.);
- на Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004 г.);
- на XXXII региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа (Краснодар, 2005 г.)
На защиту выносятся следующие положения.
1. Комплексная диагностика основных компонентов когнитивно-моторых и когнитивно-интеллектуальных способностей позволяет вскрыть не только особенности развития структуры познавательных и психомоторных способностей, но и отражает взаимосвязи в строении способностей разных уровней.
2. Оперативное решение творческих мыслительных задач имеет собственную подструктуру в структуре познавательных способностей, заключающуюся во взаимосвязи когнитивно-моторных, когнитивно¬интеллектуальных способностей и свойств личности, что подтверждается достоверными корреляциями.
3. Многоуровневая структура познавательных способностей и оперативность мыслительной деятельности детей 9-11 лет отличается качественным своеобразием, обусловленным гендерными и возрастными особенностями.
4. Уровень развития отдельных познавательных и творческих способностей влияет на успешность обучения школьников по различным дисциплинам, так как обнаруживаются различия у детей разного возраста и пола, но не зависит от их места проживания.
Способность к изобретению нового продукта требует в первую очередь творческого, оперативного мышления. Поэтому формирование и развитие оперативных творческих способностей у подрастающего поколения как можно в более раннем возрасте приобретает особую актуальность, так как именно в этот период происходит стремительное развитие всех психических и познавательных процессов, формирование личности в целом.
Общая стратегия научной деятельности на современном этапе складывается таким образом, что на первый план выходят разнообразные подходы к проблеме исследования способностей, при этом исследователями выдвигаются различные теории как в целом к проблеме способностей, так и к их структуре, в том числе и при изучении их взаимосвязей с различными видами деятельности. Так, одни авторы (В.Н.Мясищев, Н.С.Лейтес, К.К.Платонов) определяют способности через признак «свойства личности», а в перечень компонентного состава относят и мировоззренческие, и нравственные, и мотивационные свойства личности. Другие (С. Л .Рубинштейн, В.А.Крутецкий) определяют способности через понятие «индивидуальные особенности личности».
При этом «способность» - только одна из наиболее общих
психологических категорий (Дружинин В.Н., 1999). Тем более нет однозначного понимания сущности творческих способностей в контексте творчества как деятельности и творческого мышления как процесса, способность же к оперативному решению творческих мыслительных задач, ее место и значение в структуре познавательных способностей остаются практически не изученными.
По мнению Р.Л.Солсо (1996), способность к оперативному решению мыслительных задач не пользовалась популярностью среди областей экспериментальных научных исследований потому, что для исследования процесса возникала потребность в создании определенной систематики задач, которые бы позволили повлиять на процесс мышления и тем самым построить алгоритм их решения. Автор подчеркивает, что процесс решения задач имеет сложную структуру, включает в себя разнообразную сферу когнитивных процессов, и отмечает, что моделям, появившимся в этой области научного исследования, еще предстоит доказать эту связь. При этом на фоне многочисленных подходов к исследованию мыслительных и творческих способностей вопрос о структуре процесса решения задачи остается открытым.
Так, в области психологии творческих способностей широко известны работы Б.М.Теплова, В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, Б.Б.Коссова и других, в которых изложены авторские подходы к проблеме. Ряд исследователей относят творческие или, если руководствоваться англоязычной терминологией, креативные способности к общим интеллектуальным способностям (В.Н.Дружинин, М. А. Холодная), другие указывают их место в структуре познавательных способностей (В.Д.Шадриков, В.П.Озеров). Некоторые исследователи связывают творческие способности с умственной одаренностью (Н.С.Лейтес, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, А.М.Матюшкин, В.В.Клименко, В.Штерн, Г.Мелхорн). Активно исследуется проблема творческих способностей в контексте профессиональной пригодности человека (В.Д.Шадриков, Б.Б.Коссов, К.М.Гуревич, Н.Е.Высотская, И.О.Гилева). Существуют концепции, по которым природа креативности так или иначе связывается со спецификой контакта субъекта со средой и в них указывается на связь интеллектуальных и особенно творческих способностей со свойствами экстраверсии, интроверсии (А.М.Петрайтите), экстраверсии и нейротизма (В.И.Моросанова, Е.М.Коноз), типом нервной системы (Б.Б.Коссов, В.П.Озеров).
