Личность офицера в новых социокультурных условиях приобретает все большее значение и играет особую роль в сохранении российского государства. Военное образование имеет статус одной из важнейших государственных задач. Особое значение в диссертации уделено рассмотрению гуманистических ценностных ориентаций и духовных потребностей как основных компонентов в структуре личности, определяющих, в конечном счете, характеристику ее нового качественного состояния. В работе обосновывается, что процесс развития личности курсанта заключается в усвоении общенациональной российской идеи, ее ценностей и потребностей, как составных частей общечеловеческих. В связи с этим исследование включает рассмотрение аксиологических основ, факторов, закономерностей, принципов, выявление аксиолого-педагогических условий, конструирование модели саморазвития личности, разработку технологии и реализацию рекомендаций, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие курсантов в процессе их обучения и воспитания в военных высших учебных заведениях.
Раскрытая нами биосоциоидеальная сущность человека отражает систему основных потребностей: витальных, социальных и духовных, которые представляют его внутреннее содержание и внешние формы бытия. Реализация идеальной составляющей позволяет осуществить преобразование человека в новое качественное состояние и достичь стадии саморазвития путем приобретения ценностно-мотивационных и ценностно-смысловых новообразований.
В диссертации исследован механизм совершенствования самоорганизованных систем и превращение их в саморазвивающиеся. Развитие, в таком случае, определяется как преобразование из человеческого индивида - объекта генетических программ и внешних условий в нравственно-волевого субъекта, а также активную, творческую индивидуальность, что обеспечивает возможность суверенно принимать и реализовать оптимальные решения на выполнение социальных (ратных) задач и адекватное поведение в экстремальных условиях.
Проблема саморазвития как гетеростаза (транцендентности человека) решается с учетом рассмотрения человека одновременно как системы и как активные подсистемы общества и природы. Эти положения позволяют рассматривать личность курсанта как биосоциокибернетическую систему с двухконтурной об-ратной связью. Отрицательная связь обеспечивает приспособление (гомеостазис) и положительная обратная связь - образование новых структур, форм (эпигенез). Идеальная составляющая сущности человека реализует возможность накапливать, сохранять, преобразовывать и получать новую информацию, опыт, ценности и интериоризировать их в личные ценностные ориентации. Необходимыми структурами, определяющими саморазвитие личности, являются: гуманистические ценностные ориентации и духовные потребности.
Личность курсанта мы рассматриваем как открытую, неуравновешенную систему, имеющую внутренний источник самоорганизации (программы регулирования). Развитие личности курсанта возможно лишь при корреляции внешних условий, внутренних состояний и педагогических воздействий, направленных на реализацию целей, оптимально сочетающих потребности личности, общества и природы (синергетический подход).
Этап развития личности в саморазвивающуюся систему через приобретение новообразований не ограничивает транцендентности человека, так как предполагает возможность постоянного приобретения все новых духовных потребностей и гуманистических ценностей, порождаемых и реализуемых в процессе жизнедеятельности.
Саморазвивающаяся личность курсанта характеризуется протеканием двух процессов. Первый - реализация ценообразования, в основе которого лежат потребности и ценности (потребности обеспечивают мотивы, а ценности - отношение к миру), что характеризует его как морально-волевого субъекта. Второй - реализация принятия решений и выполнение практической деятельности, для чего требуется конкретный носитель индивидуальных особенностей, знаний, умений, навыков, опыта, способностей и мышления. В совокупности, нравственно-волевой субъект - как всеобщее, и активная, творческая индивидуальность - как уникально индивидуальное обеспечивают решение задачи саморазвития личности как целостного образования.
Гуманистические ценности будущего офицера могут быть выявлены и реализованы только из исторически выработанной общенациональной идеи. Россия не возродится, если не будет воссоздано присущее нашему народу мироощущение и самосознание. Общенациональная идея - это представление в сознании народа (органов власти, общественных организаций и большинства граждан) о своем историческом опыте и выражающая отношение к нему и оценку реальной действительности, а также в осознании общих для всего населения целей и путей развития. Она проявляется во всех сферах общественной жизни: политике, экономике, идеологии, культуре, в отношениях между отдельными людьми и национальностями.
