СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический анализ проблемы влияния родительских отношений на развитие
учебной самостоятельности и мотивации детей младшего школьного возраста 6
1.1 Характеристика младшего школьного возраста 6
1.2 Умение учиться, как основное новообразование младшего школьного возраста.. 15
1.3 Особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте.... 21
1.4 Понятия и типы детско-родительских отношений 28
2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на учебную
самостоятельность младшего школьника. Программа исследования 31
2.1 Анализ результатов исследования учебной самостоятельности младших
школьников 38
2.2 Анализ связи между учебной самостоятельностью младшего школьника и типом
родительского отношения 43
2.3 Анализ результатов типов родительского отношения 50
2.4 Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
В современном мире является актуальным развитие у подрастающего поколения умения работать с разнообразными источниками информации. В школе применяются новые подходы к организации обучения, например, применение метапредметных технологий, ориентированных на достижение новых образовательных результатов. В связи с рядом новых требований, предъявляемых к процессам обучения и воспитания, одно из основных мест начала занимать проблема нового подхода к формированию учебной самостоятельности учащихся во время обучения. Учебную деятельность нацеливают как на развитие способности ученика к углублению и расширению знаний, так и к самостоятельному, без прямого руководства педагога определению учебных задач, нахождению средств для их решения, контролю и оценке процесса и итогов собственной деятельности. Тем не менее, несмотря на то, что новые методы обучения нацелены на самоорганизацию учебного процесса каждого учащегося, под вопросом остается непосредственное влияние родительских отношений на развитие учебной самостоятельности младших школьников.
Актуальность изучения темы «Взаимосвязь между учебной самостоятельностью младших школьников и типом детско-родительских отношений» заключается в том, что в младшем школьном возрасте (8 - 11 лет) возрастные задачи заключаются в умении ребенка учиться, в развитии произвольности, степени подготовки к освоению знаний, в результате чего должны сформироваться чувство умелости, компетентность. Однако при негативном варианте может сформироваться чувство неполноценности. Своевременное выявление причин и коррекция отклонения на начальном этапе его проявления являются главным условием дальнейшего благоприятного развития личности ребенка. Особенно актуальным является для младшего школьного возраста, т.к. именно этот возрастной период принято считать наиболее сензитивным для предупреждения таких проблем, как неуспеваемость в школе, несамостоятельность, подавленное состояние, отсутствие желания учиться в принципе. Социальная ситуация развития данного возраста, - подчеркивал Л. С. Выготский, - представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Из жизни ребенка в данной социальной ситуации возникает основной, или ведущий (по определению А. Н. Леонтьева) тип деятельности. Вопрос о том, как влияют детско-родительские отношения на учебную деятельность, а именно на становление основного новообразования младшего школьника- учебную самостоятельность остается открытым.
Исходя из актуальности темы, целью дипломной работы является изучение взаимосвязи между типом детско- родительских отношений и учебной самостоятельностью младших школьников.
Предметом работы является связь между типом детско- родительского отношения и учебной самостоятельностью младших школьников.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста и их родители.
Гипотеза исследования:
1. Существует связь между типом детско-родительского отношения и учебной самостоятельностью младших школьников.
2. У родителей с типом детско-родительских отношений «принятие» или
«кооперация» дети будут показывать высокий, выше среднего или средний уровень учебной самостоятельности, а у родителей, с типом детско-родительских отношений «симбиоз», «авторитарная социализация» или «маленький неудачник» дети будут показывать уровень самостоятельности низкий или ниже среднего.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Теоретические:
У Проанализировать теоретические источники по теме исследования.
У Подобрать методики исследования типа детско-
родительского отношения.
У Подобрать методики исследования учебной самостоятельности младших школьников.
У Заключение по данному исследованию
Эмпирические:
У Подбор испытуемых
У Диагностическое исследование
У Анализ результатов исследования и формулировка выводов.
Методическая основой исследования являются:
> Проведение диагностической процедуры, по оценке уровня учебной самостоятельности.
> Опросник родительского отношения к ребенку (А.Я Варга и В.В Столин).
