Помощь студентам в учебе
Индивидуальные образовательные траектории студентов - спортсменов ИФКСиТ СФУ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
1.1 Индивидуализированный процесс обучения в вузе 6
1.2 Понятие индивидуальной образовательной траектории, его содержание
и структура 10
1.3 Социальный портрет студента-спортсмена 18
2 . ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ
2.1. Цель и задачи, методы исследования, обоснование выбора
участников 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
2.3 Характеристика индивидуальных образовательных траекторий студентов- спортсменов ИФКСиТ СФУ 48
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложение
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
1.1 Индивидуализированный процесс обучения в вузе 6
1.2 Понятие индивидуальной образовательной траектории, его содержание
и структура 10
1.3 Социальный портрет студента-спортсмена 18
2 . ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ
2.1. Цель и задачи, методы исследования, обоснование выбора
участников 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
2.3 Характеристика индивидуальных образовательных траекторий студентов- спортсменов ИФКСиТ СФУ 48
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложение
На сегодняшний день в образовании - индивидуализация процесса обучения имеет важное значение. Становится актуальным реализация индивидуального подхода в образовании. Индивидуализация процесса обучения предполагает право обучающегося на выбор содержания обучения и видов деятельности.
Особенно это актуально для студентов-спортсменов , получающим образование, потому что время обучения в вузе совпадает с периодом наивысшего расцвета физического и творческого развития студенческой молодежи (17-25 лет), связанного с накоплением потенциала для достижения ими уровней мастера спорта (МС), мастера спорта международного класса (МСМК);
Разумное сочетание качественной учебы и занятий спортом привлекала внимание многих ученых и практиков сферы физической культуры и спорта. Однако работ, посвященных разработке данной проблемы, все же недостаточно .
Вместе с тем, студент физкультурного вуза является одновременно субъектом двух, ведущих для него, видов деятельности: учебной и спортивной. Поэтому мотивационная сфера исследуемых студентов включает совокупность познавательных, профессиональных, социальных и спортивных мотивов. Определенным образом, организованные и связанные между собой, эти мотивы стимулируют учебную деятельность студента физкультурного вуза [23]. Причём, совершенно очевидно, что мотивация обучения зависит от уровня спортивных достижений.
Помимо мотивации спортсмен, обучающийся в вузе, отличается как от студентов других вузов, так и от спортсменов, не занимающихся учебной деятельностью, структурой бюджета времени. Этому вопросу также не уделено достаточно внимания со стороны исследователей, поскольку в литературе встречаются лишь фрагментарные упоминания по данной проблеме. В остальном же студенты-спортсмены просто суммируют качества двух названных социальных групп, естественно преломляя их через призму своей индивидуальности.
Следовательно, вопросы, связанные с прохождением индивидуальной образовательной траектории студентов-спортсменов, недостаточно проработаны, что актуализирует рассматриваемую проблему.
Проблема исследования заключается в поиске и описании образовательных траекторий студентов-спортсменов.
Актуальность избранной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность послужили основанием для определения темы диссертационной работы: «Индивидуальные образовательные траектории студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ ».
Цель: теоретически обосновать и опытно экспериментальным путем определить особенности индивидуальных образовательных траекторий студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
Объект: Образовательный процесс студентов - спортсменов ИФКСиТ СФУ
Предмет: Особенности индивидуальной образовательной траектории студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
Задачи:
1) Изучить развитие научных представлений по проблеме индивидуализации обучения, уточнить содержание понятия индивидуальная образовательная траектория.
2) Рассмотреть особенности использования методов, средств, технологий и организационных форм в индивидуальных образовательных траекториях студентов.
3) Выявить особенности индивидуальных образовательных траекторий студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
4) Провести анализ полученных результатов и описать индивидуальные образовательные траектории студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
Гипотеза:
Гипотеза исследования, основана на предположении о том, что прохождение индивидуальных образовательных траекторий студентов- спортсменов будут особенным образом прослеживаться в таких блоках как:
- мотивы, способствующие выбору специальности
- действия, позволяющие успешно учиться, окончить институт и стать
хорошим специалистом
- уровень успеваемости
- факторы, мешающие успешно обучаться.
