Помощь студентам в учебе
Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа
|
ВВЕДЕНИЕ 3-14
ГЛАВА 1. Теория и практика управления развитием методической службы профессионального образовательного учреждения 15-83
1.1. Методическая служба профессионального образовательного
учреждения: сущность и специфика 16-37
1.2. Система и функции управления развитием методической службы 37-56
1.3. Состояние и проблемы управления развитием методической службы в
региональном профессиональном колледже 56-83
Выводы 83-83
ГЛАВА 2. Педагогическая модель развития методической службы
регионального профессионального колледжа 84-181
2.1. Моделирование системы управления развитием методической службы 84-106
2.2. Педагогические условия функционирования экспериментальной
системы управления развитием методической службы 106-162
2.3. Результаты функционирования экспериментальной модели управления
развитием методической службы 163-181
Выводы 182-183
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184-186
ЛИТЕРАТУРА 187-199
ГЛАВА 1. Теория и практика управления развитием методической службы профессионального образовательного учреждения 15-83
1.1. Методическая служба профессионального образовательного
учреждения: сущность и специфика 16-37
1.2. Система и функции управления развитием методической службы 37-56
1.3. Состояние и проблемы управления развитием методической службы в
региональном профессиональном колледже 56-83
Выводы 83-83
ГЛАВА 2. Педагогическая модель развития методической службы
регионального профессионального колледжа 84-181
2.1. Моделирование системы управления развитием методической службы 84-106
2.2. Педагогические условия функционирования экспериментальной
системы управления развитием методической службы 106-162
2.3. Результаты функционирования экспериментальной модели управления
развитием методической службы 163-181
Выводы 182-183
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184-186
ЛИТЕРАТУРА 187-199
Актуальность исследования. В условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое значение приобретает проблема совершенствования подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования. Качество подготовки специалистов среднего звена, их востребованность на рынке труда можно обеспечить за счет внедрения в учебный процесс интенсивных педагогических технологий и методик, обновления содержания обучения, повышения профессионализма и мастерства педагогов. Для решения этих задач необходимым становится создание эффективной методической службы профессионального образовательного учреждения. Современная методическая служба должна обеспечить условия для перехода, а затем и функционирования учреждений профессионального образования в соответствии с парадигмой развивающего обучения. Обновление содержания образования, введение государственных образовательных стандартов, разработка и использование новых педагогических технологий, альтернативные программы и учебники, новые актуальные проблемы педагогики, психологии и дидактики ставят преподавателей и мастеров производственного обучения в исключительно сложное положение. Методической службе необходимо через гибкую методическую модель предоставить педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального развития, обеспечить ему личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь. Изменение содержания работы приводит к поиску новых форм его реализации.
Вследствие этого актуальным становится проведение комплекса научно-педагогических исследований с целью определения путей и способов создания эффективной системы управления развитием методической службы. Проблема совершенствования управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа исследуется с позиций двух взаимосвязанных сторон: через создание оптимальной модели и через совершенствование направлений методической работы. Без глубокой проработки поставленных задач сложно подойти к реализации разработки путей создания эффективной методической службы.
Среди факторов, которые обусловливают выбор темы актуально значимого исследования, выделяются следующие:
- востребованность теоретической разработки проблемы моделирования системы управления развитием методической службы;
- наличие социального заказа на исследование данной темы; правительство Российской Федерации в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предлагает сосредоточить усилия ученых на решении проблем, связанных с принципиальным обновлением системы научно-методического обеспечения образования;
- необходимость повышения качества организации образовательного процесса профессиональных образовательных учреждений преподавателями и мастерами производственного обучения (в настоящее время педагогические работники нуждаются не столько в оказании методической помощи, сколько в создании условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности);
- наличие противоречий между содержанием современного профессионального образования и требованиями, предъявляемыми производством, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста; в связи с этим возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий.
Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблемы создания эффективной методической службы и управления ею привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, управление методической службой общеобразовательных школ. Технологии управления опирались на мощный пласт теоретических достижений традиционной теории внутришкольного управления, основы которого заложены в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Бондаря, Г.Г.Габдуллина, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю,Кричевского,A. М.Моисеева, А.А.Орлова, В.П.Панасюка, М.М.Поташника, А.Г.Соколова, Н.С.Сунцова, В.И.Хавроничева, П.В.Худоминского, О.Ф.Федоровой, Т.И.Шамовой и других. В работах Т.П.Афанасьевой, К.Я.Вазиной, В.Н.Гурова,И.В.Жуковского,Л.П.Ильенко, С.В.Кульневича, В.С.Лазарева,B. М.Лизинского, Н.В.Немовой, Ю.Н.Петрова, В.С.Пикельной,В.П.Сергеевой, С.В.Степанова, П.И.Третьякова, В.А.Якунина достаточно глубоко и системно представлены практически все аспекты управления методической службой общеобразовательной школы. Значительно меньше исследованы в педагогической науке вопросы управления методической службой профессиональных образовательных учреждений. Система управления методической службой профессионального образовательного учреждения (в том числе, колледжа) должна учитывать специфические особенности, характеризующиеся множеством факторов: специальным многоуровневым содержанием образования, непрерывным процессом интегрированной подготовки рабочих и специалистов разного профиля, специфическими целями, функциями, методами и формами деятельности субъектов; наличием сложной производственной материально-технической базы. Поэтому теорию управления методической службой школы нельзя в полной мере использовать для управления методической службой профессионального образовательного учреждения. Особенности управления методической работой профессиональных учебных заведений рассмотрены В.А.Андреевой, М.К.Бочаровым, В.Н.Максимовой, Е.Г.Мартыновым, В. И.Мигалем, В. А. Подвойским, П. И. Самойленко, Л. Г. Семушиной, В.П.Симоновым, И.П.Смирновым, П.И.Третьяковым, В.Д.Федоровым, Р.Х.Шакуровым и другими.
Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам профессионального образования А.П.Беляевой, А.А.Вербицкого,A. П.Владиславлева, В.А.Гороховой, Г.П.Зинченко, Ф.Г.Филиппова.
В работах И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, Н.Д.Никандрова,B. К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой, Е.Н.Шиянова определены гуманистические и культурологические подходы к решению педагогических проблем, используемые при организации методической работы.
Отечественной наукой исследованы аспекты научно-методической деятельности современного педагогического коллектива, создания инновационной методической службы, ее структуры и содержания методической работы в профессиональном образовательном учреждении. Н.А.Подхомутникова, Т.Н.Роденковой, Т.А.Сергеевой, Н.Г.Ярошенко.
Разработкой методического обеспечения деятельности профессиональных учебных заведений в новых социально-педагогических условиях занимались А.П.Беляева, И.П.Жданова, С.И.Железнякова,И.С.Михнева, А.М.Саранов, Е.Е.Снегирева, А.М.Шеховцов, Н.А.Шмелева.
Актуальные вопросы организационно-методического обеспечения регионального профессионального учебного заведения были рассмотрены Л.И.Белоусовой, А.П.Беляевой, В.И.Грибановым, Л.Д.Демиденко, В.И.Мигалем, И.П.Смирновым, П.С.Хейфецем.
Проблемы организации работы методического работника профессионального учебного заведения затронуты в работах Л.И.Белоусовой, А.К.Богомазовой, О.Г.Бутузовой, Э.З.Идиатуллиной, В.А.Ермоленко, В.З.Левченко, Н.Н.Михайловой, А.М.Новикова,Т.И.Олифиренко, Н.М.Уваровой.
Многие научные исследования посвящены отдельным направлениям профессионального образовательного учреждения по формированию содержания обучения в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, по разработке учебно-программной документации. Методики профессионального обучения нашли отражение в публикациях М.Ф.Аронова, Т.Ю.Ломакиной, В.М.Монахова, В.А.Полякова,В.А.Скакуна, Ю.А.Якуба; анализ, обоснование и рекомендации по применению отдельных методов обучения, в том числе, инновационных, содержатся в работах П.А.Алехнович, А.А.Вербицкого, С.И. Заславской, И.И.Петровой, Г.А.Рудик. Специфике организации и проведения современного урока, применению инновационных технологий обучения посвящены научные труды и статьи К.Ангеловского, М.Ф.Аронова, В.П.Беспалько, А.А.Гин, В.А.Ермоленко, Л.С.Ждановой, И.И.Ильясова, Ю.А.Конаржевского, Ю.В.Носко, А.К.Орешкиной, Ю.К.Черновой, А. Ф. Щепотина.
В диссертационных исследованиях Т.В.Гончаренко, Н.И.Морозовой,Е.Е.Снегиревой, А.М.Степановой рассмотрены аспекты научно¬методического обеспечения профессиональных учебных заведений в системе многоуровневой подготовки. Ряд ученых: В.П.Беспалько, И.К.Григорьева, B. К.Маригодов, Т.И.Олифиренко, Б.В.Пальчевский, А.А.Слободянюк, Ю.Г.Татур и другие исследовали научно-методические комплексы средств обучения.
