Помощь студентам в учебе
Структура интересов в студенческом возрасте (на примере психологов)
|
Введение 3
1. Интерес в психологии 6
1.1. Категория интереса в трудах отечественных и зарубежных
психологов 6
1.2. Эмоция интереса 11
1.3. Структура интересов 14
2. Студенческий возраст 17
2.1. Описание периода студенчества 17
2.2. Студенческий возраст как сензитивный период для становления личности.
Влияние среды ВУЗа на развитие личности студента 21
2.3 Профессиональное самосознание как важный компонент в структуре
личности специалиста 25
2.4 Концепции периодизации и хронологические рамки юношеского
возраста 27
2.5 Описание юношеского возраста 33
3. Исследование структуры интересов в студенческом возрасте 36
3.1 Введение 36
3.2 Участники и процедура сбора данных 37
3.3 Обработка данных 38
3.4 Результаты 58
3.5 Выводы 62
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложение А 69
Приложение Б 72
Приложение В 73
Приложение Г 75
1. Интерес в психологии 6
1.1. Категория интереса в трудах отечественных и зарубежных
психологов 6
1.2. Эмоция интереса 11
1.3. Структура интересов 14
2. Студенческий возраст 17
2.1. Описание периода студенчества 17
2.2. Студенческий возраст как сензитивный период для становления личности.
Влияние среды ВУЗа на развитие личности студента 21
2.3 Профессиональное самосознание как важный компонент в структуре
личности специалиста 25
2.4 Концепции периодизации и хронологические рамки юношеского
возраста 27
2.5 Описание юношеского возраста 33
3. Исследование структуры интересов в студенческом возрасте 36
3.1 Введение 36
3.2 Участники и процедура сбора данных 37
3.3 Обработка данных 38
3.4 Результаты 58
3.5 Выводы 62
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложение А 69
Приложение Б 72
Приложение В 73
Приложение Г 75
Л.С. Выготский в работе «Развитие интересов в переходном возрасте» определяет интересы как «высшие культурные потребности», которые направляют развитие человека. Вслед за Л.С.Выготским мы полагаем, что интересы - это не статичный компонент в структуре личности, они развиваются, изменяются в сложном процессе развития. Так же Л.С. Выготский писал, что в любом возрасте высшие психические функции действуют синхронно, одновременно, но определенная функция доминирует в каждом возрасте. Исходя из этой идеи, сложились исследовательский интерес и проблема исследования: какие интересы у современных студентов?
С.Л. Рубинштейн о специфике интересов пишет следующее: «... интерес- это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. Интерес- тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете... Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью, интерес проявляется, прежде всего, во внимании...»
К. Э. Изард в книге «Психология эмоций» называет интерес базовой эмоцией. Эмоцию автор описывает как некое переживаемое чувство, которое побуждает, является основой, причиной той или иной психической и физической энергии, активности. По К. Э. Изарду, эмоцию интереса человек испытывает чаще других. Интерес очень важный стимул для учебной и исследовательской деятельности и др.
Теоретический анализ показывает, чтобы выявить интерес, нужно узнать про значимость, важность образования, цели образования, о намерении при поступлении, эмоциональной направленности.
По мысли Л.С.Выготского, возраст - это целостное развивающиеся образование, структура, которая определяет важность отдельной линии развития. В любую возрастную эпоху личность человека претерпевает изменения как единство, целое во внутреннем строении и закономерностями перемен данного целого определяется динамика любого его элемента.
Также, по мнению Л.С.Выготского, процесс развития человека состоит из многообразия различных процессов, но, тем не менее, представляет собой единство, имеющее определенное строение. Строение и протекание любого частного процесса развития, входящего в совокупность целого определяется закономерностями склада этого целого или структурными законами устройства возраста. Под структурой понимаются целостные образования, определяющие роль, важность каждого входящего в их строение элемента. Личность изменяется глобально, неразрывно, как целое во внутреннем строе. Закономерностями изменений данного единства определяется динамика каждого его элемента.
В этом отношении сложился исследовательский вопрос: выявляется ли у современных студентов направленность на профессиональное становление и развитие?
Цель исследования:
Выявить структуру интересов в студенческом возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Разработать инструментарий и провести исследование.
3. Выявить структуру интересов в студенческом возрасте.
4. Выполнить качественную и статистическую обработку результатов исследования.
Объект исследования:
Студенты-психологи.
Предмет исследования:
Структура интересов.
Гипотеза:
В студенческом возрасте в структуре интересов центральным является профессиональный интерес.
Методы и методики исследования:
1. Методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева.
2. Метод опроса.
3. Метод интервью.
4. Метод контент- анализа.
5. Методы математико-статистической обработки данных.
Практическая значимость:
Результаты данного исследования могут быть полезны для подготовки студентов к семинарским занятиям.
С.Л. Рубинштейн о специфике интересов пишет следующее: «... интерес- это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. Интерес- тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете... Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью, интерес проявляется, прежде всего, во внимании...»
К. Э. Изард в книге «Психология эмоций» называет интерес базовой эмоцией. Эмоцию автор описывает как некое переживаемое чувство, которое побуждает, является основой, причиной той или иной психической и физической энергии, активности. По К. Э. Изарду, эмоцию интереса человек испытывает чаще других. Интерес очень важный стимул для учебной и исследовательской деятельности и др.
Теоретический анализ показывает, чтобы выявить интерес, нужно узнать про значимость, важность образования, цели образования, о намерении при поступлении, эмоциональной направленности.
По мысли Л.С.Выготского, возраст - это целостное развивающиеся образование, структура, которая определяет важность отдельной линии развития. В любую возрастную эпоху личность человека претерпевает изменения как единство, целое во внутреннем строении и закономерностями перемен данного целого определяется динамика любого его элемента.