На основе анализа и обобщения литературных источников выявлено содержание Общенациональной российской идеи, которая включает: российский идеал личности; общенациональные российские ценности и духовные потребности; особенности российского характера; общественные цели и пути социального развития.
Российский идеал - идеальный образ, определяющий способ мышления и направление деятельности нации, объединенной общими задачами, и служащий примером для подражания. Он представляет собой активную силу, организующую сознание людей, объединяя их для решения конкретных исторических за¬дач. Российский идеал сочетает в себе основные духовные потребности: созидания, познания, творчества и единения, отражает смысл жизни как служение людям и Отечеству. Идеалами личности от древности до недавнего времени бы¬ли: первопроходцы-жертвенники, творцы - просветители, воины-патриоты, созидатели-производители; труженики-кормильцы.
В ходе исследования определено, что общенациональные российские ценности включают в себя: 1) Духовность - идеалы православия, веры и потребности в добре и справедливости, примат духовных потребностей над материальными.
2) Соборность - идеи единения людей ради процветания своего рода и Отечества. 3) Государственность - основа социальной справедливости и нравственного авторитета власти. 4) Державность - независимость, могущество, достойное место в мире и ясные исторические перспективы. 5) Народность - реальное равенство, дружба и подлинная свобода народов, гарантия в обеспечении достойной жизни. 6) Патриотизм - верность и жертвенность в служении Родине и своему народу. 7) Общинность - коллективный характер труда, альтруизм, преемственность, уважение к старшему поколению и бережное отношение к национальным традициям.
В процессе подготовки российского офицера мы исходим из положения, что общественные цели и пути социального развития должны воплощаться через духовное развитие личности и общества, социальную справедливость, гуманизм, стремление к добру и истине, коллективное выживание, неиспользование человека в качестве средства, диктат совести в государственной власти. Жизненность общенациональной идеи определяется из объективного анализа исторического пути каждого народа по его достижениям и прогрессивным результатам его деятельности, а ее истинность - по непротиворечию общечеловеческим ценностям. С этой целью проведено сравнение структуры общечеловеческих ценностей и соответствие им общенациональной российской идеи.
Общечеловеческие ценности и потребности определены анализом из основных свойств метасистемы "человек - общество - природа". Эти свойства обеспечивают функции: целостности (сохранения), адаптации (приспособления) и эмержентности (развития). В целях их реализации нами сформулированы критерии: не причинять ни одной из подсистем вреда; не использовать в своих корыстных целях других людей; конечной целью любой деятельности должно вы¬ступать только созидание. Каждая из них проявляется в отношении человека к самому себе, другим людям, обществу, природе и определяется как должное. Далее, применяя категорию польза - вред при учете его реализации для каждой системы и всей мегасистемы в целом, выявляются общечеловеческие ценности как критерии добра и справедливости. Сравнение общечеловеческих ценностей и российской общенациональной идеи приводит к выводу о принципиальном совпадении их основного содержания. Опыт построения многонационального государства от Российской империи до СССР является межнациональным и тем самым составляет неотъемлемую часть общечеловеческих ценностей.
Проведенный анализ показывает, что ключевыми ценностными ориентациями будущего офицера должны стать: патриотизм, интернационализм, воинская честь, гуманизм, высокий профессионализм, верность воинскому долгу, преданность Родине, жертвенность при выполнении боевых задач, воинская дисциплина, ответственность, воинское товарищество, коллективизм, альтруизм, единение и сопричастность с историей и судьбой своего государства. Основными потребностями курсанта в работе определены: служение своему народу, защита Отечества, познание и творческое совершенствование военного дела, добро, справедливость, профессиональное и духовное самосовершенствование.
Следовательно, новым качеством, определяющим личность курсанта, является система ценностей и потребностей самого высокого порядка (государства, нации и общества). Отсюда, в ценностно-ориентированном педагогическом процессе цель воспитания формулируется как создание гуманистического субъекта и в связи с этим определяются такие задачи, как развитие гуманистических ценностных ориентаций, соответствующих российским ценностям и формирование духовных потребностей. Цель обучения - формирование творческого, оперативно-тактического мышления, а также развитие когнитивных образований, согласно профессиональному предназначению, которые должны соответствовать достигнутому в обществе научно-техническому и культурно¬историческому уровню.