Вопросами работы с передовым педагогическим опытом занимались C. Я.Батышев, Ю.И.Виноградов, С.И.Максименко, Т.В.Максимченко, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеева, М.Н.Скаткин; вопросами развития творчества преподавателей - И.П.Андриади, Н.А.Колесников, В.Л.Худяков. Методические рекомендации по повышению квалификации педагогов разработали В.Л.Макарова, Б.С.Патралов, М.Б.Сибирская. В диссертационном исследовании Н.Е.Отвагиной всесторонне рассмотрена проблема методического обеспечения развития педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.
Изучению зарубежного опыта организации методической работы посвящены публикации А.Т.Глазунова, М.В.Кларина, Н.М.Лизуновой,
А.М.Новикова, Г.А.Федотовой и других.
Психологической литературой представлены широкие возможности для проведения эффективной методической работы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г.Ковалева, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, В.П.Озерова, A. В.Петровского, Я.А.Пономарева, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других.
Исторический аспект, учитывающий опыт, традиции, преемственность процесса совершенствования методической работы отражен в трудах П.Барта, Ш.И.Ганелина, Е.Я.Голанта, Н.И.Кравцова, П.А.Лебедева, B. В.Малашевича, И.П.Позняка, К.Д.Ушинского, М.Ф. Шабаевой.
При формировании доминантных понятий предмета исследования использовалась литература следующих авторов: О.Г.Бутузовой, В.Н.Гурова, Е.Г.Мартынова, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеевой, В.А.Сластенина, C. В.Степанова, П.И.Третьякова, Н.М.Уваровой, и других.
В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи управления развитием методической службы колледжа при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков Ставропольского края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, В.И.Горовой, Л.И.Губаревой, В.А.Казначеева, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова,В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой и других.
Актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении
накопленного учеными, методистами и педагогами опыта обусловили выбор темы исследования «Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова педагогическая модель управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа?
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной проверке педагогической модели управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа.
В качестве объекта исследования рассматривается процесс управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа.
Предметом исследования является содержание и технология реализации педагогической модели совершенствования методической службы регионального профессионального колледжа.
Гипотеза исследования. Эффективность технологий управления развитием методической службы обеспечивается педагогическими условиями, адекватными современным целям профессионального образования, а именно:
- созданием и реализацией модели управления развитием методической службы;
- формированием оптимальной структуры методической службы;
- реализацией современных достижений педагогической науки в теоретической и практической подготовке методических работников и педагогов колледжа;
- целенаправленной работой по развитию у педагогических и методических работников мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями и умениями.
В данных условиях создаются оптимальные возможности для функционирования методической службы в режиме развития.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
- уточнить сущность и специфику понятия «методическая служба», установить особенности методической службы в контексте педагогического знания;
- определить характеристику сущности и содержания системы и функций управления развитием методической службы на основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы;
- выявить и сформулировать проблемы управления развитием методической службы колледжа;
- смоделировать и научно обосновать систему управления развитием методической службы колледжа;
- опытно-экспериментальным путем установить эффективность управленческой деятельности по развитию методической службы.
Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной социально-педагогической мысли; реалистический и всесторонний подход к анализу управленческой деятельности; принципы научной объективности и системности; рассмотрение общественных явлений в динамике с учетом всей совокупности педагогических фактов и факторов; отказ от монополии на педагогическую истину.
Теоретической основой диссертации послужили исследования ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:
- общетеоретические положения о единстве теории и практики, фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько,А.М.Новиков, Г.В.Мухамедзянова, А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов и другие);
- философские положения о видах деятельности, теории познания,
формировании личности, становлении профессионала (А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова,
С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман и другие);
- методология и методы исследования профессионального образования,
управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский; М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и другие);
- теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений (Л.И.Белоусова, А.П.Беляева, А.Т.Глазунов, B. И.Горовая, М.И.Махмутов, О.Ф.Федорова, В.Д.Шадриков и другие);
- теория оптимального управления образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и другие);
- исследования по методической работе (С.Я.Батышев, М.А.Данилов, Б.С.Есипов, Н.И.Кравцов, И.Я.Лернер, В.А.Скакун, М.Н.Скаткин,C. А.Шапоринский и другие).