В современных фундаментальных концепциях подход к исследованию взаимосвязей и особенностей психической организации личности характеризуется комплексностью и целостностью. Целостность при этом понимается как неотъемлемый признак всей системы индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, В.В.Белоус). Очевидно, что исследования процесса оперативного решения мыслительных задач невозможно проводить, не учитывая всей системы индивидуальности и особенностей психической организации личности. Поэтому, изучая данную способность, считаем целесообразным исследовать различные уровни индивидуальности, включающие не только способности, но и некоторые личностные свойства. Такой подход отразился в постановке цели работы, подборе психодиагностических методов и процедур, многомерной математической обработке результатов экспериментального исследования. При изучении оперативного решения творческих мыслительных задач важным и обоснованным является построение схемы-структуры способностей, отражающей соотношение креативных и познавательных способностей в парадигме исследования проблемы, на основании которой станет возможным разработать и апробировать объективную методику исследования процесса в структуре способностей, а также программу формирования и развития, позволяющую объективно воздействовать на положительную динамику процесса. За основу для построения такой схемы- структуры нами взята схема психомоторных способностей В.П.Озерова (1993) и структура познавательных способностей В.П.Озерова и О.В.Соловьевой (1998), в которой все способности подразделяются на два блока: когнитивно-моторный и когнитивно-интеллектуальный, имеющие, в свою очередь, довольно сложную вертикальную и горизонтальную иерархию.
Целью данной работы является исследование оперативного решения творческих мыслительных задач как компонента общих познавательных способностей у школьников 9-11 лет, а также разработка, апробация психодиагностической методики и специальной программы по их развитию.
Объект исследования составляет структура познавательных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) способностей школьников, влияющих на успешность оперативного решения творческих мыслительных задач.
Предмет исследования - оперативное решение творческих мыслительных задач в иерархии способностей школьников разного пола и возраста, живущих в разных населенных пунктах.
Основная гипотеза исследования заключается в том, что способности к оперативному решению творческих мыслительных задач образуют собственную подструктуру и являются компонентами познавательных способностей, оказывают влияние на формирование и развитие элементов творческих мыслительных способностей. Поэтому их комплексная диагностика позволит определить динамику развития познавательной структуры и эффективнее использовать индивидуальные особенности учащихся в учебно-образовательном процессе.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, посвященную проблемам изучения способностей к оперативному решению мыслительных задач в структуре познавательных способностей;
2. Подобрать и апробировать психодиагностические методики эффективного изучения мыслительных и творческих способностей школьников, влияющие на внутренний алгоритм решения творческих мыслительных задач;
3. Провести шкалирование в интерпретации использованных методик для нужд образования и практического применения результатов исследования, для сравнения индивидуальных и групповых результатов у испытуемых, в психологическом консультировании, психокоррекции.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: общенаучные (эксперимент: метод поперечных срезов, предполагающий одновременное тестирование детей разного возраста и пола, проживающих в различных населенных пунктах), собственно¬психологические (психодиагностические методы: опросные методы, контект- анализ, экспресс-методы диагностики познавательных, психомоторных и нейродинамических способностей), методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (методы аналитической статистики: корреляционный, факторный и кластерный анализ, вычисление X - критерия, U - критерия Манна-Уитни).
Методологическую основу исследования составили: концепция целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г.Ананьев, Б.Б.Коссов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, Э.А.Голубева), деятельностный подход в понимании способностей (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, В.П.Озеров), принцип развития (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А. В.Петровский), учение об иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, В.М.Русалов, В.В.Белоус), концепция о единстве биологического и социального в психическом развитии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, Б.М. Теплов).
Научная новизна работы:
- понятия «оперативность», «оперативное решение творческих мыслительных задач» и «творческое мышление» трактуются как взаимосвязанные категории;
- впервые оперативное решение творческих мыслительных задач
рассмотрено с позиции системного подхода как взаимосвязь широкого спектра способностей когнитивно-моторного и когнитивно¬
интеллектуального уровней;
- установлены различия в компонентной структуре способностей в зависимости от гендерных и возрастных особенностей школьников, а также социальной ситуации развития (обучение в образовательных учреждениях разного типа, проживание в различных населенных пунктах).