1. Развитие личности курсанта как биосоциальной системы возможно при реализации у него внутреннего механизма самоорганизации, создания внешних неспецифических условий и руководящего воздействия, осуществляемого субъектом (педагогом), который направляет изменения в системе с учетом понижения энтропии системы "личность - нация - государство".
2. Педагог, осуществляющий внешнее руководящее воздействие, должен реализовывать целеобразование на основе гуманистических ценностей и духовных потребностей, тем самым решать проблему реализации социально¬значимой направленности и общественно-полезного характера деятельности.
3. Гуманистические ценности (общечеловеческие) являются объективными, если они выявлены из анализа мегасистемы "человек- общество- природа" и отражают основные ее потребности и функции.
4. Достижение стадии саморазвития личности курсанта происходит при формировании у нее качеств: морально-нравственного субъекта, обеспечивающего целеобразование на основе гуманистических ценностей и духовных потребностей, а также индивидуальности как способности принимать и реализовывать решения в процессе общественно- полезной деятельности.
5. Развитие гуманистических ценностей и духовных потребностей осуществляется при включении человека во внешнюю общественно-полезную, социально-значимую, коллективную творческую деятельность, реализации личностно-ориентированного подхода при учете природосообразности во внутренней деятельности, а также обеспечении самоактуализации и самореализации в процессе этих видов деятельности.
Принципами; реализующими процесс развития личности курсанта, определены:
Личностного ориентирования. Реализуется личностно-ориентированное развитие как приобретение единства качеств морально-нравственного субъекта и активной, творческой индивидуальности. Развитие курсанта обеспечивается через развитие его духовных потребностей, ценностных ориентаций, творческого мышления и когнитивных образований.
Квазипрофессионализации. Реализует контекстный подход в профессиональной подготовке посредством трансформации учебно-воспитательной дея-тельности курсантов в военно-профессиональную.
Проектирования саморазвития. Обеспечивает преобразование человека из самоорганизованной системы в саморазвивающуюся личность. Технология под-готовки курсанта реализует цели, задачи, методы и приемы, обеспечивающие развитие личности как активной, деятельностной подсистемы в системе "личность - нация - государство".
Деятельностно-диалоговый. Личностно-профессиональное развитие курсанта осуществляется через организацию деятельности и субъект-субъектного общения. Обеспечение природосообразности достигается при реализации в процессе обучения: хочу, могу, надо, активность, интерес, отождествляю, а так¬же самоактуализации и самореализации в процессе общественно-полезной, социально-значимой и коллективной деятельности, осуществляемой самой лично¬стью.
При моделировании процесса профессиональной подготовки в военном ву¬зе выявлены аксиолого-педагогические условия, обеспечивающие личностно- профессиональное развитие курсанта.
Исходя из аксиологических основ и условий сконструирована модель личностно-профессионального развития курсанта. Она представляет личность курсанта как систему, являющуюся источником активности системы "личность - нация - государство", которая, в свою очередь, является средством сосуществования и развития общества, входящего в мегасистему "человек-общество- природа". В данной модели систематизирующим элементом являются ценностные ориентации, в которые включены ценностно-мотивационные и ценностно-смысловые новообразования личности. Ценностные ориентации обеспечивают интеграцию и иерархичность всей системы и являются исходным компоментом в процессе внутренней и внешней деятельности человека. Они определяют нравственное содержание отношений и иерархию потребностей, чувств, интересов, мировоззрения, активизируют мышление и реализуют когнитивные новообразования и таким образом определяют избирательность поведения и всю деятельность будущего офицера.
Анализ содержания элементов и динамики их изменения позволяет вы-явить условия саморазвития курсанта и реализовать их в воспитательно-образовательном процессе. К основным из них относятся:
- передача социально значимой информации без искажения и в полном объеме;
- соответствие содержания учебного материала уровню подготовки курсанта. Информация должна реализоваться в человеке через: "надо", "могу", "хочу", "чувствую"," интерес", "активность", "сопереживание";
- доверие и уважение к личности, осуществляющей педагогический процесс и реализация самим педагогом личностно-ориентированного подхода;
- включение курсанта в такую деятельность, результаты которой через об-ратную связь должны обеспечить самоактуализацию (общественное одобрение) и самореализацию (личный успех).