Теоретическими и методологическими основаниями для работы будут служить работы отечественных и зарубежных ученых по индивидуальным образовательным траекториям, как одному из современных тенденций высшего профессионального образования.
В работе используются такие методы как, анализ литературы, сравнение и группировка, анализ причинно-следственных связей.
Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован рисунками.
Особенно это актуально для студентов-спортсменов , получающим образование, потому что время обучения в вузе совпадает с периодом наивысшего расцвета физического и творческого развития студенческой молодежи (17-25 лет), связанного с накоплением потенциала для достижения ими уровней мастера спорта (МС), мастера спорта международного класса (МСМК);
Разумное сочетание качественной учебы и занятий спортом привлекала внимание многих ученых и практиков сферы физической культуры и спорта. Однако работ, посвященных разработке данной проблемы, все же недостаточно .
Вместе с тем, студент физкультурного вуза является одновременно субъектом двух, ведущих для него, видов деятельности: учебной и спортивной. Поэтому мотивационная сфера исследуемых студентов включает совокупность познавательных, профессиональных, социальных и спортивных мотивов. Определенным образом, организованные и связанные между собой, эти мотивы стимулируют учебную деятельность студента физкультурного вуза [23]. Причём, совершенно очевидно, что мотивация обучения зависит от уровня спортивных достижений.
Помимо мотивации спортсмен, обучающийся в вузе, отличается как от студентов других вузов, так и от спортсменов, не занимающихся учебной деятельностью, структурой бюджета времени. Этому вопросу также не уделено достаточно внимания со стороны исследователей, поскольку в литературе встречаются лишь фрагментарные упоминания по данной проблеме. В остальном же студенты-спортсмены просто суммируют качества двух названных социальных групп, естественно преломляя их через призму своей индивидуальности.
Следовательно, вопросы, связанные с прохождением индивидуальной образовательной траектории студентов-спортсменов, недостаточно проработаны, что актуализирует рассматриваемую проблему.
Проблема исследования заключается в поиске и описании образовательных траекторий студентов-спортсменов.
Актуальность избранной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность послужили основанием для определения темы диссертационной работы: «Индивидуальные образовательные траектории студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ ».
Цель: теоретически обосновать и опытно экспериментальным путем определить особенности индивидуальных образовательных траекторий студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
Объект: Образовательный процесс студентов - спортсменов ИФКСиТ СФУ
Предмет: Особенности индивидуальной образовательной траектории студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
Задачи:
1) Изучить развитие научных представлений по проблеме индивидуализации обучения, уточнить содержание понятия индивидуальная образовательная траектория.
2) Рассмотреть особенности использования методов, средств, технологий и организационных форм в индивидуальных образовательных траекториях студентов.
3) Выявить особенности индивидуальных образовательных траекторий студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
4) Провести анализ полученных результатов и описать индивидуальные образовательные траектории студентов-спортсменов ИФКСиТ СФУ.
Гипотеза:
Гипотеза исследования, основана на предположении о том, что прохождение индивидуальных образовательных траекторий студентов- спортсменов будут особенным образом прослеживаться в таких блоках как:
- мотивы, способствующие выбору специальности
- действия, позволяющие успешно учиться, окончить институт и стать
хорошим специалистом
- уровень успеваемости
- факторы, мешающие успешно обучаться.
Теоретическими и методологическими основаниями для работы будут служить работы отечественных и зарубежных ученых по индивидуальным образовательным траекториям, как одному из современных тенденций высшего профессионального образования.
В работе используются такие методы как, анализ литературы, сравнение и группировка, анализ причинно-следственных связей.
Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован рисунками.
Проведя исследование и получив результаты , можно описать особенности индивидуальных образовательных траекторий студентов - спортсменов.
Описав 5 образовательных блоков при прохождении траекторий, можно сделать следующие выводы: большинство студентов выбирая данный вуз ориентированы на возможность совмещения тренировочного процесса с учебой и дальнейшего овладения той профессии, по которой осуществляется подготовка.
Исходя из блока ответов, прослеживается дальнейшая установка на продолжение в своей профессиональной сфере при прохождении образовательных траектории.
Также следует выделить следующую особенность прохождения индивидуальных образовательных траекторий студентами. Важным фактором являлось то, что более половины студентов стремилось повысить свой образовательный уровень, а также старались регулярно посещать занятия и выполнять все задания, чтобы успешно закрывать сессию.
