
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА

Работа №	27542
Тип работы	Диссертация
Предмет	психология
Объем работы	177
Год сдачи	1999
Стоимость	500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	845

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение
ГЛАВА I. Современное состояние проблемы социальной адаптации и артпсихокоррекции молодёжи средствами театра 9
ГЛАВА II. Потенциал театральной артпсихокоррекции как результат интеграции её основных направлений 41
2.1. Театр как форма коллективной деятельности 41
2.2. Театр как психодраматический феномен 67
2.3. Театр как фактор эстетического развития 79
ГЛАВА III. Цели, задачи, стратегия, тактика и методы адаптирующей театральной артпсихокоррекции на разных этапах становления и развития 99
Заключение 154
Список литературы 156
Приложение

Введение

Актуальность темы. Одна из отличительных черт современной эпохи — неуклонный рост в среде детей и молодёжи дезадаптированности, девиантности и делинквентности. Этот процесс обусловлен духовно-нравственным кризисом в обществе и утратой в системе воспитания позитивных отношенческо-поведенческих ориентиров. Их следствием являются исчезновение у молодого поколения гражданских идеалов (при частой неспособности воспринять и ценности делового предпринимательства), расцвет иждивенчески-потребительских ориентаций, повсеместный рост криминализации молодёжи. Одновременно растёт и феномен раннего психологического одиночества, противоречащий русскому менталитетному запросу на коллективный (“соборный”, “общинный”) стиль взаимоотношений.
На уровне семейного воспитания утрата обществом позитивных ориентиров выражается либо в типичных крайностях пренебрежения и агрессии к детям, либо в широко распространённых тенденциях к их гиперопеке (бытовой, интеллектуальной, социальной). В обоих случаях внутрисемейная интеракция осуществляется без учёта душевной жизни ребёнка.
На уровне общественного воспитания духовно-нравственный общественный кризис проявляется прежде всего в девальвации исконно отечественного принципа социализации личности в деятельном коллективе, выступающем как ведущее средство становления коммуникативных способностей, эмпатико-альтруистических чувств и активных гражданских качеств.
В новой, значительно осложнённой общественной реальности остро встаёт вопрос об изыскании таких методов воспитания, которые бы эффективно выходили на проблему ревальвации всё более утрачиваемых молодёжью (вслед за многими представителями старшего поколения) гуманистических нравственных ценностей.
Противостоять негативным тенденциям в семье и школе стремятся сегодня многие педагоги и психологи, но, к сожалению, далеко не всегда их активность приводит к успеху, поскольку ими оказываются под¬час неучтёнными социальные реалии сегодняшнего дня, групповые и личностные особенности воспитуемых, требующие неординарных средств психолого-педагогического воздействия.
Общественное неблагополучие ставит вопрос о необходимости максимально доступного педагогам и психологам облагораживания самой воспитательной среды (на уровне психологии малых групп), способной своей деятельностью до некоторой степени нивелировать негативные общественные воздействия. Уже только с этой точки зрения повышается значение приобщения воспитуемых и воспитателей к классической художественной культуре, являющейся средоточием гуманистических нравственных ценностей. С другой стороны, необходимость преодоления отношенческих аномалий поднимает вопрос о тесной взаимосвязи социальной адаптации с приёмами психокоррекции, одним из эффективных вариантов которой является артпсихокоррекция, понимаемая как позитивное воздействие на личность воспитуемого высоконравственными ценностями художественной классики и благородными отношениями, возникающими в процессе совместного (пассивного или активного) художественного творчества.
В ряду разнообразных видов артпсихокоррекции, связанных с использованием разных родов искусств, очевидно выделяется театральная артпсихокоррекция, сензитивно отвечающая потребности детства и отрочества в игровой деятельности, отражающая мир наиболее понятны¬ми для любого возраста средствами и предполагающая возможность широкой коллективной интеракции. Эти особенности искусства театра подчёркивают многие педагоги, психологи и деятели культуры, начиная с Л.С.Выготского и К.С.Станиславского. Сегодня обращение к адаптационно-коррекционным возможностям театра, по нашему мнению, может привести к выявлению одного из реальных средств эффективного преодоления девальвации нравственных ценностей — основы
Цель исследования: выяснить возможности, стратегию и этапную тактику театральной артпсихокоррекции в работе с дезадаптированными и девиантными детьми и подростками в учебно-трудовом коллективе экстерной школы-интерната.
Основная гипотеза исследования состоит в следующем:
Адаптационные возможности театральной артпсихокоррекции значительно вырастают на основе синтеза её ведущих направлений и гибкого применения стратегий и методов, отвечающих задачам отдельных этапов становления и развития конкретного разновозрастного подростково-молодёжного коллектива.
Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись в процессе решения следующих задач:
1. Изучить современное состояние проблемы адаптации и артпсихокоррекции молодёжи средствами театра с учётом психологических осо¬бенностей молодого поколения 90-х годов;
2. Определить основные направления театральной психокоррекции с поиском путей их продуктивной интеграции;
3. Выделить и экспериментально исследовать этапы адаптирующей артпсихокоррекционной работы с точки зрения динамики задач, стратегий и методов в процессе становления и развития разновозрастного подростково-молодёжного содружества.
Объект исследования: учащиеся, молодые воспитатели и педагоги- психологи экстерной школы-интерната.
Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Б.В.Зейгарник, о воспитуемости общественно значимых нравственных, интеллектуальных и волевых качеств личности. Эта позиция, восходящая к психолого-педагогическим представлениям
В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского, К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, А.Н.Острогорского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, В.П.Кащенко, П.П.Блонского,А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, развивалась в дальнейшем и развивается в наше время в трудах Л.И.Божович, А.В.Брушлинского, Л.В.Запорожца, А.Ф.Шикуна, Д.Б.Эльконина и в работах представите¬лей отечественной социальной психологии — Г.М.Андреевой, А.А.Бодалёва, Р.Б.Гительмахера, А.Д.Глоточкина, В.В.Новикова. Од¬ним из аспектов исследования являются представления Я.Морено о психодрамном потенциале театрального действа.
Методами исследования выступают: метод наблюдения, анализа и оценки результатов деятельности; постановка деятельностного эксперимента в условиях учебно-воспитательного процесса; обобщение личного опыта исследователя; метод теоретического анализа опыта отечественной и зарубежной артпсихокоррекции.
Новизна исследования заключается в том, что впервые в теоретическом и практическом плане осуществляется синтез трёх исторически определившихся направлений социальной адаптации посредством театральной артпсихокоррекции с учётом психологических особенностей современной молодёжи. Одновременно осуществляется методическая разработка целей, стратегии и способов социальной адаптации “трудных” детей и подростков средствами театра, чему в современной социально-психологической и психолого-педагогической литературе аналогов нет.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в ней:
— проводится интеграция прежде разрозненных направлений театральной артпсихокоррекции;
— даётся обоснование механизмов их адаптационного воздействия;
— методически разрабатывается один из возможных путей позитивной социализации “трудных” детей и подростков.
Результаты исследования могут оказаться полезными для практической деятельности педагогов и психологов.
Апробация работы: Исследование проводилось в соответствии с целевой комплексной программой федеральной НИР “Университеты России”. Результаты диссертации освещены на конференциях и научно¬методических семинарах в Твери, Новгороде, Торжке. Материалы работы использовались при проведении лекций по общей и социальной психологии в Тверском государственном университете, а также в практической деятельности подростково-юношеских театров “Юный гражданин” и “Синяя Птица”, Ступинской экстерной школы-интерната “Феникс”.
Публикации. Основное содержание работы отражено в 25 публикациях.
Структура диссертационной работы состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографии (308 наименований) и приложения (14 таблиц).
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Обращение к театральной артпсихокоррекции отвечает насущной необходимости изыскания средств преодоления массовой девальвации нравственных ценностей в среде современной молодёжи.
2. Исторически накопленный потенциал театральной артпсихокоррекции предполагает возможность творческого синтеза ранее изолированных друг от друга её направлений с открытием новых возможностей в эффективной социализации учащихся.
3. Использование средств театральной психокоррекции зависит от уровня и стадии развития учебно-трудового разновозрастного детско- подростково-молодёжного коллектива.
4. Театральная артпсихокоррекция способствует индивидуальному и групповому осознанию учащимися позитивных конвенциальных норм, что содействует формированию положительной стратификации школьного коллектива и способствует становлению в деятельности эмпатически-аффилиационного, взаимоответственного стиля интерперсональных отношений.
5. Театральная артпсихокоррекция предполагает адаптационное соответствие педагогов-психологов задачам театральной психокоррекции.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Диссертационное исследование, подтверждая основную гипотезу о росте адаптационных возможностей театральной артпсихокоррекции на основе синтеза её трёх направлений и с учётом этапных для становления разновозрастного молодёжного коллектива задач и методов, вскрывает возможные конкретные пути становления созидательной адаптации у прежде “трудных” детей и подростков в системе интернатного воспитания и обучения.
1. В условиях растущих в наше время тенденций дезадаптированности и девиантности молодёжи использование средств театральной арт- психокоррекции позволяет значительно облегчить, ускорить и углубить адаптационно-психокоррекционный процесс ревальвации утраченных (или формирования отсутствующих) нравственных ценностей. На этой основе в разнообразных видах деятельности возможно становление созидательной адаптации подростков и юношей.
2. Интеграция основных направлений театральной психокоррекции: как коллективной деятельности (А.С.Макаренко), как психодраматического феномена (Я.Морено), как фактора эстетического развития (М.Г.Дубровин), — позволяет увеличить эффект позитивного воздействия на личность подростка и юноши. Позитивное влияние артпсихокоррекции, направленной на ревальвацию нравственных ценностей, распространяется и на личность, подчас труднодоступную (или даже недоступную) для воспитательных воздействия только в труде и учёбе.
3. Учёт этапных задач на пути становления, сплочения и развития разновозрастного театрально-учебно-трудового подростково¬молодёжного коллектива позволяет сделать применение артпсихокоррекционных методов гибкими и разнообразными, значительно увеличивающими свой адаптационный эффект.
4. Индивидуальное и групповое усвоение свойственных высоко раз¬витому коллективу конвенциальных норм общения, акцентируемых театром в процессе репетиционного анализа взаимоотношений персонажей и партнёров, помогает развивающемуся положительному лидеру обрести устойчивую систему нравственных ценностных ориентаций. Последнее обеспечивает возможность обретения навыков самостоятельного построения эмпатически-аффилиационного и взаимоответственного стиля интерперсональных отношений.
5. Эффективность театральной артпсихокоррекции во многом зависит от уровня деятельностных (в частности к явлениям культуры) и интерперсональных отношений коллектива педагогов-психологов, являющихся базовой наглядной моделью для осваивающих принципы гуманного и продуктивного лидерства воспитуемых.

Литература

1. Абраменкова В.В., Николаева А.Б., Янотовская Ю.В. Структура, динамика и дифференциация межличностных отношений в дошкольном и школьном возрасте.// "Социальная психология", под ред. А.В.Петровского, М., Просвещение, 1987, с.140-166.
2. Адлер А. Понять природу человека. СПб., Академический проект, 1997, С.254.