- достижение в комплексе целей воспитания (развитие ценностных ориентаций и духовных потребностей) и обучения (развитие когнитивных образований и творческого мышления). В этом случае курсант становится субъектом педагогического процесса, что является объективным условием его саморазвития.
Реализация модели развития личности курсанта в ходе профессиональной подготовки обеспечивает разрешение противоречий между потребностями личности, нации и государства, что осуществляется через развитие ценностных ориентаций и духовных потребностей личности курсанта (где персонализированы потребности данных систем).
С этой целью осуществляется внедрение личностно-ориентированного подхода. Данный подход, в нашем понимании, не исключает различных видов педагогических взаимодействий в процессе профессиональной подготовки. Анализ литературных источников и практического опыта военных вузов позволил нам сформулировать и реализовать следующие положения личностно- ориентированного подхода:
1. Наличие педагога, сформировавшегося как личность, с выраженной социально-нравственной направленностью, профессионально компетентного и имеющего склонности к воспитательной работе.
2. Признание педагога высочайшим авторитетом для обучаемого, уважение к которому определяется основами, закрепленными в обществе.
3. Заинтересованное отношение педагога к курсанту, его развитию и профессиональному становлению.
4. Учет потребностей, интересов курсанта в данное время и организацию их развития в конкретной деятельности и общении.
5. Реализация контекстного подхода в процессе профессиональной подготовки, когда учебная деятельность и общение имитируют реальные служебно-боевые процессы.
Для реализации в процессе подготовки будущих офицеров субъект- субъектного взаимодействия в работе использованы следующие положения:
- цель, определяющая деятельность, должна быть объективно полезной коллективу, обществу и субъективно переживаться как нужная, приносящая личное удовлетворение ее участникам;
- организация деятельности поставлена в зависимость от реализации активной и самодеятельной работы всех участников;
- руководящая роль педагога в деятельности незаметна и, в основном, реализуется опосредованно, через деятельность самих участников;
- позицию участников деятельности следует периодически изменять, чтобы все они проходили через функции исполнителей и организаторов;
- процесс взаимодействия требует корректировки общение, отношений и способов деятельности;
- результаты деятельности следует подвергать общественной оценке коллектива, реализуя материальные и моральные стимулы.
Выявленные аксиолого-педагогические основы и модель личностно-профессионального развития курсанта позволяют разработать технологию ценностно-ориентированной профессиональной подготовки в военном вузе. Она позволяет учитывать требование развития целостности человека, а также включает объективно-всеобщие и субъективно-индивидуальные модели педагогической деятельности. В ней реализуются внутренние источники самоорганизации, а также внешние условия, определяющие личностно-профессиональное развитие курсанта.
В этой связи; в работе уточняются положения, определяющие особенности технологии профессиональной подготовки курсанта: целеобразование на основе
В отличие от понятия "цель", понятие "целеобразование" (порождение це-лей) еще не заняло соответствующего места в процессе подготовки будущих офицеров, хотя для любой организационно-управленческой деятельности данная категория является основополагающей. Результаты любой деятельности предвосхищают поставленные перед ней цели, которые, в свою очередь, всецело определяются процессом целеобразования.
Целеобразование для педагога, курсанта и любого субъекта всегда персонализировано, так как связано с его внутренней деятельностью и протекает при решении любой проблемы как осознанно, так и бессознательно. Каждая постав-ленная перед курсантом или военным педагогом цель трансформируется в личностно-опосредованную, в зависимости от его личных ценностных ориентаций и иерархии потребностей. Внешне заданные и опосредованные цели часто сов-падают, хотя это может носить только формальный характер. Сам процесс принятия решения и деятельность по своему содержанию еще не раскрывают истинных целей, и впоследствии, полученный отрицательный результат оправдывается внешними причинами. Как показывает анализ практической работы в военном вузе, особенно недопустимо игнорирование учета процессов целеобразования в подготовке офицерских кадров, где искажение в реализации общественно-значимых целей ведет к необратимым последствиям. Таким образом, проблема целеобразования разрешается только с выявлением и реализацией объективных ценностей и потребностей, каковыми в работе определены общенациональные российские ценности и духовные потребности как элементы общечеловеческих.
