Введение
1 Теоретические аспекты формирования представлений об окружающем
мире у младших дошкольников в игровой деятельности 9
1.1 Представления об окружающем мире как психолого-педагогическая
категория 9
1.2 Организация игровой деятельности младших дошкольников, направленная на формирование представлений об окружающем
мире 13
2 Формирование представлений об окружающем мире у младших
дошкольников в игровой деятельности 18
2.1 Критерии и уровни сформированности представлений об окружающем
мире у младших дошкольников в игровой деятельности 18
2.2 Разработка Методические рекомендации для воспитателей по
формированию представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности 22
2.3 Экспертная оценка методических рекомендаций 29
Заключение 32
Список использованных источников 35
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более значимую ступень. Одним из таких эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является игровая деятельность.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л.С. Выготский. [3]
Дети младшего дошкольного возраста постоянно и везде исследуют окружающий мир, эта особенность заложена в них природой. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, порождает вопросы, догадки.
Целью современного дошкольного образования является развитие гармоничной всесторонне развитой личности ребенка, с определенным набором знаний умений и навыков. Дошкольное детство является благоприятным периодом в жизни человека для получения базисной информации. И поэтому она должна быть интересной, понятной, доступной, чтобы ребенок мог ею пользоваться и применять полученные знания на практике. [7]
Дошкольник рано сталкивается с живой и неживой природой, начинает с ней взаимодействовать, контактировать. Поэтому актуальным стоит вопрос о развитии естественнонаучных знаний у детей при ознакомлении с неживой природой. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. [7]
Ф. Фребель, М. Монтессори - педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, считали, что дошкольное детство определяется как период, оптимальный для познавательного развития. В исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова сказано, что возможности умственного развития дошкольников значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля и М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.
В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А. Венгер, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, М.В. Крулехт) предметный мир выступает как объект умственной, трудовой деятельности детей и системности познания мира. Формирование и развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно игровая деятельность является ведущим, а в первые три года - практически единственный способ познания мира.
Игра— самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Цель воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть дошкольникам многообразие мира игры. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного
Признание игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте раннее было рассмотрено на уровне исследований и системно использовалось в практической деятельности отдельных педагогических сообществ. В настоящее время значимость игровой деятельности прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте, на который равняются все дошкольное образование.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования игровая деятельность является сквозным механизмом развития ребёнка, посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы. [23]
ФГОС ДО направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.» [23].
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается. Одним из основных принципов дошкольного образования, указанных в ФГОС ДО является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
Кроме того, в Профессиональном стандарте педагога прописаны умения необходимые воспитателю: 1. Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства 2. Использовать методы и средства анализа психолого¬педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения 3. Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской 4. Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого¬педагогического просвещения. [14]
Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях. Формирование представлений об объектах окружающего мира является необходимой предпосылкой становления личности и означает, что человек способен понимать окружающий мир, отводя себе в нем вполне определенное место. Сформированные представления помогут ребенку легче адаптироваться в мире, в котором ему предстоит жить.
Таким образом, успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Задача воспитателя в данной проблеме состоит в том, что бы через игровую деятельность повысить познавательный интерес детей к окружающему миру. Вышесказанное
позволяет выделить следующее противоречие: между объективной
необходимостью формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников и недостаточно разработанным содержательным наполнением педагогических условий, обеспечивающих эффективность рассматриваемого процесса в игровой деятельности.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности.
Объектом исследования: процесс формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности.
Исходя из этого, можно сформулировать следующую гипотезу: формирование представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности будет эффективным, если:
- учтены возрастные особенности формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста;
- использован комплекс игр-экспериментов: «волшебная водица», «почему снег тает», «окрашивание воды» и их возможности в формировании представлений об окружающем мире;
- реализовано первое педагогическое условие в нашей работе, направленное на организацию предметно-пространственной среды, так же реализовано второе педагогическое условие, направленное на сформированность осознанного правильного отношения к явлениям и объектам неживой природы, и разработаны методические рекомендация по формированию представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. определить педагогическую сущность и предпосылки формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности;
2. рассмотреть особенности организации игровой деятельности младших дошкольников, направленной на формирование представлений об окружающем мире;
3. выявить критерии и описать уровни сформированности представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности;
4. определить содержательное наполнение педагогических условий формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности и провести их экспертную оценку
Для решения задач исследования использовались методы исследования:
- теоретические: анализ литературных источников (анализ психолого- педагогической, методической литературы по проблеме исследования)
- эмпирические: изучение опыта, беседа,
- статистические: качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость заключается в разработке педагогического обеспечения формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников в игровой деятельности. Разработка методических рекомендация для воспитателей по формированию представлений об окружающем мире в игровой деятельности.
Базой экспериментальной работы являлось МКОУ Нахвальская средняя школа, дошкольная ступень, с. Нахвальское, Сухобузимского
района, Красноярского края.

Купить