Проходя траекторию обучения, студенты сталкивались с такими проблемами , как отсутствие понимания со стороны преподавателей ввиду спортивной занятности, а также отсутствие времени на учебу, что затрудняло их процесс обучения.
Стоить заметить следующую особенность прохождения траекторий студентов. Большинство учащихся, сочетая спортивную подготовку и обучение, также активно участвуют в мероприятиях предлагаемых вузом.
В ходе исследования , нами была выявлена одна из важных особенностей прохождения образовательных траекторий. Студенты- спортсмены активно используют электронные ресурсы вуза, при обучении , подготовке и усвоении упущенного материала. Также, одним из более приемлемых типов проведения занятий - для студентов является дистанционное обучение, через электронный ресурс.
Полученные нами результаты, можно учитывать при дальнейшем проектировании индивидуальных образовательных маршрутов студентов. При проектировании образовательных маршрутов, на основании полученных нами результатов, важно учитывать такие факторы как:
- результаты мониторинга уровня сформированное™ метапредметных умений;
- образовательные платформы и ресурсы вуза;
- запросы обучающихся студентов.
На основании результатов мониторинга уровня сформированное™ метопредметных умений обучающихся, тьютор может дать рекомендации для выбора того вида деятельности, который оптимален для данного студента в настоящее время.
Все ресурсы образовательной среды развиваются и обеспечиваются на основе анализа образовательных результатов обучающихся, проектирование и корректировку учебно-методических материалов. При полученных нами результатах, можно сделать вывод о том, что студенты- спортсмены активно используют электронные ресурсы вуза, при обучении , подготовке и усвоении упущенного материала, что актуализирует данную платформу.
Определение запросов обучающихся студентов, необходимо для более эффективного сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
Описав 5 образовательных блоков при прохождении траекторий, можно сделать следующие выводы: большинство студентов выбирая данный вуз ориентированы на возможность совмещения тренировочного процесса с учебой и дальнейшего овладения той профессии, по которой осуществляется подготовка.
Исходя из блока ответов, прослеживается дальнейшая установка на продолжение в своей профессиональной сфере при прохождении образовательных траектории.
Также следует выделить следующую особенность прохождения индивидуальных образовательных траекторий студентами. Важным фактором являлось то, что более половины студентов стремилось повысить свой образовательный уровень, а также старались регулярно посещать занятия и выполнять все задания, чтобы успешно закрывать сессию.
Проходя траекторию обучения, студенты сталкивались с такими проблемами , как отсутствие понимания со стороны преподавателей ввиду спортивной занятности, а также отсутствие времени на учебу, что затрудняло их процесс обучения.
Стоить заметить следующую особенность прохождения траекторий студентов. Большинство учащихся, сочетая спортивную подготовку и обучение, также активно участвуют в мероприятиях предлагаемых вузом.
В ходе исследования , нами была выявлена одна из важных особенностей прохождения образовательных траекторий. Студенты- спортсмены активно используют электронные ресурсы вуза, при обучении , подготовке и усвоении упущенного материала. Также, одним из более приемлемых типов проведения занятий - для студентов является дистанционное обучение, через электронный ресурс.
Полученные нами результаты, можно учитывать при дальнейшем проектировании индивидуальных образовательных маршрутов студентов. При проектировании образовательных маршрутов, на основании полученных нами результатов, важно учитывать такие факторы как:
- результаты мониторинга уровня сформированное™ метапредметных умений;
- образовательные платформы и ресурсы вуза;
- запросы обучающихся студентов.
На основании результатов мониторинга уровня сформированное™ метопредметных умений обучающихся, тьютор может дать рекомендации для выбора того вида деятельности, который оптимален для данного студента в настоящее время.
Все ресурсы образовательной среды развиваются и обеспечиваются на основе анализа образовательных результатов обучающихся, проектирование и корректировку учебно-методических материалов. При полученных нами результатах, можно сделать вывод о том, что студенты- спортсмены активно используют электронные ресурсы вуза, при обучении , подготовке и усвоении упущенного материала, что актуализирует данную платформу.
Определение запросов обучающихся студентов, необходимо для более эффективного сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов студентов.