Медиатехнологии как средство проектирования сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике (на примере г. Лесосибирска)
|
Введение 4
1 Теоретические основы проектирования программы дополнительного
образования средствами медиатехнологий 8
1.1 Сущность и характеристика медиатехнологий 8
1.2 Структура и виды программ дополнительного образования 15
1.3 Программные средства создания медиапродукта 23
2 Использование медиатехнологий при проектировании и реализации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике (на примере г. Лесосибирска) 35
2.1 Использование медиатехнологий при проектировании сетевой
программы дополнительного образования по тележурналистике 35
2.2 Сетевая программа дополнительного образования по
тележурналистике «Мобильный журналист» 42
2.3 Медиатехнологии как средство реализации сетевой программы
дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» 56
Заключение 63
Список использованных источников 65
Приложение А
1 Теоретические основы проектирования программы дополнительного
образования средствами медиатехнологий 8
1.1 Сущность и характеристика медиатехнологий 8
1.2 Структура и виды программ дополнительного образования 15
1.3 Программные средства создания медиапродукта 23
2 Использование медиатехнологий при проектировании и реализации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике (на примере г. Лесосибирска) 35
2.1 Использование медиатехнологий при проектировании сетевой
программы дополнительного образования по тележурналистике 35
2.2 Сетевая программа дополнительного образования по
тележурналистике «Мобильный журналист» 42
2.3 Медиатехнологии как средство реализации сетевой программы
дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» 56
Заключение 63
Список использованных источников 65
Приложение А
Актуальность исследования. Стремительное развитие научно-технического прогресса оказывает существенное влияние на различные сферы человеческой деятельности, в связи с интенсивным внедрением новых, постоянно меняющихся технологий, что, безусловно, предъявляет ряд требований к человеку, живущему в XXI веке. Получить специальные знания в соответствующих областях техники и технологии, сформировать определенную культуру научного мышления можно благодаря организации внеучебной деятельности школьника по информатике.
В современных нормативно - правовых документах по образованию, используется целый спектр терминов с приставкой «Медиа»: медиакультура, медиапедагогика, медиаобразование, медиатехнологии, медиапродукт, медиаграмотность, медиакомпетенность и др., активное использование которых в образовательном процессе выступает средством обучения и воспитания, в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности...» [24].
В ФГОС ООО, ФГОС СПОО (2013) и Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (2013) в основных направлениях организации воспитания и социализации учащихся выделено «Социокультурное и медиакультурное воспитание». Формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве через программы и проекты, направленные
на развитие школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле- и видеостудии). Региональные этапы Национального Чемпионата «Профессионалы будущего» по методике JuniorSkills в 2017 и 2018 году проводятся, в том числе по актуальным специальностям, среди которых выделена «Мультимедийная журналистика». Все вышесказанное говорит об актуального проводимого исследования, тематика которого была определена заявкой от МБОУ СОШ №1 г.Лесосибирска.
Разработке идеи медиаобразования и различных форм медиаобразования медиакультуры, медиаобразованности посвящены исследования И.В. Жилавской, Л.С. Зазнобиной, Н.В. Змановской, Л.А. Ивановой, Н.Б. Кирилловой, С.Н. Пензина, О.Г. Смоляниновой, Т.А. Стефановской, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, И.А. Челышевой, А.В. Шарикова и др.
Все сказанное позволяет говорить не только об актуальности, но и необходимости построения образовательного медиапространства и системы медиаобразования в школе. А.В. Федоров и И.А. Челышева основные задачи медиаобразования определяют, как подготовку подрастающего поколение «к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [30] [33]. Исходя из задач медиаобразования, было принято решение провести не просто «Школу журналистики», а спроектировать, разработать и реализовать «Сетевую программу дополнительного образования», используя медиатехнологии как средство проектирования, так и как средство реализации (на уровне апробации).
Объектом исследования - процесс проектирования программы дополнительного образования средствами медиатехнологий.
Предметом исследования - использование медиатехнологий при проектировании и реализации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике.
Цель нашего исследования - разработать сетевую программу дополнительного образования по тележурналистике и охарактеризовать процесс ее реализации.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить и проанализировать сущность медиатехнологии и дать характеристику ее основным компонентам.
2. Выявить структуру и виды программ дополнительного образования.
3. Охарактеризовать программные средства создания медиапродукта.
4. Показать ресурс медиатехнологий при проектировании сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике.
5. Разработать сетевую программу дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист».
6. Разработать методическое обеспечение реализации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист».