3. Айванхов О.М. Сексуальная сила или крылатый Дракон. М., изд. Просвета, 1992, С.180.
4. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном рос¬те./ "Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы", N3, М., 1995, с.55-67.
5. Андреева Г.М. Психология социального познания, М., Аспект-Пресс, 1997, С.239.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 1998, С.376.
7. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Курдюков Ю.М. Психологические особенности осуждённых за кражи и индивидуальная работа с ними, М., 1989, С.70.
8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности.// "Человек в системе наук", М., Наука, 1989, с.413-425.
9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996, С.768.
10. Афасижев М.Н. Поп-арт: Социально-психологические детерминации возникновения и развития.// "Искусство и социальная психология", М., Гос. ин-т искусствознания, 1996, с.36-74.
11. Ахтямова А.А., Бармин С.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Стрельцов В.В., Ухова О.Г., Чедия К.О. Возможности применения комплексной системы артпсихокоррекции в условиях объединённого творчества профессиональных педагогов-психологов.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.4-18.
12. Ахтямова А.А., Бармин С.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Стрельцов В.В., Ухова О.Г., Чедия К.О. Значение совместной познавательно¬эстетической деятельности в психокоррекции средствами искусства.// "За¬писки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.51-59.
13. Ахтямова А.А. Психологическая коррекция отношений дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным творчест¬вом.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.107-111.
14. Ахтямова А.А., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Коррекция отношений дошкольников и младших школьников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.47-52.
15. Ахтямова А.А., Столбун Ю.В., Харитонов О.Ю. Организация физзарядки в школе-интернате и психокоррекция в процессе её проведения.// "За¬писки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.264-270.
16. Ахтямова А.А., Бармин С.В., Стрельцов В.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Ухова О.Г., Чедия К.О. Высокая нравственность отношений как непременная основа психокоррекции в совместной художественной деятельности.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.112-117.
17. Базиков М.В., Карапетова Н.С., Сиресина Н.Н., Славина Е.В., Стол- бун В.Д., Стрельцов В.В., Чедия К.О. Возможности психолого¬педагогической коррекции учащихся в условиях системы предметного по¬гружения.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.198-210.
18. Базиков М.В., Чедия К.О. Обучение математике как средство психо-коррекции интерперсональных отношений дезадаптированных подростков.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.217-225.
19. Байрамова С.Б. Художественная культура как средство гуманизации молодёжи. Автореф. канд. дисс., М., 1991, С.17.
20. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие./ "Психологический журнал", т.18, N5, 1997, с.7-19.
21. Баранова А.И. Эстетическое воспитание старшеклассников средства¬ми театрального искусства. Автореф. канд. дисс., М., 1977, С.18.
22. Баранова Г.В., Столбун В.Д., Чедия К.О. Подготовительный этап преподавания литературы в психокоррекционной общности воспитанников экстерной школы-интерната.// "Записки практических психологов города Твери и области ", вып.4, Тверь, 1997, с .240-250.
23. Баранова Г.В., Столбун В.Д., Чедия К.О. Экопсихологическая роль художественной литературы в воспитании личности.// В сб. "Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования", т.11, Тверь, 1998, с.195-223.
24. Бармин С.В. Введение в танцекоррекцию детей и подростков "новеньких".// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.25-30.
26. Бармин С.В., Столбун В.Д., Чедия К.О. Танцетерапия на психокоррекционных театральных репетициях.// "Научные записки психологов- педагогов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1996, с.70-74.
27. Басин Е.Я. Психологический аспект функционирования искусства.// "Искусство и социальная психология", М., Гос. ин-т искусствознания, 1996, с.150-181.
28. Белановский С.А. Некоторые мотивационные механизмы формирования молодёжных коллективов и групп.// В сб. "Молодёжь и культура", N137, 1985, с.91-110.
29. Белинский В.Г. Подарок на Новый год. Две сказки Гофмана для больших и маленьких детей. Детские сказки дедушки Иринея.// "В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов о детской литературе", М, Детская литература, 1983, с.70-105.
30. Белинский В.Г. Статья о Пушкине. Собрание сочинений в 3-х томах, т.3, М., 1948.
31. Беличева С.А. Превентивная психология. М., Социальное здоровье России, 1993, С.198.
32. Беляева Т.Б. Социальный интеллект и эмпатия.// "Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества", Т.4, вып.1, Ярославль, 1998, с.24-25.
33. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1982, С.200.
34. Бодалёв А.А., Панферов В.Н., Сухов А.Н. Понятие и виды общения. // "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.110-122.
35. Бодалёв А.А., Панферов В.Н., Сухов А.Н. Понятие и виды социальных отношений, их связь с общением. // "Основы социально¬психологической теории", М., МПА, 1995, с.99-110.
36. Божович Л.И. Личность и умение подростка./ "Психологическая наука и образование", N1, М., 1997, с.5-10.
37. Болдырева Г.Ф. Социально-психологическая служба как институт социализации детей.// "Проблемы социализации детей и подростков в со-временной общественной ситуации. Материалы областной научно¬практической конференции", Витебск, 1996, с.12-13.
38. Борев Ю.Б. Эстетика. М., Политиздат, 1969, С.350.
39. Бубнова С.С. Ценностные ориентации как многомерная система.// "Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества", Т.4, вып.1, Ярославль, 1998, с.27-29.
40. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков. Киев, "Выща школа, 1990, С.190.
41. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей./ "Вопросы психологии", N1, М., Школа-Пресс, 1989, с.45-54.
42. Введение к сб. "Современные проблемы театрально-творческого развития школьников", М., 1989, с.3-5.
43. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни, Минск, Юнацтва, 1994, С.626.
44. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям./ В журн. "Вопросы психологии", N1, М., 1995, с.25-32.
45. Вененикана И.М., Лозоцева В.Н. Ответственное отношение к учебной деятельности как способ профилактики отклоняющегося поведения подростков.// "Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников", М., АПН РСФСР, 1990, с.125-131.
46. Вичев В. "Мораль и социальная психика", М., Прогресс, 1978, С.358.
47. Вилюнас В.К. Феномен воспитания.// "Человек в системе наук", М., Наука, 1989, с.434-449.
48. Владимирова Н.Ш. Игра в детском самодеятельном театральном коллективе как фактор развития самостоятельности и инициативы его участни¬ков.// "Современные проблемы театрально-творческого развития школьников", М., 1989, с.107-109.
49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1991, С.93.
50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений в шести томах, т.3. М., Педагогика, 1983, с.5-328.
51. Выготский Л.С. К вопросу о психологии творчества актёра. Собрание сочинений, т.6, М., Педагогика, 1984, с.319-328.
52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика-Пресс, 1996, С.320.
53. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития./ "Вопросы психологии", N2, 1972.
54. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Педагогика, 1987, С.345.
55. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков./ В журн. "Психологическая наука и образование", N3, М., 1997, с.104-109.
56. Гаркин Е.А., Горовая О.Я., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Цюрик И.Л. Психокоррекция девиантных детей и подростков при самообслуживании в походе-путешествии.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.251-257.
57. Гаркин Е.А., Печенина А.С., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Харитонова Н.Ю. Самоуправление учащихся в реадаптационных походах- путешествиях и походах-гастролях.// "Записки торжокских психологов", вып.1, Тверь, 1998, с.4-13.
58. Гаркин Е.А. Психокоррекционные возможности походов- путешествий многодневных походов-путешествий.// В сб. "Записки практи¬ческих психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.166-170.
59. Гаркин Е.А., Славина Е.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Построение межличностных отношений аномальных детей и подростков в условиях многодневных походов-путешествий.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.259-264.
60. Генкина Э.М. Многолетняя дружба школы с театром для детей.// В кн. "Театр и школа", под ред. Ю.И.Рубиной и Н.Н.Шевелева, М., АПН РСФСР, 1960, с.43-57.
61. Гиппенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М., МГУ, 1988, С.320.
62. Горбачёв И. Они строго смотрят на нас.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.96-99.
63. Горовая О.Я., Печенина А.С., Цюрик И.Л. Роль школьного само-управления в психологической коррекции при самообслуживании.// "Запис¬ки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.276-281.
64. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия./ В журн. "Психологический жур¬нал", т.18, N6, 1997, с.73-83.
65. Гребеньков Н.Н. Социально-психологический анализ противоречий в первичном коллективе.// "Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества", Т.4, вып.1, Ярославль, 1998, с.43-44.
66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986, С.239.
67. Джиннотт Х.Г. Дети и мы. Новые решения старых проблем. СПб., Кристалл, 1996, С.460.
68. Димова Е.Д. Социализация учащейся молодёжи средствами художественной культуры. Автореф. канд. дисс., М., 1991, С.21.
69. Дисман М. Информация о результатах пятилетних опытов по изучению детского зрителя в школьном театре.// "Роль театра кукол в моральном и эстетическом воспитании детей и юношества. Материалы международного семинара", Хрудим, 1969, с.3-56.
70. Добрин К.Ю. Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций. Автореф. канд. дисс., Саратов, 1997, С.18.
72. Долгова Ю.В., Сиресина Н.Н., Столбун В.Д., Чедия К.О. Психокоррекционный эффект деятельности молодого воспитателя в условиях школы- интерната (взгляд и эксперимент).// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.358-377.
73. Долинская Л.В. Психологические особенности самоконтроля подростков. Автореф. канд. дисс., Киев, 1980, С.20.
74. Драгунова Т.В. Подросток, М., Знание, 1976, С.94.
75. Дьяченко Л.С., Зинькова Н.К., Керножицкая И.Е., Ракова Н.А. К вопросу о социализации личности школьника.// "Проблемы социализации детей и подростков в современной общественной ситуации. Материалы областной научно-практической конференции", Витебск, 1996, с.14-17.
76. Еникеев М.И. Социальная психология, М., 1981, С.60.
77. Ершова А.П. Влияние актёрского творчества на всестороннее развитие личности школьника (постановка проблемы).// В сб. "Нравственно¬эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства", М., 1984, с.17-28.
78. Ершова А.П., Леваньшина Т.В., Никольская Л.А. Театрально¬творческие методы работы на уроке литературы.// "Театр и образование", М., РАО НИИХВ, 1992, с.37-50.
79. Ершова А.П. О всеобщей доступности театральной исполнительской деятельности.// В сб. "Современные проблемы театрально-творческого раз¬вития школьников", М., 1989, с.5-19.
80. Завадская Ж.Е. Проблемы социализации детей и подростков в современной общественной ситуации.// "Проблемы социализации детей и подростков в современной общественной ситуации. Материалы областной науч¬но-практической конференции", Витебск, 1996, с.3-8.
81. Завельская С.С. Театр пришёл в школу.// "Театр и школа", под ред. Ю.И.Рубиной и Н.Н.Шевелева, М., АПН РСФСР, 1960, с.26-42.
82. Загрудинов А.Н. Психокоррекция в строительной деятельности.//
"Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.220-225.
83. Загрудинов А.Н., Славина Е.В., Столбун В.Д. Укрепление психокоррекционной учебно-трудовой общности воспитанников школы-интерната в строительно-реставрационной деятельности.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.312-321.
84. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодёжи. Автореф. докт. дисс., СПб, 1996, С.45.
85. Захарчук В.А. Нормы и отклонения в подростковой среде.// "Динамика ценностей сознания молодёжи", Тюмень, 1995, с.24-29.
86. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., МГУ, 1980, С.158.
87. Зубков Ю. Мы все в ответе за их судьбы.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.3-13.
88. Иванов Г.Л. Одиночество в юности.// "Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества", Т.4, вып.1, Ярославль, 1998, с.64-65.
89. Ильенков Э.В. О специфике искусства.// "Вопросы эстетики", вып.4, М., 1960, с.32-42.
90. Ильин Е.Н. Роль человеческого фактора на уроках литературы. М., Просвещение, 1988, с,52-54.
91. Исакова Н. Пусть каждый внесёт свою лепту.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.109-114.
92. Исенина Е.И. Предисловие к книги К.Г.Роджерса "Взгляд на психотерапию. Становление человека", М., Прогресс-Универс, 1994, с.5-33.
93. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодёжи. Н.Новгород, 1994, С.24.
94. Кавелин К.Д. О задачах искусства. // К.Д.Кавелин "Наш умственный строй", М., Правда, 1989, с.367-407.
95. Казарновский С.З. Как мы становимся театром.// "Современные проблемы театрально-творческого развития школьников", М., 1989, с.114-121.
96. Кайгородов Б.В. "Идеальное" и "актуальное" в жизнедеятельности подростков и юношей.// "Психологические проблемы выявления и коррек¬ции отклоняющегося поведения школьников", М., АПН РСФСР, 1990, с.26¬31.
97. Караготский З.Я. Ваш театр, М., Знание, 1984, С.80.
98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., Творческая педа¬гогика, 1993, С.80.
99. Карнаухова Л.А. Социальная защита молодёжи в условиях становления рыночных отношений.// "Динамика ценностей сознания молодёжи", Тюмень, 1995, с.34-40.
100. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994, С.174.
101. Кашинова Н.И. Психологические методики и методические рекомендации по оценке психологических отношений личности, Л, 1989.
102. Каширская И.К. Половая социализация, стадии и факторы.// "Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества", Т.4, вып.1, Ярославль, 1998, с.69-70.
103. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., Вити-Пресс, 1997, С.142.
104. Коллективная психотерапия.// "Психотерапевтическая энциклопедия" под ред. Б.Д.Карвасарского, СПб.-М.-Харьков-Минск, Питер, 1998, с.206-208.
105. Комаров В.В. Активные групповые методы как средство коррекции психологических характеристик педагогически запущенных подростков.// В кн. "Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников", М., АПН РСФСР, 1990, с.104-113.
105. Коменский Я.А. Великая дидактика.// "А.Я.Коменский, Д. Локк, Ж.- Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие", М., Педагогика, 1989, с.11-105.
107. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989, С.255.
108. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1980, С.190.
109. Кондратьева М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков./ "Вопросы психологии", N3, М., 1997, с.69-78.
110. Конникова Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе.// "Социальная психология личности", Л., Знание, 1974, с.32-43.
111. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с лёгкими формами психического недоразвития. Автореф. докт. дисс., М., 1997, 41с.
112. Королёва Т.А. Психокоррекция дезадаптированных и девиантных детей и подростков в трудовой деятельности дояра.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.321-328.
113. Королёва Т.А., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Воспитание и психокоррекция аномальных подростков в процессе работы по уходу за животными в родильном отделении животноводческой фермы.// "Записки торжокских психологов", вып.1, Тверь, 1998, с.4-13.
114. Королёва Т.А., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Психокоррекция аномальных детей и подростков в трудовой деятельности кормача.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.351-358.
115. Королёва Т.А., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Психокоррекция дезадаптированных и девиантных детей и подростков в трудовой деятельности скотника.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.214-220.
118. Кручинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершенно¬летних правонарушителей с корыстной ориентацией./ "Вопросы психоло¬гии", N4, М., Школа-Пресс, 1996, с.55-62.
119. Кузнецов А.Г. "Динамика ценностных ориентаций российской молодёжи". Автореф. докт. дисс., 1995, С.35.
120. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987, С.40.
121. Либих С.С. Коллективная психотерапия в стационарных и амбулаторных условиях (методическое письмо), Л., ЛНИПИ им. В.М.Бехтерева, 1962, С.35.
122. Леквеишвили Т.Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности. Автореф. канд. дисс., Тбилиси, 1982, С.26.
123. Лекторская Е.В. Поло-ролевая идентификация мальчиков и проблемы отклоняющегося поведения.// "Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников", М., АПН РСФСР, 1990, с.92-70.
124. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, 1997, С.365.
125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// "Избранные психологические произведения в двух томах", т.2, Л., Педагогика, 1983, с.94-231.
126. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства.// "Из¬бранные психологические произведения в двух томах", т.2, Л., Педагогика, 1983, с.232-239.
127. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов./ "Психологический журнал", т.18, N6, 1997, с.3-12.
128. Лисицын Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. М., Медицина, 1985, С.191.
129. Литвинович Н.А. Актив учителей в детском театре.// "Театр и школа", под ред. Ю.И.Рубиной и Н.Н.Шевелева, М., АПН РСФСР, 1960, с.13-25.
130. Литвинович Н. Театр и его зрители.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.59-73.
131. Лихачёв Д.С. Возвышать друг друга.// Д.С.Лихачёв "Земля родная", М., Просвещение, 1983, с.42-43.
132. Локк Д. Мысли о воспитании.// "А.Я.Коменский, Д.Локк, Ж.- Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие", М., Педагогика, 1989, с.145-178.
