Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблем развития образного мышления девочек и мальчиков младшего школьного возраста
1.1 Сущность понятия мышления
1.2 Особенности развития образного мышления
1.3 Возможности комплекса упражнений в развитии образного мышления
девочек и мальчиков младшего школьного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование образного мышления у
девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
2.1 Констатирующий эксперимент, подбор диагностических материалов, организация, обработка и анализ результатов эксперимента.
2.2 Формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов эксперимента
2.3 Контрольный эксперимент, обработка и анализ результатов эксперимента
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Купить

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать.
Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? как там дышат животные? сколько тысяч километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу растаял?
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но, он же может решать задачи, как говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
На основании многочисленных исследований (А. Валлон, Ж. Пиаже, Г.Ш. Блонский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев., В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.С. Сахарнов и др.) установлено, что наиболее сенситивным в отношении развития образного мышления и нравственно-эстетических представлений является младший школьный возраст, когда формируются основы личности ребенка.
Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере.
Совсем недавно образовательная система ориентировала учителя на то, чтобы ребенок овладел определенной суммой знаний по его предмету. Сейчас же, гораздо важнее создать среду учения, которая была бы наиболее благоприятной для развития способностей ребенка.
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказалась от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД), такие как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами образного мышления. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов образного мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
Развивать ребенка через изучаемый материал - вот цель. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно.
Образное мышление не есть данность от рождения. И чтобы правильно развивать и корректировать данный психический процесс, необходимо знать и понимать гендерные различия в данном вопросе.
Цель нашего исследования: изучить особенности наглядно-образного мышления девочек и мальчиков младшего школьного возраста и предложить апробировать комплекс упражнений на развитие образного мышления девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Объектом нашего исследования является наглядно-образное мышление девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Предметом нашего исследования является особенности наглядно-образного мышления девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Гипотеза нашего исследования: развитие наглядно - образного мышления девочек и мальчиков младшего школьного возраста будет являться эффективным при условии:
1) ранней диагностики актуального уровня развития наглядно - образного мышления;
2) целенаправленной организации развивающих занятий, включающих:
а) активизацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления;
б) преобразование и творческую обработку наглядно - зрительной информации;
в) создание положительного эмоционально - психического настроения на основе тренингов;
Задачи:
1. На основании изучения психолого-педагогической литературы рассмотреть мышление как психологический процесс.
2. Изучить особенности развития наглядно-образного мышления у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
3. Провести эмпирическое исследование образного мышления у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
4. Провести формирующий эксперимент (разработать комплекс упражнений на развитие наглядно-образного мышления у девочек и мальчиков младшего школьного возраста).
5. Определить эффективность формирующего эксперимента.
База исследования: 40 человек, 20 мальчиков и 20 девочек, МБОУ «Краснополянская СОШ» Назаровского района, ученики 1 класса.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
- Эмпирические: проведение диагностики по следующим методикам:
Матрицы Равенна, кубики Кооса, «Схематизация» автор Р.И. Бардина.
Научная новизна заключается в том, что проведено исследование наглядно-образного мышления отдельно у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы состоит в том, что использование знаний об особенностях наглядно-образного мышления мальчиков и девочек при организации учебного процесса может обеспечить более эффективное формирование универсальных учебных действий у учащихся разного пола в младшем школьном возрасте.
Структура дипломной работы. Данная работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Купить