Теоретическая значимость работы:
- обоснована необходимость использования концепции комплексного, системного подхода в диагностике когнитивно-моторных и когнитивно¬интеллектуальных способностей;
- выявлены психологические факторы (использование мыслительных приемов при запоминании и выполнении творческих заданий, способность выделять существенное в воспринимаемых предметах и явлениях, способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, дифференцированные нами как совокупность мыслительных качеств, способствующих творческому проявлению, а также выносливость, работоспособность, саморегуляция деятельности), имеющие индивидуальный характер в зависимости от пола и возраста школьников и объективно связанные с их академической успеваемостью.
Практическая значимость работы.
Полученные результаты могут быть использованы:
- в практике образования при планировании и организации экспериментально-психологических исследований;
- в общеобразовательных школах для выявления и отбора детей, обладающих способностями к творческому, оперативному мышлению, для развития этих способностей у детей.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются достаточным объемом выборки испытуемых и применением объективных психодиагностических методик. Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных программ Stat Soft Statistica 6.0
Экспериментальными базами исследования являются МОУ «Средняя школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Ставрополя; МОУ «Лицей № 2» г. Михайловска; МОУ «Средняя школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Михайловска. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 114 школьников 9-11 лет, учащиеся 3-х и 5-х классов. Всего за период эксперимента выполнено 6840 человекоизмерений.
Первый этап работы (2002 - 2003 учебный год) - изучение, анализ, обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап (2003 - 2004 учебный год) - планирование и организация психолого-диагностического эксперимента по исследованию способностей к оперативному решению творческих мыслительных задач.
Третий этап (2004 - 2005 учебный год) - заключительный этап эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка выводов по проблеме научного исследования.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Ставропольского государственного университета (2002 - 2005 г.г.) и на учебно-методических советах общеобразовательных учреждений, задействованных в экспериментально-психологическом исследовании.
Материалы диссертации доложены и обсуждены:
- на региональных научно-практических конференциях «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003, 2004, 2005 г.г.);
- на научно-методических конференциях «Университетская наука - региону», в секции «Образовательный процесс: обеспечение целостности и усиление его воспитательных функций» (Ставрополь, 2004, 2005 г.г.);
- на XI международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2004 г.);
- на Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004 г.);
- на XXXII региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа (Краснодар, 2005 г.)
На защиту выносятся следующие положения.
1. Комплексная диагностика основных компонентов когнитивно-моторых и когнитивно-интеллектуальных способностей позволяет вскрыть не только особенности развития структуры познавательных и психомоторных способностей, но и отражает взаимосвязи в строении способностей разных уровней.
2. Оперативное решение творческих мыслительных задач имеет собственную подструктуру в структуре познавательных способностей, заключающуюся во взаимосвязи когнитивно-моторных, когнитивно¬интеллектуальных способностей и свойств личности, что подтверждается достоверными корреляциями.
3. Многоуровневая структура познавательных способностей и оперативность мыслительной деятельности детей 9-11 лет отличается качественным своеобразием, обусловленным гендерными и возрастными особенностями.
4. Уровень развития отдельных познавательных и творческих способностей влияет на успешность обучения школьников по различным дисциплинам, так как обнаруживаются различия у детей разного возраста и пола, но не зависит от их места проживания.
В настоящее время система психологических наук все более активно включается в решение прикладных, практических задач. Однако, несмотря на интенсивное развитие психологии, продолжают существовать направления, изученные очень мало. К одному из них относится исследуемая область, что было подтверждено в ходе работы над диссертацией.
Несмотря на большое количество исследований в области способностей, достаточно широко изучены только их некоторые стороны. Например, до недавнего времени не существовало однозначно принятого понятия «познавательные способности», в то время как они лежат в основе всего процесса познания, то есть обеспечивают приобретение всего того багажа знаний об окружающем мире, которым человек в дальнейшем пользуется в жизни.
В Северо-Кавказской научной лаборатории психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи познавательные способности понимаются как «свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать функцию отражения, познания и преобразования объективно существующего внешнего и внутреннего мира посредством процессов ощущения, восприятия, представления, памяти, внимания, воображения, мышления и речи, которые обеспечивают высокоэффективную когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность» (Озеров В.П., Соловьева О.В., 1997, с. 85).