В исследовании применялись следующие методы:
- теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта методической работы различных учебных заведений;
- эмпирические: педагогическое наблюдение; опросы (анкеты, беседы, тестирование); оценивание (самооценка, экспертная оценка); анализ результатов педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты;
- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: уточнена сущность и специфика понятий «методическая служба», «управление развитием методической службы»; выявлены и решены научно-практические проблемы управления развитием методической службы образовательного учреждения нового типа - колледжа; апробирована педагогическая модель эффективной методической службы колледжа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблем управления методической службой профессионального образовательного учреждения, для создания структуры и определения содержания ее деятельности. Внедрение в практику полученных результатов позволяет повысить эффективность методической службы, что положительно отразится на результативности методической работы и, в конечном счете, на качестве образовательного процесса в колледже. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику методической работы в колледже и могут успешно применяться в других профессиональных образовательных учреждениях.
Положения, выносимые на защиту.
1. Развитие методической службы характеризуется устойчивой динамикой изменения ее структуры и содержания деятельности, адекватно отражающей потребности педагогического коллектива и образовательного учреждения в целом.
2. Реализация педагогической модели управления методической службой обеспечивает оптимальное функционирование и развитие методической службы колледжа для достижения желаемых результатов ее деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления.
3. В процессе совершенствования методических знаний и умений педагогов как составной части их непрерывного педагогического образования формируется их профессиональная компетентность, от которой в наибольшей степени зависит эффективность образовательного процесса колледжа.
Организация и база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1999 года по 2005 год. На этапе констатирующего эксперимента (1999-2000 годы) изучалась теории и практика деятельности методической службы, управления методической службой профессиональных образовательных учреждений; выявлялись проблемы развития методической службы; анализировались исторические аспекты данной проблемы; обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и правовые акты в области деятельности методической службы; определялась рабочая гипотеза.
Формирующий эксперимент проводился с 2001 года по 2004 год. На этом этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации развития методической службы колледжа.
На завершающем этапе исследования - контрольном (2004-2005 годы) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались этапы опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о решении задач и достижении цели исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл», в исследовании приняли участие педагогические и методические работники колледжей Ставропольского края городов Пятигорск, Лермонтов, Георгиевск, Минеральные Воды. Всего исследованием было охвачено 160 педагогов и работников методических служб.
Достоверность исследования обеспечивается: четкостью методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; разносторонностью экспериментальной части исследования; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; использованием математико-статистического аппарата.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме обсуждения основных положений и выводов на научно-практических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001, Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл»), «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002, Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования), на научно-практических семинарах «Управление качеством профессионального образования» (Ставрополь, 2003, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования), «Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования» (Лермонтов, 2004, Региональный многопрофильный колледж), на научной конференции «Региональная наука - Отечеству» (Невинномысск, 2003, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт), на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003; Лермонтов, 2004), на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001- 2004). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях для методических работников, преподавателей и мастеров производственного обучения.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 наименования. Работа содержит 36 таблиц и 24 рисунка. Общий объем рукописи 199 страниц.
Вследствие этого актуальным становится проведение комплекса научно-педагогических исследований с целью определения путей и способов создания эффективной системы управления развитием методической службы. Проблема совершенствования управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа исследуется с позиций двух взаимосвязанных сторон: через создание оптимальной модели и через совершенствование направлений методической работы. Без глубокой проработки поставленных задач сложно подойти к реализации разработки путей создания эффективной методической службы.
Среди факторов, которые обусловливают выбор темы актуально значимого исследования, выделяются следующие:
- востребованность теоретической разработки проблемы моделирования системы управления развитием методической службы;
- наличие социального заказа на исследование данной темы; правительство Российской Федерации в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предлагает сосредоточить усилия ученых на решении проблем, связанных с принципиальным обновлением системы научно-методического обеспечения образования;
- необходимость повышения качества организации образовательного процесса профессиональных образовательных учреждений преподавателями и мастерами производственного обучения (в настоящее время педагогические работники нуждаются не столько в оказании методической помощи, сколько в создании условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности);
- наличие противоречий между содержанием современного профессионального образования и требованиями, предъявляемыми производством, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста; в связи с этим возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий.
Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблемы создания эффективной методической службы и управления ею привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, управление методической службой общеобразовательных школ. Технологии управления опирались на мощный пласт теоретических достижений традиционной теории внутришкольного управления, основы которого заложены в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Бондаря, Г.Г.Габдуллина, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю,Кричевского,A. М.Моисеева, А.А.Орлова, В.П.Панасюка, М.М.Поташника, А.Г.Соколова, Н.С.Сунцова, В.И.Хавроничева, П.В.Худоминского, О.Ф.Федоровой, Т.И.Шамовой и других. В работах Т.П.Афанасьевой, К.Я.Вазиной, В.Н.Гурова,И.В.Жуковского,Л.П.Ильенко, С.В.Кульневича, В.С.Лазарева,B. М.Лизинского, Н.В.Немовой, Ю.Н.Петрова, В.С.Пикельной,В.П.Сергеевой, С.В.Степанова, П.И.Третьякова, В.А.Якунина достаточно глубоко и системно представлены практически все аспекты управления методической службой общеобразовательной школы. Значительно меньше исследованы в педагогической науке вопросы управления методической службой профессиональных образовательных учреждений. Система управления методической службой профессионального образовательного учреждения (в том числе, колледжа) должна учитывать специфические особенности, характеризующиеся множеством факторов: специальным многоуровневым содержанием образования, непрерывным процессом интегрированной подготовки рабочих и специалистов разного профиля, специфическими целями, функциями, методами и формами деятельности субъектов; наличием сложной производственной материально-технической базы. Поэтому теорию управления методической службой школы нельзя в полной мере использовать для управления методической службой профессионального образовательного учреждения. Особенности управления методической работой профессиональных учебных заведений рассмотрены В.А.Андреевой, М.К.Бочаровым, В.Н.Максимовой, Е.Г.Мартыновым, В. И.Мигалем, В. А. Подвойским, П. И. Самойленко, Л. Г. Семушиной, В.П.Симоновым, И.П.Смирновым, П.И.Третьяковым, В.Д.Федоровым, Р.Х.Шакуровым и другими.
Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам профессионального образования А.П.Беляевой, А.А.Вербицкого,A. П.Владиславлева, В.А.Гороховой, Г.П.Зинченко, Ф.Г.Филиппова.
В работах И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, Н.Д.Никандрова,B. К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой, Е.Н.Шиянова определены гуманистические и культурологические подходы к решению педагогических проблем, используемые при организации методической работы.
Отечественной наукой исследованы аспекты научно-методической деятельности современного педагогического коллектива, создания инновационной методической службы, ее структуры и содержания методической работы в профессиональном образовательном учреждении. Н.А.Подхомутникова, Т.Н.Роденковой, Т.А.Сергеевой, Н.Г.Ярошенко.
Разработкой методического обеспечения деятельности профессиональных учебных заведений в новых социально-педагогических условиях занимались А.П.Беляева, И.П.Жданова, С.И.Железнякова,И.С.Михнева, А.М.Саранов, Е.Е.Снегирева, А.М.Шеховцов, Н.А.Шмелева.
Актуальные вопросы организационно-методического обеспечения регионального профессионального учебного заведения были рассмотрены Л.И.Белоусовой, А.П.Беляевой, В.И.Грибановым, Л.Д.Демиденко, В.И.Мигалем, И.П.Смирновым, П.С.Хейфецем.
Проблемы организации работы методического работника профессионального учебного заведения затронуты в работах Л.И.Белоусовой, А.К.Богомазовой, О.Г.Бутузовой, Э.З.Идиатуллиной, В.А.Ермоленко, В.З.Левченко, Н.Н.Михайловой, А.М.Новикова,Т.И.Олифиренко, Н.М.Уваровой.
Многие научные исследования посвящены отдельным направлениям профессионального образовательного учреждения по формированию содержания обучения в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, по разработке учебно-программной документации. Методики профессионального обучения нашли отражение в публикациях М.Ф.Аронова, Т.Ю.Ломакиной, В.М.Монахова, В.А.Полякова,В.А.Скакуна, Ю.А.Якуба; анализ, обоснование и рекомендации по применению отдельных методов обучения, в том числе, инновационных, содержатся в работах П.А.Алехнович, А.А.Вербицкого, С.И. Заславской, И.И.Петровой, Г.А.Рудик. Специфике организации и проведения современного урока, применению инновационных технологий обучения посвящены научные труды и статьи К.Ангеловского, М.Ф.Аронова, В.П.Беспалько, А.А.Гин, В.А.Ермоленко, Л.С.Ждановой, И.И.Ильясова, Ю.А.Конаржевского, Ю.В.Носко, А.К.Орешкиной, Ю.К.Черновой, А. Ф. Щепотина.
В диссертационных исследованиях Т.В.Гончаренко, Н.И.Морозовой,Е.Е.Снегиревой, А.М.Степановой рассмотрены аспекты научно¬методического обеспечения профессиональных учебных заведений в системе многоуровневой подготовки. Ряд ученых: В.П.Беспалько, И.К.Григорьева, B. К.Маригодов, Т.И.Олифиренко, Б.В.Пальчевский, А.А.Слободянюк, Ю.Г.Татур и другие исследовали научно-методические комплексы средств обучения.