133. Лишин О.В., Флегонтова Л.А. Психолого-педагогические основы построения воспитывающей деятельности.// "Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников", М., АПН РСФСР, 1990, с.121-124.
134. Майерс Д. социальная психология. СПб.-М.-Харьков-Минск, Питер, 1997, С.684.
135. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Сочинения, T.V,М., АПН РСФСР, 1951, с.273-303.
136. Макаренко А.С. Отношение, тон, стиль коллектива.//
А.С.Макаренко "Избранные педагогические произведения". М., Учпедгиз, 1946, с.144-158.
137. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Л., Лениздат, 1976, С.616.
138. Макрицкий М.В. Формирование педагогической культуры как основа успешного решения задач социализации детей и подростков.// "Проблемы социализации детей и подростков в современной общественной ситуации. Материалы областной научно-практической конференции", Витебск, 1996, с.9-11.
139. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению./ "Психологический журнал", N3, М., 1996, с.149-152.
140. Манова-Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, Медицина и физкультура, 1981, С.190.
141. Марченко Т.А. "Театр воспитывает", М., Педагогика, 1976, 128с.
142. Материалы научно-методологической конференции по вопросам обучения театральному искусству и киноискусству (Тарту), Таллин, 1972, С.63.
143. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Драматическая психоэлевация.// В кн. "Психокоррекция: теория и практика". М., НЦП "Коррекция", 1995, с.182-206.
144. Мелик-Пашаев А.Л. Об источнике способности человека к художественному творчеству./ "Вопросы психологии", N1, М., 1998, с.76-82.
145. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты. Автореф. канд. дисс., М., 1996, С.20.
146. Михайлова А.Л. Подросток и театр кукол.// "Современные проблемы театрально-творческого развития школьников", М., 1989, с.109-111.
147. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997, С.368.
148. В.Н.Мясищев Дружба и вражда в их социально-психологической значимости.// В кн. "Социальная психология личности", Л., Знание, 1974, с.13-19.
149. Мясищев В.Н. Личность ребёнка-невротика.// В.Н.Мясищев, "Личность и неврозы". М., 1978, с.52-67.
150. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии.//
В.Н.Мясищев "Психология отношений", М.-Воронеж, 1995, с.39-67.
151. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании школьников. Автореф. канд. дисс., Ростов-на-Дону, 1996, С.20.
152. Нащёкин Б.Н. Эстетическое образование и воспитание учащихся старших классов в самодеятельном театральном коллективе. Автореф. канд. дисс., М., 1972, С.18.
153. Некрасова Л.М. Знакомство четвероклассников с драматургией.// В сб. "Современные проблемы театрально-творческого развития школьников", М., 1989, с.37-56.
154. Немов Р.С. Психология, кн.1, М., Просвещение, Владос, 1994, С.577.
155. Немов Р.С. Психология, кн. II, М., Просвещение, Владос, 1994,
С.496.
156. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., Педагогика, 1984, С.200.
157. Никольский Л.А. Режиссёрский анализ драматического произведения на уроке литературы как путь художественно-творческого развития школьников старшего возраста.// "Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства", М., 1984, с.78-102.
158. Никольский Л.А., Чухман Е.К. Современные тенденции и проблемы развития театральной самодеятельности школьников.// "Современные проблемы театрально-творческого развития школьников", М., 1989, с.37-56.
159. Новиков В.В., Мануйлов Г.М., Марченко В.В. К вопросу о традициях отечественной социальной психологии.// "Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества", Т.4, вып.1, Ярославль, 1998, с.129-130.
160. Новиков В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действия¬ми./ "Психологический журнал", т.14, N4, М., 1993, с.16-23.
161. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука (субъективные очерки о природе и особенностях социальной психологии её жрецах и искусниках). М., МАНП, 1998, С.464.
162. Новиков В.В. Социально-психологическая характеристика общества предпринимателей. // "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.221-228.
163. Обозов Н.Н. Общение в малых группах.// "Социальная психология" под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семёнова, Л., ЛГУ, 1979, с.150-155.
164. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, М., Просвещение, 1996, С.350.
165. Ольшанский В.Б. Социально-психологический климат в коллективе.
// "Социальная психология" под общ. ред. Г.П.Предвечного и
Ю.А.Шерковина, М., Политлит, 1975, с.260-274.
166. Ощепкова А.П., Рыкун Р.О. Вопросы социальной психологии (теоретические очерки), Томск, Томский ГУ, 1981, С.167.
167. Панкова Л. И. Бригадный метод в полеводстве как средство коррекции межличностных отношений детей и подростков.// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.333-338.
168. Панкова Л.И., Печенина А.С. Деятельность в полеводстве будущих воспитанников школы интерната.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.339-344.
169. Панкова Л.И., Печенина А.С., Столбун В.Д. Влияние занятия полеводством на развитие самоуправлением в школе-интернате.// "Научные за¬писки психологов-педагогов города Твери и области", вып.5, Тверь, 1997, с.284-290.
170. Панкова Л. И. Полеводческая деятельность как средство адаптации новых воспитанников к коллективу учащихся школы-интерната.// В сб. "За¬писки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.210-213.
171. Панкова Л.И., Славина Е.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Роль полеводческой деятельности в становлении высоконравственных отношений между воспитанниками школы-интерната.// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.344-351.
172. Панкова Л.И., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Воспитание и развитие элементов творчества в полеводческой деятельности учащихся школы- интерната.// "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып.5, Тверь, 1997, с.278-284.
173. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971, С.352.
174. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., Лениздат, 1967, С.262.
175. Песталоцци И.Г. Лебединая песня.// В кн. "А.Я.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие", М., Педагогика, 1989, с.356-391.
176. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982, С.256.
177. Петровский А.В., Николаева А.Б., Шпалинский В.В. Предмет и задачи социальной психологии.// "Социальная психология", под ред. А.В.Петровского, М., Просвещение, 1987, с.5-31.
178. Петровский А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений.// "Социальная психология", под ред. А.В.Петровского, М., Про¬свещение, 1987, с.91-113.
179. Печенина А.С., Столбун В.Д. Роль взрослых в школьном самоуправлении.// "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып.5, Тверь, 1997, с.284-290.
180. Печенина А.С., Столбун В.Д., Чедия К.О. Психокоррекционные воз-можности школьного самоуправления (некоторые вопросы теории, истории и эксперимент).// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.257-279.
181. Печенина А.С. Участие школьного самоуправления в организации учебной деятельности.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.189-196.
182. Печенина А. С. Этапы становления школьного самоуправления как средство психокоррекции дезадаптированных и девиантных воспитанников школы-интерната.// "Записки практических психологов города Твери и об¬ласти", вып.2, Тверь, 1996, с.178-184.
183. Пилипейченко Ю. Г. Внутренние приграды как смысловые детерминанты самосознания личности. Автореф. канд. дисс., М., 1984, С.18.
184. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание.// "Восхождение к гармонии", М., Молодая гвардия, 1989, 130-133.
185. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., Наука, 1992, С.310.
186. Плохих П.С. Эстетическое и нравственное воспитание старшеклассников средствами театра. Липецк, 1970, С.40.
187. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и её история. М., Наука,
1979, С.232.
188. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста./ "Вопросы психологии", N1, М., Школа-Пресс, 1996, с.20-49.
189. Поличинецкий Ю. Подросток приходит на репетицию.// "Театр, се¬мья, школа", М., Педагогика, 1975, с.118-122.
190. Полозова Т. Пристраститься к искусству.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.14-22.
191. Психология процессов художественного творчества. Л., Наука,
1980, С.285.
192. Раневская Ф. Мне нужен XIX век./ В газ. "Куранты", 11.06.93.
193. Реан А.А. Психологическая служба школы (Принципы деятельности и работа с "трудными"). СПб, 1993, 43с.
194. Роджерс К.Г. Взгляд на психотерапию. Становление человека, М., Прогресс-Универс, 1994, с.5-33.
195. Рождественская Н.В. Творческая одарённость и свойства личности (экспериментальное исследование одарённости).// "Психология процессов художественного творчества", Л., Наука, 1980, с.57-67.
196. Рожнов В.Е. Лекции по психотерапии, М., 1971, С.120.
197. Роль театра в учебно-воспитательной работе школы. Методические рекомендации. М., 1975, С.82.
198. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков.// В журн. "Вопросы психологии", N4, М., 1997, с.39-47.
199. Рубина Ю.И. Возрастная направленность в детском театре как художественно-педагогическая проблема.// "Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства", М., 1984, с.44-62.
200. Рубина Ю.И. Искусство театра в системе эстетического воспитания, ч.1, М., Мин. прос. СССР, 1982, С.64.
201. Рубина Ю.И. Театр и подросток. М., Просвещение, 1970, С.206.
202. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и проблема личности.// В кн. "Принципы и пути развития психологии", М., АН СССР, 1959, 116-143.
203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, С.423.
204. Рубинштейн С. Л. Психологическая наука и дело воспитания. // В кн. С.Л.Рубинштейн "Проблемы общей психологии", М., Педагогика, 1973, с.183-193.
205. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М., Просвещение, 1986, С.144.
206. Руденский Е.В. Социальная психология М.,-Новосибирск, 1998, С.222.
207. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы и практика. М., Прогресс, 1993, С.367.
208. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании.// "А.Я.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие", М., Педагогика, 1989, с.199-297.
209. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям./ "Вопросы психологии", N3, М., 1997, с.22-31.
210. Сазонов Е.Ю. К вопросу о комплексном воспитании в детском и юношеском театральном коллективе.// "Нравственно-эстетическое воспита¬ние школьников средствами театрального искусства", М., 1984, с.29-43.
211. Сац-Карпова Р. Детский оперный и его слушатели.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.99-109.
212. Свенцицкий А.Л., Сухов А.Н. Понятие и виды социально¬психологического климата социальных организаций. // "Основы социально¬психологической теории", М., МПА, 1995, с.196-200.
213. Светаева М. Вернуть волшебство.// "Театр, семья, школа", М., Педагогика, 1975, с.44-58.
214. Семёнов В.Е. Культура как социальный институт. // "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.279-287.
215. Силарди Д. Искусство или педагогика?// "Роль театра кукол в моральном и эстетическом воспитании детей и юношества. Материалы между¬народного семинара", Хрудим, 1969, с.56-64.
216. Сиресина Н.Н., Славина Е.В., Столбун В.Д., Стрельцов В.В., Чедия К.О. Экстерная школа-интернат в условиях современной социально¬педагогической реальности.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с. 146-177.
217. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д. Нравственный облик педагогического содружества экстерной школы-интерната.// "Записки практических психоло¬гов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.151-157.
218. Славина Е. В. Пути становления психокоррекционного коллектива экстерной школы-интерната.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.177-189.
219. Славина Е.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Театр как коллективная форма психокоррекционной деятельности.// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.36¬50.
220. Славина Е.В., Столбун В.Д., Чедия К.О. Становление общности воспитанников экстерной школы-интерната в учебно-познавательной деятель¬ности.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.158-171.
221. Слоневский Ю.А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам./ "Вестник психосоци¬альной и коррекционно-реабилитационной работы", N3, М., 1995, с.13-20.
