Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством экологических проектов 10
1.1 Сущность понятия «развитие познавательного интереса» в современной
науке 10
1.2 Особенности развития познавательного интереса детей старшего
дошкольного возраста 18
1.3 Роль экологических проектов в развитии познавательного интереса
детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Опыт организации экологического проектирования как средства развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.. 34
2.1 Диагностическое изучение уровня развития познавательного интереса
детей старшего дошкольного возраста 34
2.2 Организация экологического проектирования детей старшего дошкольного
возраста 42
2.3 Методические рекомендации по реализации экологических проектов в
работе с детьми старшего возраста 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список использованной литературы

Купить

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные стратегические цели образования, ФГОС ДО акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности. Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.
Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные (П.П. Блонский,
В.П. Вахтеров, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн и ДР-).
Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Г.И. Щукина и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г.М. Лямина).
В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической
4
деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте (Е.Э. Кригер, М.И. Лисина, М.В. Марусинец, А.А. Фролов и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.
В работах Л.С. Выготского М.И. Лисиной, Г.И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка.
Ориентация дошкольных учреждений на гармонизацию процесса образования и развития личности ребенка, предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности.
Проблема познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в педагогике и детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте, изучены в работах Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной и др. Однако вопросы познавательного развития старших дошкольников посредствами экологических проектов в дошкольном учреждении требуют дальнейшей разработки.
Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательного интереса является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт.
На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуально развитой личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к познавательному развитию старших дошкольников средствами экологических проектов.
Необходимость разрешения указанного противоречия определила проблему и тему нашего исследования: «Экологические проекты как средство познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: изучить особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредствами экологических проектов.
Объект исследования: развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредствами экологических проектов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста будет способствовать специально организованная проектная деятельность по ознакомлению детей с природой, предполагающая:
- формирование у детей умений решать логические речевые задачи с целью познания мира;
- замену традиционного обучения предъявлением дидактических конструкций, способствующих созданию ситуаций интеллектуального затруднения, побуждающих детей к самостоятельному поиску ответов на поставленные вопросы;
- включение детей в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.
- формирование познавательной активности и познавательного интереса в процессе специально организованной проектной деятельности по ознакомлению детей с природой.
В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:
1) проанализировать психолого-педагогические подходы к пониманию проблемы развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, роли экологических проектов в формировании познавательного отношения ребенка к окружающей действительности;
2) изучить особенности развития познавательного интереса старших дошкольников;
3) изучить уровень развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать и апробировать экологические проекты с детьми старшего дошкольного возраста;
5) разработать ряд методических рекомендаций по реализации экологических проектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются ключевые положения теория развития высших психических функций и концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теоретические положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин), научные и практико-ориентированные публикации (Т.А. Гусева, С.И.Кудинов и др.).
Теоретическую основу исследования составили исследования Т. Гризик, Д.Б. Годовиковой, А.М. Матюшкина, М. Марусинец, Н.Н. Поддьякова и др., раскрывающие понятие «познавательное развитие»; работы Л.И. Божович, Т.В. Дуткевич, В.К. Котырло, Н.А. Менчинской, М.Л.Семеновой,
7
А.А. Фролова, Г.И. Щукиной и др, изучающие особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста; труды Н.А.Виноградовой, Л.С. Киселёвой, Н.Рыжовой, Е.П. Панковой, О.В. Солодянкиной и др. о роли экологических проектов в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы:
- теоретические: изучение литературы по теме исследования, обобщение, систематизация;
- эмпирические: педагогический эксперимент, который включал в себя: отбор диагностического инструментария (методики), проведение диагностики, организация и проведение проектов.
- методы обработки экспериментальных данных - количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
В работе были использованы следующие методики: методика «Столкновения мотивов» (автор Н.И. Гуткина); методика «Оценка вопросительных проявлений у детей старшего дошкольного возраста» (автор Т.А. Серебрякова).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучено понятие «развитие познавательного интереса» в современной науке, изучены особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста; раскрыта роль экологических проектов в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость результатов исследования.
Изучен уровень развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, разработаны и апробированы экологические проекты с детьми старшего дошкольного возраста; разработан ряд методических рекомендаций по реализации экологических проектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть
использованы в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также в образовательной практике и в процессе повышения квалификации педагогов ДОУ.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось на базе ДОУ «Сказка» с. Агинское Красноярского края в период с сентября 2015 года по февраль 2016 года. В эксперименте участвовало 18 детей подготовительной к школе группы в возрасте 6-7 лет.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав, выводы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Купить