АННОТАЦИЯ 2
СОДЕРЖАНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Анализ образовательных программ в начальной школе 9
2 Урок и способ его организации в системе развивающего обучения 13
2.1 Урок в системе развивающего обучения 13
2.2 Организация урока 14
2.3 Урок пространство учебной жизнедеятельности 15
3 Ребёнок на уроке развивающего обучения 18
4 Мотивационная основа принятия учебной задачи 23
5 Учебное действие «принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи» 31
6 Практическое исследование уроков учебной задачи 34
6.1 «Учительская задача» на уроке самостоятельной постановки и принятия учебной задачи 34
6.2 Трудности и способы их преодоления на уроке постановки учебной
задачи 36
6.3 Методические рекомендации учителю 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ А 47
Уроки постановки учебной задачи в теме нахождения площади прямоугольника 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 63
Методические рекомендации по организации самостоятельной постановки
учебной задачи на уроках развивающего обучения в начальной школе 63

Купить

Введение образовательного стандарта ставит перед начальным общим образованием ряд новых, предельно важных образовательных задач, основная из которых - умение учиться. Эти новые задачи требуют других методов организации учебной деятельности. Разработка, таких методов является актуальной задачей современного образования. Принятым средством решения этой задачи является формирование метапредметных образовательных результатов, основу которых составляют, так называемые, универсальные учебные действия.
В работе описано изучение возможностей теории и практики развивающего обучения по Системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова для формирования универсальных учебных действий в начальной школе. Больше всего вопросов практикующих учителей относящихся к формированию умения учиться, в том числе формированию самостоятельности и инициативности детей, связано с такими универсальными учебными действиями как принятие и постановка учебных задач, с мотивами, обеспечивающими эти действия. И это понятно, поскольку с этого начинается умение учиться, а способность ученика самостоятельно ставить задачи лежит в основе организации всей учебной деятельности. Это определило тему нашего исследования
В работе на основе анализа научной и методической литературы вскрывается суть учебного действия «принятия от учителя или самостоятельной постановки учебной задачи» при решении учебной задачи в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова [2, с. 159, 160]. А именно, психологические и деятельностные механизмы принятия задачи и самостоятельной постановки задачи учеником позволяют понять, что учебное действие «принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи» не только «запускает» учебную деятельность, но и лежит в основе «переходов» от одного учебного действия к другому. Разработанная на этом содержании структура учебного действия «принятия от учителя или самостоятельной постановки учебной задачи», его мотивационная основа и требования к организации предметного материала, позволяют рассматривать их как достаточные условия (как общий способ) постановки учебной задачи в современной начальной школе. В работе так же приведены материалы практических испытаний и представлены фрагменты методических рекомендаций для учителей начальной школы. Дальнейшие исследования могут быть связаны с переносом способности самостоятельно ставить задачи из учебной деятельности в другие социальные практики, в вопросы собственного развития.
Цель работы направлена на поиск условий и требований к организации предметного содержания, к формированию мотивации, обеспечивающих принятие и самостоятельную постановку детьми учебной задачи, в условиях требований к предметным и метапредметным образовательным результатам нового стандарта.
Цель реализована в виде условий организации учебной деятельности для принятия и самостоятельной постановки учебной задачи, ее мотивационной основы, структуры изучаемого учебного действия, описания связей с другими обеспечивающими учебными действиями и методическими рекомендациями для учителя.
Объект исследования. Методы организации учебной деятельности по постановке и решению учебных задач, направленных на формирование метапредметных результатов.
Предмет исследования. Учебные действия принятия и самостоятельной постановки учебной задачи, как способ постановки задач для формирования универсальных учебных действий.
Гипотеза. Постановка учебной задачи для формирования универсальных учебных действий будет эффективной, если специальным образом сконструированная учительская задача, удовлетворяет следующим условиям:
- содержит «разрыв» (ситуацию невозможности решения задачи известными способами);
- организует рефлексивную остановку в деятельности детей по обнаружению дефицита средств;
- мотивирует детей на поиск новых средства для решения учительской задачи;
- содержит этап понимания и оформления обнаруженного средства решения задачи как нового способа.
Задачи исследования:
- сделать анализ существующих программ в начальной школе для уточнения и определения объекта и предмете исследования;
- сделать анализ учебного действия принятия и постановки учебной задачи, его специфики и мотивационной основы в структуре учебной задачи на уроках РО;
- описать обобщенную операциональную структуру учебного
действия, условия и требования к организации предметного содержания;
- описать механизм формирования мотивации самостоятельной
постановки учебной задачи;
- разработать примеры и методические материалы, направленные на овладение учебным действием принятия и самостоятельной постановки учебной задачи;
Результаты:
- определен выбор образовательной программы и сделан анализ значения учебного действия принятия и постановки учебной задачи, его специфики и мотивационной основы в структуре учебной задачи на уроках РО для формирования УУД;
- описаны обобщенная операциональная структура учебного действия, условия и требования к организации предметного содержания, формирующего данное учебное действие;
- описан механизм формирования мотивации самостоятельной постановки учебной задачи;
- разработаны методические материалы, направленные на овладение учебным действием принятия и самостоятельной постановки учебной задачи, приведены примеры.
Купить