Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий посредством co-бытийных форм внеурочной деятельности
|
Введение 3
1 Теоретический анализ возможности использования событийной формы внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия во внеурочной деятельности 7
1.2 Формирование коммуникативных УУД учащихся 2 класса и возрастные особенности ..177
1.3 Со-бытийная форма внеурочной деятельности 23
1.4 Особенности организации со-бытийной формы младших школьников 36
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий посредством событийных форм внеурочной деятельности 44
2.1 Формирование коммуникативной деятельности во внеурочное время на примере МБОУ Школа №98 46
2.2 Событийная форма внеурочной деятельности в начальной школе на примере МБОУ Школа №98 48
2.3. Методические рекомендации для педагогов начальных классов «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий» во внеурочной деятельности 51
Заключение 57
Список использованных источников 60
ПРИЛОЖЕНИЯ А - Е 66-82
1 Теоретический анализ возможности использования событийной формы внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия во внеурочной деятельности 7
1.2 Формирование коммуникативных УУД учащихся 2 класса и возрастные особенности ..177
1.3 Со-бытийная форма внеурочной деятельности 23
1.4 Особенности организации со-бытийной формы младших школьников 36
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий посредством событийных форм внеурочной деятельности 44
2.1 Формирование коммуникативной деятельности во внеурочное время на примере МБОУ Школа №98 46
2.2 Событийная форма внеурочной деятельности в начальной школе на примере МБОУ Школа №98 48
2.3. Методические рекомендации для педагогов начальных классов «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий» во внеурочной деятельности 51
Заключение 57
Список использованных источников 60
ПРИЛОЖЕНИЯ А - Е 66-82
В современном обществе происходит ряд процессов (глобализация экономики, стремительный технический прогресс, информатизация), которые влекут за собой смену приоритетов в развитии образования. Это приводит к необходимости подготовки в условиях системы образования выпускников, демонстрирующих такие качества, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, стремление и способность к непрерывному образованию в течение всей жизни. Подтверждение этому можно найти в документах, которые регламентируют основы современной образовательной политики в Российской Федерации: закон «Об образовании в Российской Федерации», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Федеральный образовательный стандарт начального общего образования.
Современный выпускник для того, чтобы успешно социализироваться, должен обладать не только суммой знаний, но и стремлением и умением самостоятельно осваивать новую информацию. В связи с этим, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия обеспечивают школьникам возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию, влияют на успешность достижения образовательных результатов [23].
Практика реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждено приказом Минобрнауки России от 6.10.2010 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в общеобразовательных организациях ставит перед педагогами ряд серьезных задач, одной из которых является формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий [5, с 27].
В условиях начала реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта Начального общего образования наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Согласно Федеральному Государственному Образовательному стандарту Начального общего образования «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».
Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных умений (иначе: коммуникативных универсальных учебных действий) в ходе обучения обойтись нельзя.
Существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативных универсальных учебных действий и отсутствием такой практики в современной школе.
Одной из форм внеурочной деятельности является образовательное со-бытие, которое позволяет сформировать коммуникативные универсальные учебные действия.
В Федеральном Государственном Образовательном стандарте Начального общего образования конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Изменения в организации и содержании внеурочной деятельности при первом (беглом) прочтении Стандарта недостаточно очевидны. Выделенные приоритетные направления в воспитании таковыми были всегда: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Необходимо найти идею, новизну в организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта. Такой идеей стала преемственность урочной и внеурочной деятельности, а элементом преемственности является универсальное учебное действие (УУД) как ключевой результат. Воспитание нужно замысливать от характера того действия, которого ты ждёшь от человека. Определённость (модель) этого действия позволяет определить и педагогические средства его достижения .
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника является актуальной социальной проблемой.
Таким образом, нами была выбрана тема: «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий посредством со-бытийных форм внеурочной деятельности» так как это является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Цель исследования - теоретически обосновать разработать и апробировать мероприятия внеурочной деятельности, со - бытийной формы внеурочной деятельности, способствующие развитию коммуникативных УУД у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы.
Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы.