Вопросами работы с передовым педагогическим опытом занимались C. Я.Батышев, Ю.И.Виноградов, С.И.Максименко, Т.В.Максимченко, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеева, М.Н.Скаткин; вопросами развития творчества преподавателей - И.П.Андриади, Н.А.Колесников, В.Л.Худяков. Методические рекомендации по повышению квалификации педагогов разработали В.Л.Макарова, Б.С.Патралов, М.Б.Сибирская. В диссертационном исследовании Н.Е.Отвагиной всесторонне рассмотрена проблема методического обеспечения развития педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.
Изучению зарубежного опыта организации методической работы посвящены публикации А.Т.Глазунова, М.В.Кларина, Н.М.Лизуновой,
А.М.Новикова, Г.А.Федотовой и других.
Психологической литературой представлены широкие возможности для проведения эффективной методической работы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г.Ковалева, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, В.П.Озерова, A. В.Петровского, Я.А.Пономарева, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других.
Исторический аспект, учитывающий опыт, традиции, преемственность процесса совершенствования методической работы отражен в трудах П.Барта, Ш.И.Ганелина, Е.Я.Голанта, Н.И.Кравцова, П.А.Лебедева, B. В.Малашевича, И.П.Позняка, К.Д.Ушинского, М.Ф. Шабаевой.
При формировании доминантных понятий предмета исследования использовалась литература следующих авторов: О.Г.Бутузовой, В.Н.Гурова, Е.Г.Мартынова, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеевой, В.А.Сластенина, C. В.Степанова, П.И.Третьякова, Н.М.Уваровой, и других.
В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи управления развитием методической службы колледжа при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков Ставропольского края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, В.И.Горовой, Л.И.Губаревой, В.А.Казначеева, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова,В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой и других.
Актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении
накопленного учеными, методистами и педагогами опыта обусловили выбор темы исследования «Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова педагогическая модель управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа?
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной проверке педагогической модели управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа.
В качестве объекта исследования рассматривается процесс управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа.
Предметом исследования является содержание и технология реализации педагогической модели совершенствования методической службы регионального профессионального колледжа.
Гипотеза исследования. Эффективность технологий управления развитием методической службы обеспечивается педагогическими условиями, адекватными современным целям профессионального образования, а именно:
- созданием и реализацией модели управления развитием методической службы;
- формированием оптимальной структуры методической службы;
- реализацией современных достижений педагогической науки в теоретической и практической подготовке методических работников и педагогов колледжа;
- целенаправленной работой по развитию у педагогических и методических работников мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями и умениями.
В данных условиях создаются оптимальные возможности для функционирования методической службы в режиме развития.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
- уточнить сущность и специфику понятия «методическая служба», установить особенности методической службы в контексте педагогического знания;
- определить характеристику сущности и содержания системы и функций управления развитием методической службы на основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы;
- выявить и сформулировать проблемы управления развитием методической службы колледжа;
- смоделировать и научно обосновать систему управления развитием методической службы колледжа;
- опытно-экспериментальным путем установить эффективность управленческой деятельности по развитию методической службы.
Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной социально-педагогической мысли; реалистический и всесторонний подход к анализу управленческой деятельности; принципы научной объективности и системности; рассмотрение общественных явлений в динамике с учетом всей совокупности педагогических фактов и факторов; отказ от монополии на педагогическую истину.
Теоретической основой диссертации послужили исследования ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:
- общетеоретические положения о единстве теории и практики, фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько,А.М.Новиков, Г.В.Мухамедзянова, А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов и другие);
- философские положения о видах деятельности, теории познания,
формировании личности, становлении профессионала (А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова,
С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман и другие);
- методология и методы исследования профессионального образования,
управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский; М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и другие);
- теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений (Л.И.Белоусова, А.П.Беляева, А.Т.Глазунов, B. И.Горовая, М.И.Махмутов, О.Ф.Федорова, В.Д.Шадриков и другие);
- теория оптимального управления образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и другие);
- исследования по методической работе (С.Я.Батышев, М.А.Данилов, Б.С.Есипов, Н.И.Кравцов, И.Я.Лернер, В.А.Скакун, М.Н.Скаткин,C. А.Шапоринский и другие).