Познавательная деятельность, таким образом, является специфическим видом активности и основой любой сознательной деятельности человека, процессом, направленным на познание и творческое преобразование внутреннего и окружающего мира, включающим, кроме того, собственные способности самопознания и самосовершенствования.
Такое понимание познавательных способностей и познавательной деятельности указывает на их глобальность и многоаспектность, пронизывающее буквально все механизмы психического и указывающее на его целостный характер.
Поэтому наиболее приемлемым и правильным на сегодняшний день признается комплексное исследование с помощью системы методов и методик, максимально охватывающих значимые параметры изучаемой реальности. В.С.Мерлин, подчеркивая важность такого подхода, писал: «Решение любой практической задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее полным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека, а следовательно, и многообразие тех индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которых зависит эта деятельность» (Мерлин В.С., 1986, с. 27).
Таким образом, принимая во внимание отсутствие четкого подхода к изучаемому явлению, а именно - оперативному решению творческих мыслительных задач, нами было определено предположение, что способности к оперативному решению творческих мыслительных задач образуют собственную подструктуру и являются компонентами познавательных способностей. Поэтому при их изучении актуальным является опора на определенную структуру способностей, отражающую взаимосвязь основных компонентов познавательной деятельности. Так, В.Д.Шадриков (1996) подчеркивает, что только с опорой на определенную структуру способностей можно осуществить их грамотную диагностику.
В работах В.Д.Шадрикова (1982) вопрос о познавательных способностях и их структуре рассматривался наиболее детально. На основе экспериментальных исследований он осуществил последовательный анализ взаимосвязи функциональных и операционных механизмов психических функций и представил структуру познавательных способностей (1983), согласно которой в качестве операционных приемов восприятия и мнемических способностей выступают общие мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции, то есть мышление включено в процесс реализации восприятия и памяти. В свою очередь, эти и другие функции выступают в роли операционных механизмов мышления. При этом в мышлении отдельные познавательные способности интегри¬руются, проявляются системно в режиме взаимодействия, а формирование и развитие психических функций одновременно выступает как процесс интеграции интеллекта. На основании данной структуры В.П.Озеровым и О.В.Соловьевой (1998) была разработана структура познавательных способностей, подразделяющихся на два блока: когнитивно-моторный и когнитивно-интеллектуальный, имеющих, в свою очередь, сложную вертикальную и горизонтальную иерархию.
Опираясь на основные теоретические положения В.Д.Шадрикова, В.П.Озерова, О.В.Соловьевой, предположили, что при изучении оперативного решения творческих мыслительных задач необходимо, во- первых, осуществить несколько теоретических допущений, а во-вторых, подобрать адекватные методы исследования и обработки данных, которые в дальнейшем дадут возможность обосновать эти допущения и тем самым откроют возможность дальнейшего исследования процесса.
Так, В.Д.Шадриков важное место в структуре способностей уделяет мышлению, указывая, что общие мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции и другие включены в процесс реализации восприятия, памяти и познавательные процессы вообще. Продолжая эту мысль, уточним, что, очевидно, и такие компоненты творческого мышления, как гибкость, беглость, оригинальность мышления, закономерно входят в эту структуру. А значит, мы можем применить эту схему для исследования оперативного решения творческих мыслительных задач, в частности, для построения ее схемы-структуры, так как мы включаем в этот процесс и общие компоненты мышления, и компоненты мышления творческого. Кроме того, если принять во внимание, что компоненты творческого мышления органично связаны с некоторыми нейродинамическими показателями, такими, как активность, различительная чувствительность, сила и подвижность нервных процессов и нервной системы вообще, саморегуляция (так как для того, чтобы проявить творчество, нужно суметь выйти за привычные рамки реальности, заметить факты и возможности, которые остаются за гранью обыденного, и, таким образом, проявить и активность, и определенную силу), то для построения схемы-структуры актуальным становится вопрос о включении в нее некоторых психомоторных и нейродинамических показателей. Так, в структуре познавательных способностей В.П.Озерова и О.В.Соловьевой немаловажное значение придается нейродинамическим и психомоторным способностям: они образуют I уровень (всего их пять) структуры способностей, т.к. именно на них, по мысли авторов, расчленяются основные психические процессы.