Методологическая основа исследования представлена работами следующих авторов: А.В. Федорова, И.А. Челышевой, А.В. Шарикова.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- теоретические: системный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы по педагогике и информатике; анализ существующих подходов к медиаобразованию и созданию медиапродукта, моделирование и проектирование, обобщение опыта работы медиашкол по тележурналистике;
- эмпирические: метод экспертных оценок спроектированной программы дополнительного образования по тележурналистике и
медиапродукта, анкетирование, наблюдение, сравнительно¬сопоставительный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизирован и обобщен материал по проблеме использования медиатехнологий при проектировании программ дополнительного образования по тележурналистике.
Практическая значимость исследования: разработана сетевая программа дополнительного образования по тележурналистике, доказана ее эффективность.
Основные результаты исследования отражены в статье ВАК: «Использование медиатехнологий при конструировании аудиокниги с детскими сказками (из опыта работы студенческой телестудии «Новости FM») [7] (Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Кобяков А.А., Марков И.О., Сластихина Т.Н, Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53 - 3. С. 262 - 268).
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников (44 наименования).
В современных нормативно - правовых документах по образованию, используется целый спектр терминов с приставкой «Медиа»: медиакультура, медиапедагогика, медиаобразование, медиатехнологии, медиапродукт, медиаграмотность, медиакомпетенность и др., активное использование которых в образовательном процессе выступает средством обучения и воспитания, в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности...» [24].
В ФГОС ООО, ФГОС СПОО (2013) и Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (2013) в основных направлениях организации воспитания и социализации учащихся выделено «Социокультурное и медиакультурное воспитание». Формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве через программы и проекты, направленные
на развитие школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле- и видеостудии). Региональные этапы Национального Чемпионата «Профессионалы будущего» по методике JuniorSkills в 2017 и 2018 году проводятся, в том числе по актуальным специальностям, среди которых выделена «Мультимедийная журналистика». Все вышесказанное говорит об актуального проводимого исследования, тематика которого была определена заявкой от МБОУ СОШ №1 г.Лесосибирска.
Разработке идеи медиаобразования и различных форм медиаобразования медиакультуры, медиаобразованности посвящены исследования И.В. Жилавской, Л.С. Зазнобиной, Н.В. Змановской, Л.А. Ивановой, Н.Б. Кирилловой, С.Н. Пензина, О.Г. Смоляниновой, Т.А. Стефановской, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, И.А. Челышевой, А.В. Шарикова и др.
Все сказанное позволяет говорить не только об актуальности, но и необходимости построения образовательного медиапространства и системы медиаобразования в школе. А.В. Федоров и И.А. Челышева основные задачи медиаобразования определяют, как подготовку подрастающего поколение «к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [30] [33]. Исходя из задач медиаобразования, было принято решение провести не просто «Школу журналистики», а спроектировать, разработать и реализовать «Сетевую программу дополнительного образования», используя медиатехнологии как средство проектирования, так и как средство реализации (на уровне апробации).
Объектом исследования - процесс проектирования программы дополнительного образования средствами медиатехнологий.
Предметом исследования - использование медиатехнологий при проектировании и реализации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике.
Цель нашего исследования - разработать сетевую программу дополнительного образования по тележурналистике и охарактеризовать процесс ее реализации.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить и проанализировать сущность медиатехнологии и дать характеристику ее основным компонентам.
2. Выявить структуру и виды программ дополнительного образования.
3. Охарактеризовать программные средства создания медиапродукта.
4. Показать ресурс медиатехнологий при проектировании сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике.
5. Разработать сетевую программу дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист».
6. Разработать методическое обеспечение реализации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист».
Методологическая основа исследования представлена работами следующих авторов: А.В. Федорова, И.А. Челышевой, А.В. Шарикова.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- теоретические: системный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы по педагогике и информатике; анализ существующих подходов к медиаобразованию и созданию медиапродукта, моделирование и проектирование, обобщение опыта работы медиашкол по тележурналистике;
- эмпирические: метод экспертных оценок спроектированной программы дополнительного образования по тележурналистике и
медиапродукта, анкетирование, наблюдение, сравнительно¬сопоставительный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизирован и обобщен материал по проблеме использования медиатехнологий при проектировании программ дополнительного образования по тележурналистике.
Практическая значимость исследования: разработана сетевая программа дополнительного образования по тележурналистике, доказана ее эффективность.
Основные результаты исследования отражены в статье ВАК: «Использование медиатехнологий при конструировании аудиокниги с детскими сказками (из опыта работы студенческой телестудии «Новости FM») [7] (Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Кобяков А.А., Марков И.О., Сластихина Т.Н, Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53 - 3. С. 262 - 268).
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников (44 наименования).
Проведенное нами исследование позволяет сделать определенные выводы в соответствии с поставленными в работе задачами.