Опыт подготовки курсантов различных военных вузов и наше исследование указывают на необходимость оптимизации типовых учебных программ. В диссертации приведена методика разработки программы подготовки курсанта высшего военного учебного заведения, которая реализует направления по развитию личности будущего офицера в соответствии с социальным предназначением: воина-патриота, офицера-профессионала, командира-начальника, руководителя- воспитателя.
В предложенной программе подготовки военного специалиста конкретизированы задачи обучения и воспитания, которые обеспечивают личностно¬профессиональное развитие курсанта. Существующие программы в основном определяют задачи обучения как развитие когнитивных образований (знаний, умений и навыков). Поэтому нами конкретизированы цели по реализации процесса воспитания. Так, для развития ценностных ориентаций определены задачи по привитию убеждений, мировоззрения, ценностных отношений. Для формирования потребностей - мотивы, чувства, духовные потребности. В процессе обучения дополнительно включены задачи по формированию профессионального мышления, способностей и творчества.
Реализация воспитательного аспекта отражена во всех дисциплинах кафедр военного вуза. При решении воспитательных задач, для развития духовных потребностей нами внедрены: мотивационно-деятельностные, игровые и адаптивные методы, при этом используются такие средства как оценка степени общеполезной деятельности, поощрение, критика, соревнование, рейтинг. Для развития ценностных ориентаций в ходе исследования применялись ценностно¬ориентированные, игровые и адаптивные методы, использовались убеждение, принуждение, личный пример. В процессе обучения для формирования структуры мышления применялись развивающие, проблемные, игровые, адаптивные методы и реализовывались индуктивные, дедуктивные и методы моделирования. Для развития когнитивных образований применялись методы: словесно-логические, наглядно-образные, программированного, блочного обучения, игровые, а также устного изложения, обсуждения, показа, упражнения, практиче-ской работы, самостоятельной работы, проверки, контроля и самоконтроля. Решая задачу развития личности курсанта, все методы используются комплексно Р системе, каждый из которых, обеспечивая решение своей задачи, способствует осуществлению и других.
Предложенная ценностно-ориентированная технология, как показало исследование, является важным условием развития курсанта. Вместе с тем, целостный процесс личностно-профессионального развития курсантов требует руководства, т.е. корреляции всех не линейно связанных педагогических воздействий и внешних условий. Поэтому, руководство педагога, осуществляющего педагогическую деятельность, в комплексе с технологией составляет необходимые и достаточные условия для решения задачи саморазвития личности курсанта в процессе его профессиональной подготовки.
Педагогическое взаимодействие в воспитательно-образовательном процессе будет эффективным только при наличии у личности военного педагога развитых ценностных ориентаций, проявляющихся в гуманистическом отношении к другим людям, обществу и своей деятельности, а также устойчивой иерархии потребностей, где ведущее место занимают духовные. Непосредственная военно¬педагогическая деятельность, обеспечивающая личностно-профессиональное развитие курсанта, предполагает реализацию следующих положений: целеполагание на основе общенациональных российских ценностей; целенаправленное педагогическое воздействие, включающее непосредственную передачу новой информации, ценностей, опыта деятельности и общения; организация внешней и внутренней деятельности; взаимодействие и создание внешних условий, способствующих личностному развитию курсанта.
В ходе исследования создан комплекс аксиолого-организационных условий направленный на повышению качества руководства военно-педагогическим коллективом, с учетом требований аксиологического подхода.
Основными результатами, определяющими уровень развития личности кур- сайта, являются показатели, выявляющие степень приобретения ею основных новообразований и структур (гуманистических ценностных образований; духовных потребностей; творческого (оперативно-тактического) мышления; когнитивных образований). Они определяют готовность будущих офицеров к выполнению военно-профессиональной деятельности. Степень развитости гуманистических ценностных образований и духовных потребностей оценивалась по итогам учебного года путем анкетирования, аттестаций, проводимых в учебных группах.
Уровень личностно-профессионального развития курсанта определялся по двум основным показателям: нравственно-волевой направленности, включаю-щей развитие гуманистических ценностных ориентаций и духовных потребностей, а также профессиональной подготовленности, определяемой профессиональными когнитивными образованиями и творческим оперативно-тактическим Мышлением. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что уровень личностно-профессионального развития курсантов в опытно¬экспериментальных группах значительно повысился. При этом, социально¬нравственная направленность - на 24-29%, а профессиональная подготовленность - на 18-23%. В экспериментальных группах не менее 68% курсантов в процессе профессиональной подготовки по интегральным показателям достигли заданного личностно-профессионального уровня развития (саморазвития), что на 22% больше, чем в контрольных. Следовательно, результаты опытно¬экспериментальной работы подтверждают сформулированную нами гипотезу, а теоретические материалы и практические рекомендации могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе для личностно¬профессионального развития курсантов в высших военных учебных заведениях.