Нами было отмечено важным включить в исследование диагностику не только познавательных (когнитивно-интеллектуальных), но и некоторых нейродинамических и психомоторных (когнитивно-моторных) способностей и, в соответствии с этим, были подобраны адекватные диагностические методики.
Результаты исследования и методы их математической обработки позволили сделать выводы о существовании особой подструктуры - способностей к оперативному решению творческих мыслительных задач, образованную когнитивно-моторными и когнитивно-интеллектуальными способностями, детерминированными некоторыми свойствами личности, взаимосвязанными между собой. Однако эта многоуровневая структура способностей отличается определенным своеобразием и зависит от пола и возраста.
Подводя итоги, отметим, что результаты и выводы исследования позволяют охарактеризовать оперативное решение творческих мыслительных задач как некоторую взаимосвязь когнитивно¬интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, лежащих в основе как творческого мышления, так и познавательной деятельности вообще, с включением мотивационно-личностного компонента, обусловливающего целенаправленность и успешность выполнения деятельности. Основной упор нами сделан на понятие «оперативность». Это свойство, понимаемое нами как быстрота и целенаправленность, выступает главным связующим компонентом в области творческого мышления, именно ему придана ведущая роль, так как, именно такое - оперативное, творческое мышление особенно важным является при изобретении нового продукта.
В целом теоретический и экспериментальный материал диссертационного исследования позволяет, по нашему мнению, проследить закономерности процесса оперативного решения творческой мыслительной задачи в ходе целенаправленной, специально организованной мыслительной деятельности и тем самым изучить особенности развития оперативного мышления у школьников в структуре познавательных способностей, а предложенные в виде общих рекомендаций методы формирования и развития оперативных мыслительных способностей сделают возможным достижение более высоких результатов мыслительной деятельности в процессе обучения.
Несмотря на большое количество исследований в области способностей, достаточно широко изучены только их некоторые стороны. Например, до недавнего времени не существовало однозначно принятого понятия «познавательные способности», в то время как они лежат в основе всего процесса познания, то есть обеспечивают приобретение всего того багажа знаний об окружающем мире, которым человек в дальнейшем пользуется в жизни.
В Северо-Кавказской научной лаборатории психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи познавательные способности понимаются как «свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать функцию отражения, познания и преобразования объективно существующего внешнего и внутреннего мира посредством процессов ощущения, восприятия, представления, памяти, внимания, воображения, мышления и речи, которые обеспечивают высокоэффективную когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность» (Озеров В.П., Соловьева О.В., 1997, с. 85).
Познавательная деятельность, таким образом, является специфическим видом активности и основой любой сознательной деятельности человека, процессом, направленным на познание и творческое преобразование внутреннего и окружающего мира, включающим, кроме того, собственные способности самопознания и самосовершенствования.
Такое понимание познавательных способностей и познавательной деятельности указывает на их глобальность и многоаспектность, пронизывающее буквально все механизмы психического и указывающее на его целостный характер.
Поэтому наиболее приемлемым и правильным на сегодняшний день признается комплексное исследование с помощью системы методов и методик, максимально охватывающих значимые параметры изучаемой реальности. В.С.Мерлин, подчеркивая важность такого подхода, писал: «Решение любой практической задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее полным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека, а следовательно, и многообразие тех индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которых зависит эта деятельность» (Мерлин В.С., 1986, с. 27).
Таким образом, принимая во внимание отсутствие четкого подхода к изучаемому явлению, а именно - оперативному решению творческих мыслительных задач, нами было определено предположение, что способности к оперативному решению творческих мыслительных задач образуют собственную подструктуру и являются компонентами познавательных способностей. Поэтому при их изучении актуальным является опора на определенную структуру способностей, отражающую взаимосвязь основных компонентов познавательной деятельности. Так, В.Д.Шадриков (1996) подчеркивает, что только с опорой на определенную структуру способностей можно осуществить их грамотную диагностику.