222. Смелзер Н. Социология. М., Феникс, 1994, С.688.
223. Сокол Т. Г. Эстетическое воспитание учащихся среднего и старшего возраста средствами театра. Методические рекомендации. Минск, 1982, С.24.
224. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М., Педагогика, 1989, С.350.
225. Станиславский К.С. Боритесь за крепкий, дружный коллектив.// В кн. "Станиславский К.С. об искусстве театра. Избранное". М., ВТО, 1982, с.290-293.
226. Станиславский К.С. Из заметок об артистической этике и дисциплине. Собрание сочинений в 8-ми томах, т.5, М., Искусство, 1958, с.418-430.
227. Станиславский К.С. Искусство актёра и режиссёра.// В кн. "К.С.Станиславский об искусстве театра. Избранное". М., ВТО, 1982, с.210¬219.
228. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве.// "К. С. Станиславский об искусстве театра. Избранное". М., ВТО, 1982, с.72-79.
229. Степанова Т.М. Проблемы формирования новой этики в отношении детства в современной общественной ситуации.// "Проблемы социализации детей и подростков в современной общественной ситуации. Материалы областной научно-практической конференции", Витебск, 1996, с.18-24.
230. Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Стрельцова В.П., Чедия К.О. Психодраматический потенциал классического репертуара.// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.16-36.
231. Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Воспитание стойкости к экстремальным ситуациям в условиях системы театральных "кассетных" га-стролей.// "Записки торжокских психологов", вып.1, Тверь, 1998, с.13-24.
232. Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Театр как коррегирующий фактор эстетического воспитания.// "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып.5, Тверь, 1997, с.6-26.
233. Столбун В.Д., Харитонова Н.Ю., Чедия К.О., Щипкина Н.С. Психологическая коррекция дезадаптированных и девиантных подростков при обучении русскому языку.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.225-242.
234. Столбун В.Д., Харитонов О.Ю., Чедия К.О. Коррекция "трудных" подростков через создание высоконравственных отношений в коллективных видах спорта.// В сб. "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып.5, Тверь, 1997, с.241-258.
235. Столбун В.Д., Чедия К.О. Искусство как средство воспитания эмоционально-нравственной сферы человеческой психики.// В сб. "Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования", т.11, Тверь, 1998, с.223-261.
236. Столбун Ю.В., Чедия К.О. Методики распределения ролей в условиях крупного коррекционного детско-подросткового театра.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.87¬95.
237. Стрельцов В.В. Некоторые возможности применения видеоаппаратуры в психологической коррекции.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.97-101.
238. Стрельцов В.В., Славина Е.В., Столбун В.Д. Использование видео-материалов для передачи воспитанникам нравственных традиций школы- интерната.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.30-35.
239. Стрельцов В.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Видеохроника трудовой, учебной и художественной деятельности в психокоррекционной работе с девиантными и дезадаптированными подростками.// "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып.5, Тверь, 1997, с.89-92.
240. Стрельцов В.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Основные функции режиссёра на коррекционной репетиции.// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.4-16.
241. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьёй. Челябинск, 1986, С.192.
242. Стуль М.П. "О творческом развитии школьников в системе театрально-эстетического эксперимента".// "Театр и образование", М., РАО НИ- ИХВ, 1992, с.30-37.
243. Сухов А.Н. Понятие, стадии, институты и механизмы социализации личности. // "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.61-71.
244. Сухов А.Н. Предмет социально-психологической теории.// "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.13-22.
245. Тасалов В.И. О законе равновеликости искусства и не-искусства.// "Искусство и социальная психология", М., Гос. ин-т искусствознания, 1996, с.8-35.
246. Тедремаа М. Юмор и смех в медицине.// "Эстетотерапия и саногенез", Вильнюс, 1988, с.63-71.
247. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// В кн. Б.М.Теплов "Избранные труды в 2-х томах", т.1, М., Педагогика, 1985, с.42¬222.
248. Технология эффективной профессиональной деятельности. М., Красная площадь, 1996, С.397.
249. Толстой Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании.// Л.Н.Толстой "Педагогические сочинения", М., Учпедгиз, 1953, с.402-403.
250. Туския К.Г. Воспитание эстетической оценки у младших школьников средствами детского театра. Автореф. канд. дисс., Тбилиси, 1980, С.22.
251. Успенский Э.Н. Всего одно лето./ В газ. "Известия", 16 февраля, 1983.
252. Ухова О.Г. Психокоррекционный потенциал детского хора (структура репертуара и его использование).// В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с.95-98.
253. Ухова О.Г. Психокоррекционный потенциал детского хора (хор как коллективная деятельность).// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.3, Тверь, 1996, с.35-41.
254. Фарапонова Э.А., Гульбс О.А. "Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением./ "Вопросы психологии", N6, М., Школа-Пресс, 1993, с.46-54.
255. Фельдштейн Д.И. Конфликты в условиях школы. // "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.318-333.
256. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., Педагогика, 1982, С.224.
257. Фельдштейн Д.И. Социально-психологическое понимание отклоняющегося поведения. // "Основы социально-психологической теории", М., МПА, 1995, с.77-86.
258. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990, С.367.
259. Фрейд З. Неудовлетворённость культурой, TII,М., 1990, с.3-79.
260. Харькин В.Н. Воспитательное воздействие театрального коллектива в школе на личность старшеклассника. Автореф. канд. дисс., М., 1981, С.18.
261. Хоружий С.Н. Психологические особенности оценочных отношений недисциплинированных подростков. Автореф. канд. дисс., Киев, 1981, С.20.
262. Чедия К.О. При