Помощь студентам в учебе
Разработка настольной игры «Домино» для экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста
|
Введение 6
1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников,
средствами настольной игры 7
1.1. Экологического воспитание: основные понятия, цели задачи, формы и
методы 16
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного
возраста 24
1.3. Использование настольных игр в экологическом воспитании среднего дошкольного
возраста 36
Выводы по первой главе 38
2. Опытно- экспериментальное исследование по использованию
настольных игр в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста 39
2.1. Выявление актуального уровня экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста 43
2.2.. Разработка настольной игры «Домино. Времена года» 55
2.3. Результаты апробации настольной игры "Домино" и выявление динамики
уровня сформированности экологической воспитанности у детей среднего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список использованных источников 66
Приложения А-Б
1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников,
средствами настольной игры 7
1.1. Экологического воспитание: основные понятия, цели задачи, формы и
методы 16
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного
возраста 24
1.3. Использование настольных игр в экологическом воспитании среднего дошкольного
возраста 36
Выводы по первой главе 38
2. Опытно- экспериментальное исследование по использованию
настольных игр в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста 39
2.1. Выявление актуального уровня экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста 43
2.2.. Разработка настольной игры «Домино. Времена года» 55
2.3. Результаты апробации настольной игры "Домино" и выявление динамики
уровня сформированности экологической воспитанности у детей среднего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список использованных источников 66
Приложения А-Б
Актуальность исследования обусловлена реформированием образовательной системы, требованиями, предъявляемыми государственным стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва [33].
С введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перед педагогами дошкольных образовательных организаций встала задача принципиального пересмотра методических подходов к организации экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни [5, с.64].
В современном понимании экологическое воспитание перестало ограничиваться задачами формирования у детей элементарных знаний об окружающей природе и правил бережного обращения с ней, а направлено на ценностно-ориентированную образовательную деятельность по формированию у воспитанников детского сада экологического сознания с учётом актуальных экологических проблем и тенденций их развития.
Возможность общаться, взаимодействовать с объектами природы ребенок получает в специально созданной среде.
Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего, конкретные животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей. К экологической среде относятся уголки природы, экологические пространства, комната природы, зимний сад, участок детского сада и др. [20, с.12].
Примерно на 4-5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе. [2, с.67]
В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО заявлено «... ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет ... ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы» [34].
Смена образовательной парадигмы и целевых ориентиров в воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений всегда влечёт за собой необходимость пересмотра сложившихся подходов к содержанию и организации воспитательного процесса. При этом важно учитывать возрастные особенности воспитанников.
Отечественными учёными накоплен опыт разработки проблемы экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, в части экологического воспитания в условиях усугубления экологических проблем окружающего мира.[11];
В период среднего дошкольного возраста формируются первоосновы экологического мышления, сознания.
В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. [25].
Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В настольных играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.
Проблематика современных исследований в области экологического воспитания дошкольников должна концентрироваться, главным образом, вокруг методики применения соответствующих возрастным особенностям детей средств воспитательной деятельности.
Анализ литературных источников по теме моделирование исследования выявил наличие противоречий между признанием современными педагогами необходимости использовать в процессе экологического воспитания настольные игры и выраженные дефицитом теоретических культурных и прикладных исследований, представляет посвящённых потенциальным источнику возможностям и результатам задач использования настольных игр в экологическом воспитании детей.
В этой связи тематика исследования, связанная с разработкой прикладных аспектов экологического воспитания дошкольников средствами игровой деятельности, как ведущего вида деятельности в среднем дошкольном возрасте, в контексте нового понимания самого направления экологического воспитания, представляется актуальной.
Цель исследования: - разработать настольную игру, направленную на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - настольная игра, как средство экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования настольная игра «Домино» будет способствовать экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста. Если будет соответствовать:
-психолого-педагогическим и физическим возрастным нормам детей среднего дошкольного возраста;
-направлена на формирование логического мышления и изучения времен года.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
2. Проанализировать имеющие настольные игры детей среднего дошкольного возраста, используемые в процессе экологического воспитания в дошкольном учреждении.
3. Разработать настольную игру направленную на экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.