Структура работы: состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы, приложений
В данной работе мы изучали взаимосвязь между учебной самостоятельностью младших школьников и типом детско-родительских отношений отвечали на вопросы: существует ли связь между типом родительского- отношения и учебной самостоятельностью младшего школьника? Какие типы связей сможем обнаружить? Нами была поставлена такая гипотеза исследования:
У родителей с типом детско-родительских отношений «принятие» или «кооперация» дети будут показывать высокий, выше среднего или средний уровень учебной самостоятельности, а у родителей, с типом детско- родительских отношений «симбиоз», «авторитарная социализация» или
«маленький неудачник» дети будут показывать уровень самостоятельности низкий или ниже среднего.
В заключение можно сказать, что гипотеза подтвердилась частично.
Гипотеза о том, что у родителей с принимающим типом родительского отношения дети будут показывать высокие и средние уровни учебной самостоятельности не подтвердилась. У 41,3% родителей с высоким уровнем принятия дети демонстрируют высокий и средний уровни учебной самостоятельности. Родители, чьим детям характерен низкий уровень самостоятельности, также показывают высокий уровень по шкале принятия (55,1%). Проверка на статистическую значимость различий показала, что различия не значимы.
Гипотеза о том, что у родителей с высоким уровнем кооперации дети будут показывать высокие и средние уровни учебной самостоятельности не подтвердилась. Родители с высоким уровнем кооперации составили 20,6% от всего количества родителей, участвующих в исследовании. Из них у 3,4% дети показывают высокий уровень учебной самостоятельности, а у 17,2% родителей дети показывают низкий уровень самостоятельности. Оказалось, наоборот, если у родителей высокий уровень кооперации, то их дети показывают низкие уровни самостоятельного действия.
Гипотеза о том, что высокий уровень симбиотических отношения родителя к ребенку связан с низкими уровнями учебной самостоятельности подтвердилась. Родителей с высоким уровнем симбиотического отношения в выборке оказалось 13,7%, такие взрослые не создают между собой и ребенком психологическую дистанцию, пытаются быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные потребности. Дети этих родителей показывают низкий уровень самостоятельности и ни у одного из родителей с таким типом отношения дети не показывают высокий или даже средний уровни учебной самостоятельности. Проверка на статистическую значимость различий между этими показателями показала, что различия значимы.
Количество родителей с высоким уровнем авторитарной гиперсоциализации составило 10,3%. Это означало, что взрослый ведет себя чересчур авторитарно по отношению к ребенку, ждет от него только послушания и дает строгие дисциплинарные рамки. Взрослый навязывает ребенку свою волю. Оказалось, что именно дети этих родителей показывают низкий уровень самостоятельности и ни у одного из родителей с таким типом отношения дети не показывают высокий или даже средний уровни учебной самостоятельности. Проверка на статистическую значимость различий между этими показателями показала, что различия значимы, т.е. высокий уровень авторитарной гиперсоциализации родителя к ребенку связан с низкими уровнями учебной самостоятельности ребенка подтвердилась.
Большинство родителей показали низкие баллы по шкале «Маленький неудачник» и их дети демонстрируют, как высокие уровни учебной самостоятельности (у 41,3% родителей), так и низкие (у 57,7%), что говорит о том, высокий уровень отношения родителя к ребенку по шкале «Маленький неудачник» не связан с низкими уровнями учебной самостоятельности ребенка.
Также мы определили по методикам «хи квадрат» и «корреляции Спирмена», что существует сильная связь между типом родительского- отношения и учебной самостоятельностью младшего школьника.
Изучение этих типов отношений показало, что учитель создает условия и может совместно с родителем обсуждать типы отношений и тем самым использовать различные «родительские ресурсы» для их формирования.
Работа имеет практическую значимость, знание о том, т.к. какие типы детско-родительских отношений благоприятны, а какие нет, дает дополнительный ресурс в работе психолога и педагога для поиска и создания дополнительных условий формирования учебной самостоятельности младших школьников.
В результате сравнительного анализа двух классов по учебной самостяотельности были обнаружены интересные данные о том, что показатели учебной самостоятельности в «3М» классе выше. Так учащихся с высоким и средним уровнем в «3М» составляет 17 человек из 23 детей, что составляет (74%) в отличие от 3 «Д» класса, где таких детей нет. Это говорит о том, что педагог создает условия для проявления учебной инициативы и самостоятельности детей, то есть предметом его работы является детское действие, как самостоятельно и инициативное.
Исследование взаимосвязи между учебной самостоятельностью младших школьников и типом детско-родительских отношений с помощью выбранных методик подтвердило теоретические предположения и позволило конкретизировать особенности становления учебной самостоятельности у младших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