Предмет исследования: образовательные со-бытийные формы внеурочной деятельности, как средства формирования коммуникативных УУД.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных УУД у обучающихся
2 класса будет более результативным, если в ходе внеурочной деятельности, будут организовываться образовательные мероприятия, со - бытийной формы соответствующие требованиям ФГОС и возрастным особенностям.
Поставленная цель определила следующие задачи:
1. Анализ требований ФГОС НОО уровни сформированности
коммуникативных УУД младшего школьника.
2. Проанализировать возрастные особенности учащихся 2 класса.
3. Выявить особенности и принципы организации со - бытийной формы внеурочной деятельности.
4. Разработать сценарии мероприятий внеурочной деятельности со - бытийной формы.
5. Провести апробацию мероприятий со - бытийной формы внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ школа№98.
6. Разработать методические рекомендации для учителей 2 класса по развитию коммуникативных УУД через внеурочные мероприятия со - бытийной формы.
Методы исследования: теоретические - анализ литературы; эмпирические - наблюдение, интервью с учителем; статистические - качественный и количественный анализ.
Работа включает две главы, список используемой литературы, приложения, методические рекомендации.
Современный выпускник для того, чтобы успешно социализироваться, должен обладать не только суммой знаний, но и стремлением и умением самостоятельно осваивать новую информацию. В связи с этим, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия обеспечивают школьникам возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию, влияют на успешность достижения образовательных результатов [23].
Практика реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждено приказом Минобрнауки России от 6.10.2010 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в общеобразовательных организациях ставит перед педагогами ряд серьезных задач, одной из которых является формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий [5, с 27].
В условиях начала реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта Начального общего образования наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Согласно Федеральному Государственному Образовательному стандарту Начального общего образования «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».
Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных умений (иначе: коммуникативных универсальных учебных действий) в ходе обучения обойтись нельзя.
Существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативных универсальных учебных действий и отсутствием такой практики в современной школе.
Одной из форм внеурочной деятельности является образовательное со-бытие, которое позволяет сформировать коммуникативные универсальные учебные действия.
В Федеральном Государственном Образовательном стандарте Начального общего образования конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Изменения в организации и содержании внеурочной деятельности при первом (беглом) прочтении Стандарта недостаточно очевидны. Выделенные приоритетные направления в воспитании таковыми были всегда: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Необходимо найти идею, новизну в организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта. Такой идеей стала преемственность урочной и внеурочной деятельности, а элементом преемственности является универсальное учебное действие (УУД) как ключевой результат. Воспитание нужно замысливать от характера того действия, которого ты ждёшь от человека. Определённость (модель) этого действия позволяет определить и педагогические средства его достижения .
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника является актуальной социальной проблемой.
Таким образом, нами была выбрана тема: «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий посредством со-бытийных форм внеурочной деятельности» так как это является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Цель исследования - теоретически обосновать разработать и апробировать мероприятия внеурочной деятельности, со - бытийной формы внеурочной деятельности, способствующие развитию коммуникативных УУД у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы.
Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы.
Предмет исследования: образовательные со-бытийные формы внеурочной деятельности, как средства формирования коммуникативных УУД.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных УУД у обучающихся
2 класса будет более результативным, если в ходе внеурочной деятельности, будут организовываться образовательные мероприятия, со - бытийной формы соответствующие требованиям ФГОС и возрастным особенностям.
Поставленная цель определила следующие задачи:
1. Анализ требований ФГОС НОО уровни сформированности
коммуникативных УУД младшего школьника.
2. Проанализировать возрастные особенности учащихся 2 класса.
3. Выявить особенности и принципы организации со - бытийной формы внеурочной деятельности.
4. Разработать сценарии мероприятий внеурочной деятельности со - бытийной формы.
5. Провести апробацию мероприятий со - бытийной формы внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ школа№98.
6. Разработать методические рекомендации для учителей 2 класса по развитию коммуникативных УУД через внеурочные мероприятия со - бытийной формы.
Методы исследования: теоретические - анализ литературы; эмпирические - наблюдение, интервью с учителем; статистические - качественный и количественный анализ.
Работа включает две главы, список используемой литературы, приложения, методические рекомендации.
Введение Федерального Государственного Образовательного стандарта Начального общего образования диктует необходимость поиска методов, способов достижения и оценки планируемых результатов младших школьников. Планируемые результаты являются механизированной реализацией требований стандарта к результатам обучающихся: систему обобщенных личностных ориентиров; целей образования допускающих конкретизацию и уточнение, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов подлежащих формированию к оценке. При этом в образовательных учреждениях формируются планируемые результаты путём освоения общеобразовательных программ, включающие в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Если метапредметные и предметные результаты во внеурочной деятельности очевидно можно формировать и развивать с помощью различных методов и параметров, то формирование коммуникативных универсальных учебных действий вызывает у специалистов наибольшее затруднения в силу индивидуальных особенностей каждого учащегося. Ведь коммуникативные универсальные учебные действия необходимо формировать, затем поддерживать их, формируя новые. А это является достаточно длительным процессом. [40. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.]
В настоящее время в образовательных учреждениях существует проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в силу того, что развитие происходит за счёт различных форм используемых во внеурочной деятельности. При этом развитие происходит не массово, а конкретно на отдельной группе детей. Формируя у ребенка определенное умение, в первую очередь мы должны предвидеть, какой результат хотим получить в итоге. Для того чтобы понять, сформировались ли у ребенка некоторые коммуникативные универсальные учебные действия, необходимо отследить его по определенным критериям, уточнить его до инструментального применения.
Формирование универсальных учебных действий учащихся означает получение образования более высокого уровня, обеспечивающего школьников опытом решения жизненно важных задач. Достижение указанного результата возможно при условии формирования у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий.
Значение коммуникативных универсальных учебных действий в развитии личности обучающихся и недостаточность изучения проблемы их формирования у младших школьников определили актуальность данной бакалаврской работы. В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
Нами определен потенциал внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, сделаны выводы о том, что со-бытийная форма может использоваться во внеурочной деятельности учащихся начальной школы, выделены особенности организации со-бытийной формы внеурочной деятельности младших школьников, разработаны мероприятия со- бытийной формы внеурочной деятельности соответствующие требованиям ФГОС . Итоги сводятся к тому, что со-бытийная форма внеурочной деятельности является эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась.
На основе проведенного теоретического анализа по теме обоснована необходимость выделения критериев оценивания коммуникаттивных универсальных учебных действий.
В ходе исследования была подтверждена эффективность со-бытийной формы внеурочной деятельности, как способа формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Были разработаны мероприятия со¬бытийной формы которые послужили способом формированием коммуникативных универсальных действий.
В настоящее время в образовательных учреждениях существует проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в силу того, что развитие происходит за счёт различных форм используемых во внеурочной деятельности. При этом развитие происходит не массово, а конкретно на отдельной группе детей. Формируя у ребенка определенное умение, в первую очередь мы должны предвидеть, какой результат хотим получить в итоге. Для того чтобы понять, сформировались ли у ребенка некоторые коммуникативные универсальные учебные действия, необходимо отследить его по определенным критериям, уточнить его до инструментального применения.
Формирование универсальных учебных действий учащихся означает получение образования более высокого уровня, обеспечивающего школьников опытом решения жизненно важных задач. Достижение указанного результата возможно при условии формирования у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий.
Значение коммуникативных универсальных учебных действий в развитии личности обучающихся и недостаточность изучения проблемы их формирования у младших школьников определили актуальность данной бакалаврской работы. В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
Нами определен потенциал внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, сделаны выводы о том, что со-бытийная форма может использоваться во внеурочной деятельности учащихся начальной школы, выделены особенности организации со-бытийной формы внеурочной деятельности младших школьников, разработаны мероприятия со- бытийной формы внеурочной деятельности соответствующие требованиям ФГОС . Итоги сводятся к тому, что со-бытийная форма внеурочной деятельности является эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась.
На основе проведенного теоретического анализа по теме обоснована необходимость выделения критериев оценивания коммуникаттивных универсальных учебных действий.
В ходе исследования была подтверждена эффективность со-бытийной формы внеурочной деятельности, как способа формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Были разработаны мероприятия со¬бытийной формы которые послужили способом формированием коммуникативных универсальных действий.