В исследовании применялись следующие методы:
- теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта методической работы различных учебных заведений;
- эмпирические: педагогическое наблюдение; опросы (анкеты, беседы, тестирование); оценивание (самооценка, экспертная оценка); анализ результатов педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты;
- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: уточнена сущность и специфика понятий «методическая служба», «управление развитием методической службы»; выявлены и решены научно-практические проблемы управления развитием методической службы образовательного учреждения нового типа - колледжа; апробирована педагогическая модель эффективной методической службы колледжа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблем управления методической службой профессионального образовательного учреждения, для создания структуры и определения содержания ее деятельности. Внедрение в практику полученных результатов позволяет повысить эффективность методической службы, что положительно отразится на результативности методической работы и, в конечном счете, на качестве образовательного процесса в колледже. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику методической работы в колледже и могут успешно применяться в других профессиональных образовательных учреждениях.
Положения, выносимые на защиту.
1. Развитие методической службы характеризуется устойчивой динамикой изменения ее структуры и содержания деятельности, адекватно отражающей потребности педагогического коллектива и образовательного учреждения в целом.
2. Реализация педагогической модели управления методической службой обеспечивает оптимальное функционирование и развитие методической службы колледжа для достижения желаемых результатов ее деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления.
3. В процессе совершенствования методических знаний и умений педагогов как составной части их непрерывного педагогического образования формируется их профессиональная компетентность, от которой в наибольшей степени зависит эффективность образовательного процесса колледжа.
Организация и база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1999 года по 2005 год. На этапе констатирующего эксперимента (1999-2000 годы) изучалась теории и практика деятельности методической службы, управления методической службой профессиональных образовательных учреждений; выявлялись проблемы развития методической службы; анализировались исторические аспекты данной проблемы; обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и правовые акты в области деятельности методической службы; определялась рабочая гипотеза.
Формирующий эксперимент проводился с 2001 года по 2004 год. На этом этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации развития методической службы колледжа.
На завершающем этапе исследования - контрольном (2004-2005 годы) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались этапы опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о решении задач и достижении цели исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл», в исследовании приняли участие педагогические и методические работники колледжей Ставропольского края городов Пятигорск, Лермонтов, Георгиевск, Минеральные Воды. Всего исследованием было охвачено 160 педагогов и работников методических служб.
Достоверность исследования обеспечивается: четкостью методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; разносторонностью экспериментальной части исследования; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; использованием математико-статистического аппарата.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме обсуждения основных положений и выводов на научно-практических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001, Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл»), «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002, Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования), на научно-практических семинарах «Управление качеством профессионального образования» (Ставрополь, 2003, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования), «Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования» (Лермонтов, 2004, Региональный многопрофильный колледж), на научной конференции «Региональная наука - Отечеству» (Невинномысск, 2003, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт), на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003; Лермонтов, 2004), на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001- 2004). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях для методических работников, преподавателей и мастеров производственного обучения.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 наименования. Работа содержит 36 таблиц и 24 рисунка. Общий объем рукописи 199 страниц.
Результаты проведенного исследования дают основания утверждать, что вследствие происходящих преобразований в системе профессионального образования важнейшей проблемой современной педагогики становится развитие методической службы профессионального образовательного учреждения - структуры, нацеленной на оказание квалифицированной помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности, на обеспечение инновационных процессов.
Средством повышения эффективности методической службы является наличие системы управления процессом ее развития.
В ходе построения модели методической службы был сделан вывод, что деятельность методической службы будет эффективной и адекватной новым целям профессионального образования при соблюдении определенных условий, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
На основании анализа методической работы в историческом аспекте проблем профессионального образования сделано заключение о том, что многие вопросы совершенствования методической работы привлекали внимание ученых в предшествующее время. При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки в создании эффективной методической службы, ее инновационных преобразованиях. Однако к моменту начала данного исследования не были обнаружены диссертации, монографии по проблеме управления развитием методической службы профессионального колледжа. Эта проблема нуждалась в научной разработке. В связи с этим и был проведен настоящий эксперимент.
При характеристике системы управления развитием методической службы уточнено толкование ряда определений, используемых в работе. Изучение систем управления позволяет сделать вывод, что ведущую роль в структуре управления играют определенные функции, сформированные в интересах педагога и коллектива. Их права и обязанности реализуются посредством информационно-аналитической, мотивационно-целевой,планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно¬диагностической и регулятивно-коррекционной деятельности. Построить систему управления методической службы - это значит: определить состав функций, выбрать методы и средства их реализации, определить состав органов, которые будут их реализовывать, определить логическую структуру управленческих действий, распределить полномочия и ответственность за реализацию управленческих решений, определить ответственность за реализацию управленческих действий и контроль.