Проведенное исследование, позволило сформулировать следующие основные выводы:
1. Общенациональные российские ценности (духовность, государственность, державность, народность, патриотизм, общинность) и духовные потреб-ности (познания, созидания, творчества, единения и самосовершенства) являются неотъемлемой частью общечеловеческих ценностей
2. Достижение саморазвития личности курсанта обеспечивается интериоризацией и персонализацией ценностей и потребностей самого высокого ранга (нации, государства и общества). Это достигается развитием качеств гуманистического субъекта и творческой, активной индивидуальности, которые из внутренних побуждений личности обеспечивают социально-нравственную направленность и общественно-полезный характер ратной деятельности.
3. Аксиолого-педагогическими условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсанта, своим содержанием определяют направленность основных компонентов педагогической системы.
Целевой компонент включает целеобразование на основе общенациональных российских ценностей и духовных потребностей, а также целеполагание, направленное на преобразование личности курсанта из самоорганизующейся системы в саморазвивающуюся.
Содержательный компонент реализует интериоризацию общенациональных ценностей и потребностей российского офицера через реализацию единства процессов обучения и воспитания в новых социокультурных и геополитических условиях.
Дидактический компонент учитывает культурно-исторический, деятельностный и антропологический подходы при организации квазипрофессиональной подготовки будущих офицеров.
Коммуникативный компонент обусловливает личностно-ориентированный подход, субъект-субъектные отношения и утверждение подлинного авторитета педагога в обществе.
Организационный компонент предполагает руководство процессом развития личности курсанта, управление педагогической деятельностью по формированию военно-педагогических коллективов и коллективов курсантов.
Гностический компонент определяет наличие педагога, способного к анализу диалектически постоянно меняющегося педагогического процесса, обеспечивающего достижение в процессе педагогической деятельности заданного личностно-профессионального развития курсанта вуза.
4. Разработанная модель личностно-профессионального развития курсанта отражает творческую сущность человека и реализует условия для саморазвития. Она определяет основные направления педагогической деятельности: целеполагание на основе общенациональной российской идеи; целенаправленное воз¬действие и взаимодействие; создание условий для самореализации через социально-значимую деятельность и самоактуализацию через общественно¬полезный ее характер; учета природосообразности; реализации личностно¬ориентированного подхода и субъект-субъектных отношений.
5. Технология подготовки курсанта основывается на практической реализации единства процессов обучения и воспитания, которые определяют развитие личности в саморазвивающуюся систему. Задачами воспитания определены - развитие гуманистических ценностных ориентаций и духовных потребностей. Задачами обучения определены - развитие профессиональных когнитивных образований и творческого, оперативно-тактического мышления. При этом, личностно-профессиональное развитие курсанта осуществляется по основным на-правлениям: воина-патриота, офицера-профессионала, командира-начальника, руководителя-воспитателя.
Выявленные в нашей работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблемы саморазвития личности. Дальнейшее расширение предмета исследования предполагает разработку и внедрение в подготовку военных кадров нескольких направлений.
Разработанные аксиологические основ создали предпосылки для исследования условий, обеспечивающих развитие личности в разные возрастные периоды и с учетом профессиональных особенностей, а также реализации их в политической, экономической и в целом в социальной сфере.
Особая роль в формировании офицерских кадров, должна отводится воспитанию и обеспечению его современным профессиональным педагогическим уровнем. Это возможно при освоении курсантами в процессе обучения профессии педагога. Такой подход, решает и проблему получения двух специальностей (военной и гражданской), что определенно в рамках законов о воинской обязанности и военной службе. Практика обучения второй гражданской - технической профессии, показала ее несостоятельность, из-за дефицита времени и невозможности прохождения производственной практики. Получение второй - педагогической специальности, является объективно необходимым и возможным в военном вузе.


Купить