Введение 3
1. Теорико - методические основы формирования нравственно -
целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста 9
1.1 Нравственно - целевые ориентиры: понятие, ценности, факторы
формирования 9
1.2 Психолого - педагогические особенности детей старшего
дошкольного возраста 23
1.3 Формирование нравственно - целевых ориентиров у детей старшего
дошкольного возраста, уровни сформированности, критерии и показатели сформированности
Выводы по первой главе 52
2. Разработка занятий по формированию нравственно-целевых
ориентиров у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации требований ФГОС ДО 53
2.1 Подготовка и организация совместных с родителями занятий по
формированию нравственно - целевых ориентиров детей старшего дошкольного возраста
2.2 Апробация занятий по формированию нравственно - целевых ориентиров у детей старшего дошкольного
возраста
2.3 Анализ проведенной практической работы по формированию
нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список использованных источников 73
Приложения

Купить

Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - всё равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать [52].
В. А. Сухомлинский
Формирование нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста является государственной задачей, которая определена в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155. В нем обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества [55].
Образовательными областями, с которыми связано формирование нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста являются:
Социально-коммуникативное развитие, ориентированное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Художественно - эстетическое развитие, которое предполагает ориентацию старших дошкольников на ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
Содержание программы дошкольного образования по ФГОС должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Одной из главных задач, поставленных современным обществом перед образованием, является приобщение подрастающего поколения к социально значимым нравственным ценностям. Система нравственно¬ценностных ориентаций субъекта является важнейшей характеристикой его личности, определяет содержательную сторону ее направленности и составляет основу мировоззрения и жизненной позиции [34]. Проблема духовно-нравственного воспитания и формирования нравственно - целевых ориентиров приобретает особую актуальность в современной педагогике в связи с динамичным развитием социума, изменением аксиологических приоритетов общественного сознания. Успешное решение её предоставляет многогранные возможности для самопознания и полноценной самореализации человека в условиях постоянно изменяющегося мира.
Современное личностно - ориентированное образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Его основной задачей является создание новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности. В настоящее время проблема нравственного воспитания детей стоит особенно остро. Настоящее и будущее общества определяются нравственным здоровьем общества, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной жизни. В настоящее время материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Нравственное воспитание - одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе духовности и культуры, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы. Оно является одной из важнейших задач практически всех программ дошкольного образования.
Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. По словам отечественного педагога И.Ф. Харламова, «формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правили требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение».
На чем же строить воспитание детей? Конечно же, на нравственных ценностях. Приобщение ребенка к ценностям общечеловеческой культуры, выработанными веками, пережившим не одно поколение людей и несущим в себе те нравственные устои, на которые должен ориентироваться в своей жизни каждый человек, являются одним из важнейших условий развития личности ребенка. Качества эти построены на нравственных устоях, поэтому нравственные устои (доброта, честность, милосердие и т.д.) и должны стать опорой педагога. Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе и в отношении к другим людям, к коллективу, к искусству.
Различные аспекты проблемы формирования нравственно-целевых ориентиров рассматриваются философами (JI.M, Архангельский, Б.И. Додонов, О. Г. Дробницкий, М.С. Каган, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.), социологами (В. В. Водзинская, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, В. Б. Ольшанский и др), психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.), педагогами (H.A. Асташова, С. Г. Гладнева, Т. А. Казимирская, A.B. Кирьякова, P. P. Накохова, Е. В. Поленякина, В. А. Сластенин и др).
Проблема исследования: В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по формированию нравственно-целевых ориентиров недостаточно организационно-методического обеспечения в части занятий, в реализации которых были бы задействованы как воспитанники, так и их родители. В обществе принято считать основной базой для нравственного становления, образцов поведения и социальных установок, непосредственно семейные отношения являются приоритетными и ДОУ могут консолидировать свои усилия с родителями воспитанников.
Объект исследования: образовательный процесс детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: формирование нравственно-целевых
ориентиров у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, практически разработать и апробировать занятия с привлечением родителей по формированию нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: состоит в том, что разработанные нами занятия по формированию нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать нравственному воспитанию в условии реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, при условии если:
- в процесс взаимодействия с ребенком будет включена семья как субъект образовательного процесса;
- организована деятельность, где дети взаимодействуют друг, с другом проявляя нравственные качества;
- сформировано положительное эмоциональное отношение к социально-полезной деятельности.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1 .Изучить и проанализировать литературу для определения основных понятий исследования: нравственно-целевые ориентиры: понятие, ценности, факторы формирования.
2. Разработать занятия по формированию нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста с привлечением родителей.
3. Апробировать занятия по формированию нравственно-целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста включив семью, как субъект образовательного процесса, зафиксировать экспертное мнение педагогов.
Методы исследования:
Эмпирические - анализ психолого-педагогической документации, анкетирование, педагогическое наблюдение; теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение, экспертное заключение.
Исследование проводилось на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Красноярского края Богучанского района п. Чунояр в детский сад «Буратино». В исследовании принимали участие 22 ребенка старшего дошкольного возраста. В контрольную группу входили 11 детей, экспериментальную в количестве 11 детей, старшей группы в возрасте 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка источников, приложений.

Купить