Анализ состояния и проблем методической службы с учетом исторического опыта методической работы в отечественной образовательной системе дает возможность констатировать, что вопросы совершенствования методической работы были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Использование исторического опыта развития методической работы способствовало квалифицированной организации процесса управления развитием методической службы профессионального колледжа, созданию оптимальных условий для обеспечения ее эффективной деятельности. Передовой опыт в организации методической работы позволил глубже изучить данную проблему. Это свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса развития методической работы профессиональных учебных заведений дореволюционной России, советской школы, профессиональных училищ, современных колледжей. Изучение процесса становления методической службы в контексте исторического развития нашей страны открывает возможности совершенствования и прогнозирования тенденции его развития в настоящее время.
На основе проведенного анализа была определена программа решения существующих проблем:
- найдены пути и подходы к решению проблемы управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа;
- созданы оптимальные условия для осуществления процесса развития методической службы профессионального регионального колледжа;
- создана система управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа;
- разработана концепция развития методической службы профессионального регионального колледжа;
- разработана комплексно-целевая программа «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа»;
- создана и апробирована инновационная модель методической службы профессионального регионального колледжа;
- реализовано повышение квалификации методических и педагогических работников колледжа;
- разработана и апробирована система контроля деятельности методической службы профессионального регионального колледжа;
- подведены итоги экспериментальной работы по развитию методической службы профессионального регионального колледжа; полученные результаты позволяют говорить о действительно эффективном характере данного процесса.
Диссертационное исследование «Проектирование технологий управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа» может служить основой для комбинирования самых разнообразных вариантов методической службы с учетом условий конкретного образовательного учреждения.
Средством повышения эффективности методической службы является наличие системы управления процессом ее развития.
В ходе построения модели методической службы был сделан вывод, что деятельность методической службы будет эффективной и адекватной новым целям профессионального образования при соблюдении определенных условий, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
На основании анализа методической работы в историческом аспекте проблем профессионального образования сделано заключение о том, что многие вопросы совершенствования методической работы привлекали внимание ученых в предшествующее время. При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки в создании эффективной методической службы, ее инновационных преобразованиях. Однако к моменту начала данного исследования не были обнаружены диссертации, монографии по проблеме управления развитием методической службы профессионального колледжа. Эта проблема нуждалась в научной разработке. В связи с этим и был проведен настоящий эксперимент.
При характеристике системы управления развитием методической службы уточнено толкование ряда определений, используемых в работе. Изучение систем управления позволяет сделать вывод, что ведущую роль в структуре управления играют определенные функции, сформированные в интересах педагога и коллектива. Их права и обязанности реализуются посредством информационно-аналитической, мотивационно-целевой,планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно¬диагностической и регулятивно-коррекционной деятельности. Построить систему управления методической службы - это значит: определить состав функций, выбрать методы и средства их реализации, определить состав органов, которые будут их реализовывать, определить логическую структуру управленческих действий, распределить полномочия и ответственность за реализацию управленческих решений, определить ответственность за реализацию управленческих действий и контроль.
Анализ состояния и проблем методической службы с учетом исторического опыта методической работы в отечественной образовательной системе дает возможность констатировать, что вопросы совершенствования методической работы были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Использование исторического опыта развития методической работы способствовало квалифицированной организации процесса управления развитием методической службы профессионального колледжа, созданию оптимальных условий для обеспечения ее эффективной деятельности. Передовой опыт в организации методической работы позволил глубже изучить данную проблему. Это свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса развития методической работы профессиональных учебных заведений дореволюционной России, советской школы, профессиональных училищ, современных колледжей. Изучение процесса становления методической службы в контексте исторического развития нашей страны открывает возможности совершенствования и прогнозирования тенденции его развития в настоящее время.
На основе проведенного анализа была определена программа решения существующих проблем:
- найдены пути и подходы к решению проблемы управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа;
- созданы оптимальные условия для осуществления процесса развития методической службы профессионального регионального колледжа;
- создана система управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа;
- разработана концепция развития методической службы профессионального регионального колледжа;
- разработана комплексно-целевая программа «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа»;
- создана и апробирована инновационная модель методической службы профессионального регионального колледжа;
- реализовано повышение квалификации методических и педагогических работников колледжа;
- разработана и апробирована система контроля деятельности методической службы профессионального регионального колледжа;
- подведены итоги экспериментальной работы по развитию методической службы профессионального регионального колледжа; полученные результаты позволяют говорить о действительно эффективном характере данного процесса.
Диссертационное исследование «Проектирование технологий управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа» может служить основой для комбинирования самых разнообразных вариантов методической службы с учетом условий конкретного образовательного учреждения.