Нами изучена и проанализирована сущность медиатехнологий и дана характеристика основным её компонентам. Под медиатехнологиями в нашей работе мы понимали технологии медиаобразования, использующие основные средства мультимедиа (звук, анимацию и графические изображения), средства поиска и обработки информации (СМК и СМИ). В свою очередь медиатехнологии включают в себя работу с программным обеспечением (Adobe Premier Pro, Photoshop, After Effect и мобильными приложениями Filmic Pro или Plus и Power Director) работу с материально-техническим обеспечением (компьютер, видеокамера, микрофон, штатив, смартфон и др.). Медиатехнологии используются в процессе проектирования, планирования и реализации образовательного процесса.
Охарактеризованы виды программ дополнительного образования детей с учетом основания классификаций (по степени авторства, по уровню усвоения, по признаку «общее - профессиональное», по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности). Выявлена структура дополнительных образовательных программ: титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, литература.
Рассмотрена сущность сетевого взаимодействия и сетевой образовательной программы. Сетевая образовательная программа (в том числе дополнительная) - программа, создаваемая и реализуемая с использованием ресурсов нескольких организаций, необходимых для проектирования, реализации и осуществления всех видов деятельности, предусмотренных соответствующим стандартом и/или требованиями к реализации программ. Образовательным результатом реализации программы является медиакомпетентность.
Охарактеризованы программные средства создания медиапродукта через использование мобильного телефона и дополнительных приложений к нему (FilMic Pro или Plus, Power Director)
Нам удалось выявить ресурс медиатехнологий при проектировании сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике. Использование облачных технологий, а именно сервис «Google Диск» позволило спроектировать сетевую программу дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» (на примере города Лесосибирска).
В ходе проведенного исследования нами разработана сетевая программа дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» и апробирована при реализации модуля «Образовательный секондменд». Особенностью разработанной программы является ее бюджетный характер, программа может быть реализована при минимальных финансовых вложениях. Весь технологический процесс создания медиапродукта может быть реализован с помощью мобильного телефона с камерой и доступом в Интернет, и микрофона. Разработанная сетевая программа дополнительного образования (сетевая дополнительная образовательная программа) в ходе экспертизы по всем критериям получила высокий балл (9,2), что в целом свидетельствует о высоком качестве разработанной нами программы.
Процесс апробации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» (модуль «Образовательный секондменд») позволил разработать методическое обеспечение модуля. Задачи исследования решены, цель достигнута.
Нами изучена и проанализирована сущность медиатехнологий и дана характеристика основным её компонентам. Под медиатехнологиями в нашей работе мы понимали технологии медиаобразования, использующие основные средства мультимедиа (звук, анимацию и графические изображения), средства поиска и обработки информации (СМК и СМИ). В свою очередь медиатехнологии включают в себя работу с программным обеспечением (Adobe Premier Pro, Photoshop, After Effect и мобильными приложениями Filmic Pro или Plus и Power Director) работу с материально-техническим обеспечением (компьютер, видеокамера, микрофон, штатив, смартфон и др.). Медиатехнологии используются в процессе проектирования, планирования и реализации образовательного процесса.
Охарактеризованы виды программ дополнительного образования детей с учетом основания классификаций (по степени авторства, по уровню усвоения, по признаку «общее - профессиональное», по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности). Выявлена структура дополнительных образовательных программ: титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, литература.
Рассмотрена сущность сетевого взаимодействия и сетевой образовательной программы. Сетевая образовательная программа (в том числе дополнительная) - программа, создаваемая и реализуемая с использованием ресурсов нескольких организаций, необходимых для проектирования, реализации и осуществления всех видов деятельности, предусмотренных соответствующим стандартом и/или требованиями к реализации программ. Образовательным результатом реализации программы является медиакомпетентность.
Охарактеризованы программные средства создания медиапродукта через использование мобильного телефона и дополнительных приложений к нему (FilMic Pro или Plus, Power Director)
Нам удалось выявить ресурс медиатехнологий при проектировании сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике. Использование облачных технологий, а именно сервис «Google Диск» позволило спроектировать сетевую программу дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» (на примере города Лесосибирска).
В ходе проведенного исследования нами разработана сетевая программа дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» и апробирована при реализации модуля «Образовательный секондменд». Особенностью разработанной программы является ее бюджетный характер, программа может быть реализована при минимальных финансовых вложениях. Весь технологический процесс создания медиапродукта может быть реализован с помощью мобильного телефона с камерой и доступом в Интернет, и микрофона. Разработанная сетевая программа дополнительного образования (сетевая дополнительная образовательная программа) в ходе экспертизы по всем критериям получила высокий балл (9,2), что в целом свидетельствует о высоком качестве разработанной нами программы.
Процесс апробации сетевой программы дополнительного образования по тележурналистике «Мобильный журналист» (модуль «Образовательный секондменд») позволил разработать методическое обеспечение модуля. Задачи исследования решены, цель достигнута.