Также, по мнению Л.С.Выготского, процесс развития человека состоит из многообразия различных процессов, но, тем не менее, представляет собой единство, имеющее определенное строение. Строение и протекание любого частного процесса развития, входящего в совокупность целого определяется закономерностями склада этого целого или структурными законами устройства возраста. Под структурой понимаются целостные образования, определяющие роль, важность каждого входящего в их строение элемента. Личность изменяется глобально, неразрывно, как целое во внутреннем строе. Закономерностями изменений данного единства определяется динамика каждого его элемента.
В этом отношении сложился исследовательский вопрос: выявляется ли у современных студентов направленность на профессиональное становление и развитие?
Цель исследования:
Выявить структуру интересов в студенческом возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Разработать инструментарий и провести исследование.
3. Выявить структуру интересов в студенческом возрасте.
4. Выполнить качественную и статистическую обработку результатов исследования.
Объект исследования:
Студенты-психологи.
Предмет исследования:
Структура интересов.
Гипотеза:
В студенческом возрасте в структуре интересов центральным является профессиональный интерес.
Методы и методики исследования:
1. Методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева.
2. Метод опроса.
3. Метод интервью.
4. Метод контент- анализа.
5. Методы математико-статистической обработки данных.
Практическая значимость:
Результаты данного исследования могут быть полезны для подготовки студентов к семинарским занятиям.
Целью данного исследования было изучить структуру интересов в студенческом возрасте на примере студентов психологов. Современное студенчество в целом и интересы современных студентов в частности мало изучены.
Стандартизованных методик для выявления этих параметров сейчас нет. Например, методика «Дифференциально-диагностический опросник», составленная Климовым не подходит, потому что в большей степени служит для определения профессиональных предпочтений респондентов, направленности на определенные сферы деятельности, методика «Карта интересов», разработанная А.Е. Голомштоком не удовлетворяет целям нашего исследования по этой же причине. Поэтому для изучения структуры интересов в студенческом возрасте мы использовали стандартизованную методику «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева, потому как одной из пяти шкал данной методики является «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни», используя данную методику, мы диагностировали общий интерес к жизни. С помощью методов опроса и интервью мы достраивали обращение к структуре интересов студентов. Для обработки результатов исследования был использован метод контент - анализа и метод статистической обработки результатов (конкретно - критерий х2 Пирсона).
По результатам исследования структура интересов состоит из познавательного, профессионального, формального и личностного интереса. На первом курсе центральным является познавательный интерес. Наименьшее значение имеет профессиональный интерес. На втором курсе основными являются познавательные и формальные интересы. Наименее важными являются также профессиональные интересы. На третьем курсе преобладают познавательные интересы, но нельзя не отметить, что формальные интересы находятся на втором месте, и наблюдается небольшой разрыв в процентном соотношении между этими интересами. Профессиональные интересы и на третьем курсе по-прежнему являются наименее значимыми. На четвертом курсе доминирует формальный интерес, профессиональный интерес наименее важен. Для магистрантов первого года обучения центральным интересом является личностное развитие, наименее важными являются профессиональные и формальные интересы.
Данное исследование показало, что теоретические положения, актуальные для студентов, предшествующих поколений не являются актуальными для современных студентов.
Говоря о перспективах исследования и возвращаясь к вопросу «Как и чем измерить интересы?», заданному вначале, мы составили опросный лист, в связи с дефицитом адекватных целям исследования методик, который при желании можно будет апробировать, стандартизировать на более широкой выборке.
Соотнося результаты проведенной методики «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева с результатами этой же методики прошлых лет, можно заключить, что психологический портрет современного студента значительно отличается от студента предыдущих лет.
Стандартизованных методик для выявления этих параметров сейчас нет. Например, методика «Дифференциально-диагностический опросник», составленная Климовым не подходит, потому что в большей степени служит для определения профессиональных предпочтений респондентов, направленности на определенные сферы деятельности, методика «Карта интересов», разработанная А.Е. Голомштоком не удовлетворяет целям нашего исследования по этой же причине. Поэтому для изучения структуры интересов в студенческом возрасте мы использовали стандартизованную методику «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева, потому как одной из пяти шкал данной методики является «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни», используя данную методику, мы диагностировали общий интерес к жизни. С помощью методов опроса и интервью мы достраивали обращение к структуре интересов студентов. Для обработки результатов исследования был использован метод контент - анализа и метод статистической обработки результатов (конкретно - критерий х2 Пирсона).
По результатам исследования структура интересов состоит из познавательного, профессионального, формального и личностного интереса. На первом курсе центральным является познавательный интерес. Наименьшее значение имеет профессиональный интерес. На втором курсе основными являются познавательные и формальные интересы. Наименее важными являются также профессиональные интересы. На третьем курсе преобладают познавательные интересы, но нельзя не отметить, что формальные интересы находятся на втором месте, и наблюдается небольшой разрыв в процентном соотношении между этими интересами. Профессиональные интересы и на третьем курсе по-прежнему являются наименее значимыми. На четвертом курсе доминирует формальный интерес, профессиональный интерес наименее важен. Для магистрантов первого года обучения центральным интересом является личностное развитие, наименее важными являются профессиональные и формальные интересы.
Данное исследование показало, что теоретические положения, актуальные для студентов, предшествующих поколений не являются актуальными для современных студентов.
Говоря о перспективах исследования и возвращаясь к вопросу «Как и чем измерить интересы?», заданному вначале, мы составили опросный лист, в связи с дефицитом адекватных целям исследования методик, который при желании можно будет апробировать, стандартизировать на более широкой выборке.
Соотнося результаты проведенной методики «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева с результатами этой же методики прошлых лет, можно заключить, что психологический портрет современного студента значительно отличается от студента предыдущих лет.