В работах В.Д.Шадрикова (1982) вопрос о познавательных способностях и их структуре рассматривался наиболее детально. На основе экспериментальных исследований он осуществил последовательный анализ взаимосвязи функциональных и операционных механизмов психических функций и представил структуру познавательных способностей (1983), согласно которой в качестве операционных приемов восприятия и мнемических способностей выступают общие мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции, то есть мышление включено в процесс реализации восприятия и памяти. В свою очередь, эти и другие функции выступают в роли операционных механизмов мышления. При этом в мышлении отдельные познавательные способности интегри¬руются, проявляются системно в режиме взаимодействия, а формирование и развитие психических функций одновременно выступает как процесс интеграции интеллекта. На основании данной структуры В.П.Озеровым и О.В.Соловьевой (1998) была разработана структура познавательных способностей, подразделяющихся на два блока: когнитивно-моторный и когнитивно-интеллектуальный, имеющих, в свою очередь, сложную вертикальную и горизонтальную иерархию.
Опираясь на основные теоретические положения В.Д.Шадрикова, В.П.Озерова, О.В.Соловьевой, предположили, что при изучении оперативного решения творческих мыслительных задач необходимо, во- первых, осуществить несколько теоретических допущений, а во-вторых, подобрать адекватные методы исследования и обработки данных, которые в дальнейшем дадут возможность обосновать эти допущения и тем самым откроют возможность дальнейшего исследования процесса.
Так, В.Д.Шадриков важное место в структуре способностей уделяет мышлению, указывая, что общие мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции и другие включены в процесс реализации восприятия, памяти и познавательные процессы вообще. Продолжая эту мысль, уточним, что, очевидно, и такие компоненты творческого мышления, как гибкость, беглость, оригинальность мышления, закономерно входят в эту структуру. А значит, мы можем применить эту схему для исследования оперативного решения творческих мыслительных задач, в частности, для построения ее схемы-структуры, так как мы включаем в этот процесс и общие компоненты мышления, и компоненты мышления творческого. Кроме того, если принять во внимание, что компоненты творческого мышления органично связаны с некоторыми нейродинамическими показателями, такими, как активность, различительная чувствительность, сила и подвижность нервных процессов и нервной системы вообще, саморегуляция (так как для того, чтобы проявить творчество, нужно суметь выйти за привычные рамки реальности, заметить факты и возможности, которые остаются за гранью обыденного, и, таким образом, проявить и активность, и определенную силу), то для построения схемы-структуры актуальным становится вопрос о включении в нее некоторых психомоторных и нейродинамических показателей. Так, в структуре познавательных способностей В.П.Озерова и О.В.Соловьевой немаловажное значение придается нейродинамическим и психомоторным способностям: они образуют I уровень (всего их пять) структуры способностей, т.к. именно на них, по мысли авторов, расчленяются основные психические процессы.
Нами было отмечено важным включить в исследование диагностику не только познавательных (когнитивно-интеллектуальных), но и некоторых нейродинамических и психомоторных (когнитивно-моторных) способностей и, в соответствии с этим, были подобраны адекватные диагностические методики.
Результаты исследования и методы их математической обработки позволили сделать выводы о существовании особой подструктуры - способностей к оперативному решению творческих мыслительных задач, образованную когнитивно-моторными и когнитивно-интеллектуальными способностями, детерминированными некоторыми свойствами личности, взаимосвязанными между собой. Однако эта многоуровневая структура способностей отличается определенным своеобразием и зависит от пола и возраста.
Подводя итоги, отметим, что результаты и выводы исследования позволяют охарактеризовать оперативное решение творческих мыслительных задач как некоторую взаимосвязь когнитивно¬интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, лежащих в основе как творческого мышления, так и познавательной деятельности вообще, с включением мотивационно-личностного компонента, обусловливающего целенаправленность и успешность выполнения деятельности. Основной упор нами сделан на понятие «оперативность». Это свойство, понимаемое нами как быстрота и целенаправленность, выступает главным связующим компонентом в области творческого мышления, именно ему придана ведущая роль, так как, именно такое - оперативное, творческое мышление особенно важным является при изобретении нового продукта.
В целом теоретический и экспериментальный материал диссертационного исследования позволяет, по нашему мнению, проследить закономерности процесса оперативного решения творческой мыслительной задачи в ходе целенаправленной, специально организованной мыслительной деятельности и тем самым изучить особенности развития оперативного мышления у школьников в структуре познавательных способностей, а предложенные в виде общих рекомендаций методы формирования и развития оперативных мыслительных способностей сделают возможным достижение более высоких результатов мыслительной деятельности в процессе обучения.