4. Апробировать настольные игры направленные на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме;
- наблюдение за настольными играми детей в природе в дошкольном учреждении;
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска в детском саду № 75 «Сказочный замок» Советского района. В исследовании принимали участие всего 30 детей. В контрольной группе 10 детей, экспериментальная 20 детей, средней группы в возрасте 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка источников, приложений.
Объем бакалаврской работы представлен: страницами печатного компьютерного набора, наименованиями списка используемых источников, приложениями.
С введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перед педагогами дошкольных образовательных организаций встала задача принципиального пересмотра методических подходов к организации экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни [5, с.64].
В современном понимании экологическое воспитание перестало ограничиваться задачами формирования у детей элементарных знаний об окружающей природе и правил бережного обращения с ней, а направлено на ценностно-ориентированную образовательную деятельность по формированию у воспитанников детского сада экологического сознания с учётом актуальных экологических проблем и тенденций их развития.
Возможность общаться, взаимодействовать с объектами природы ребенок получает в специально созданной среде.
Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего, конкретные животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей. К экологической среде относятся уголки природы, экологические пространства, комната природы, зимний сад, участок детского сада и др. [20, с.12].
Примерно на 4-5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе. [2, с.67]
В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО заявлено «... ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет ... ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы» [34].
Смена образовательной парадигмы и целевых ориентиров в воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений всегда влечёт за собой необходимость пересмотра сложившихся подходов к содержанию и организации воспитательного процесса. При этом важно учитывать возрастные особенности воспитанников.
Отечественными учёными накоплен опыт разработки проблемы экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, в части экологического воспитания в условиях усугубления экологических проблем окружающего мира.[11];
В период среднего дошкольного возраста формируются первоосновы экологического мышления, сознания.
В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. [25].
Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В настольных играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.
Проблематика современных исследований в области экологического воспитания дошкольников должна концентрироваться, главным образом, вокруг методики применения соответствующих возрастным особенностям детей средств воспитательной деятельности.
Анализ литературных источников по теме моделирование исследования выявил наличие противоречий между признанием современными педагогами необходимости использовать в процессе экологического воспитания настольные игры и выраженные дефицитом теоретических культурных и прикладных исследований, представляет посвящённых потенциальным источнику возможностям и результатам задач использования настольных игр в экологическом воспитании детей.
В этой связи тематика исследования, связанная с разработкой прикладных аспектов экологического воспитания дошкольников средствами игровой деятельности, как ведущего вида деятельности в среднем дошкольном возрасте, в контексте нового понимания самого направления экологического воспитания, представляется актуальной.
Цель исследования: - разработать настольную игру, направленную на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - настольная игра, как средство экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования настольная игра «Домино» будет способствовать экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста. Если будет соответствовать:
-психолого-педагогическим и физическим возрастным нормам детей среднего дошкольного возраста;
-направлена на формирование логического мышления и изучения времен года.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
2. Проанализировать имеющие настольные игры детей среднего дошкольного возраста, используемые в процессе экологического воспитания в дошкольном учреждении.
3. Разработать настольную игру направленную на экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.
4. Апробировать настольные игры направленные на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме;
- наблюдение за настольными играми детей в природе в дошкольном учреждении;
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска в детском саду № 75 «Сказочный замок» Советского района. В исследовании принимали участие всего 30 детей. В контрольной группе 10 детей, экспериментальная 20 детей, средней группы в возрасте 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка источников, приложений.
Объем бакалаврской работы представлен: страницами печатного компьютерного набора, наименованиями списка используемых источников, приложениями.
Подводя итоги исследования можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования подтверждена полностью. Разработанная нами настольная игра «Домино» для экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, оказывает существенное положительное влияние на повышение уровня сформированности экологических представлений дошкольников и экологическую воспитанность в целом.
Задачи исследования поставленные нами реализованы в полной мере, а именно:
1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
2. Проанализировать имеющие настольные игры детей среднего дошкольного возраста, используемые в процессе экологического воспитания в дошкольном учреждении.
3. Разработать настольную игру направленную на экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.
4. Апробировать настольные игры направленные на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
Задачи исследования поставленные нами реализованы в полной мере, а именно:
1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
2. Проанализировать имеющие настольные игры детей среднего дошкольного возраста, используемые в процессе экологического воспитания в дошкольном учреждении.
3. Разработать настольную игру направленную на экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.
4. Апробировать настольные игры направленные на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста