Помощь студентам в учебе
Конкурс «Учитель года г. Красноярска» как образовательное событие для учителей
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Понятие «образовательное событие» в контексте дополнительного образования взрослых 8
1.1 Понятие «образовательное событие» в российских образовательных практиках 8
1.2 Анализ зарубежных и российских образовательных практик для взрослых, являющихся образовательным событием 17
1.3 Критерии для анализа конкурса «Учитель года г. Красноярска» с точки зрения организации образовательного события 22
2 Анализ конкурса «Учитель года г. Красноярска» как образовательное событие 24
2.1 Анализ требований и содержания конкурсных испытанный для участников конкурса 24
2.2 Интеграция курсов повышения квалификации в конкурс «Учитель года г. Красноярска» 36
2.3. Разработка рекомендаций к проведению курсов повышения квалификации учителей в рамках конкурса «Учитель года г. Красноярска» как образовательное событие 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ А 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 52
ПРИЛОЖЕНИЕ В 54
1 Понятие «образовательное событие» в контексте дополнительного образования взрослых 8
1.1 Понятие «образовательное событие» в российских образовательных практиках 8
1.2 Анализ зарубежных и российских образовательных практик для взрослых, являющихся образовательным событием 17
1.3 Критерии для анализа конкурса «Учитель года г. Красноярска» с точки зрения организации образовательного события 22
2 Анализ конкурса «Учитель года г. Красноярска» как образовательное событие 24
2.1 Анализ требований и содержания конкурсных испытанный для участников конкурса 24
2.2 Интеграция курсов повышения квалификации в конкурс «Учитель года г. Красноярска» 36
2.3. Разработка рекомендаций к проведению курсов повышения квалификации учителей в рамках конкурса «Учитель года г. Красноярска» как образовательное событие 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ А 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 52
ПРИЛОЖЕНИЕ В 54
В профессиональном стандарте педагога указаны требования к организации процесса обучения: «создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)» [26]. На основании данного требования учитель должен создавать такие ситуации, которые бы стали значимыми для учеников и открывали новые возможности для совершенствования каждого учащегося, для взаимодействия с культурой. Для того, чтобы организовывать в учебном процессе образовательные события, учителю необходимо самому стать участником образовательного события и выделить ключевые особенности организации события.
Процесс обучения в школе является самым длительным этапом образования каждого человека. Ряд авторов (А.А. Попов, С.В. Ермаков, Ю.Л. Троцкий, В.М. Гребенникова и др.) определяют его как образовательную повседневность. Под образовательной повседневностью понимается процесс, в которой изменения если и происходят, то накапливаются незаметно, и поэтому «внутри» процесса не осознаются как значимые [28]. В связи с этим возникает необходимость конструирования специальных условий, в которых происходило бы осознанное и значимое для ученика изменение. Для того, чтобы организовать значимые переживания учеников по поводу собственного обучения, необходимо выстраивать что-то принципиально новое, что противопоставляется школьному уроку. Таким конструктом может быть образовательное событие. Сущность образовательного события заключается в том, что организуются «специальные условия для детского действия, в результате которого ребёнком создается определённый продукт, затем - усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели» [35].
Понятие образовательное событие рассматривали психологи, философы и педагоги (В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, А.Г. Асмолов, О.И. Генисаретский, Г.Н. Прозументова, Н.Д. Корчалова, Г.Е. Соловьев и др.). Существенные характеристики и особенности организации образовательного события для школьников и студентов описаны в трудах А.А. Попова, Т.М. Ковалевой, М.Ю. Жилиной, М.Ю. Череделиной, Н.В. Волковой, В.В. Лобанова, М.М. Миркес и других авторов. Примерами практик, команды которых конструируют образовательное событие, являются Гуманитарная школа (Н.В. Волкова), коммуникативная дидактика (Ю.Л. Троцкий), образовательная технология «Нооген» (М.М. Миркес, С. Медведчиков, А. Фатеев и др.) Школа гуманитарного образования (А.А.Попова), межрегиональный проект «Соседство» (Т.А. Костенко).
Ключевой характеристикой организации образовательного события для взрослых является появление нового отношения к собственной деятельности. Среди таких зарубежных практик для взрослых можно выделить коучинг, который направлен на работу с ресурсами человека. Опыт работы с помощью коучинга описывает М. Аткинсон, Т. Голви, Э. Парслоу, Д. Харисс и другие. Коучинг позволяет человеку раскрыть свои внутренние потенциальные ресурсы и использовать их для преобразования повседневной практики, достижения значимых целей в своей деятельности. В российских практиках примером организации образовательного события для взрослых могут быть организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.Г. Алексеев, О.И. Генисаретский и др.). Участие человека в этих играх позволяют выстроить новый способ деятельности.
Значимым событием для учителя является участие в конкурсах профессионального мастерства. Одним из таких конкурсных испытаний является конкурс «Учитель года». В данной работе мы будем рассматривать городской этап конкурса «Учитель года г. Красноярска» в фокусе образовательного события для взрослых. В конкурсных заданиях отражены такие акценты современных изменений образовательной политики, как требование к четкому целеполаганию, ориентация на развитие компетентности обучающихся в области выделения ключевых проблем и умения находить способы их решения, получение опыта планирования и моделирования в образовании, проведение оценивания и рефлексивного анализа. Эти важные элементы организационной культуры стали органической частью новой системы конкурсного отбора лучших учителей страны [20].
На конкурсе учитель не только презентует свою методику роботу, но также знакомится с передовым педагогическим опытом своих коллег. Помимо этого, конкурс дает возможность для профессионального роста учителя, если будет созданы специальные условия для анализа собственной деятельности. Для учителя участие в данном конкурсе может стать образовательным событием, если будут сконструированы определенные условия.
Проблема, которая рассматривается в выпускной работе, заключается в том, чтобы выявить особенности организации конкурса «Учитель года г. Красноярска», которые позволяют определять его как образовательное событие для участников.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы является основанием выбора темы «Конкурс «Учитель года г. Красноярска как образовательное событие для учителей»»
Целью исследования является анализ содержания конкурсных заданий и структуры конкурса «Учитель года г. Красноярска» (далее - модель конкурса) для того, чтобы определить, при каких условиях конкурс может стать образовательным событием для участников.
Объект: конкурс «Учитель года г. Красноярска»
Предмет: организационная схема и критерии оценивания конкурса «Учитель года г. Красноярска» как образовательного события для конкурсантов.
Гипотеза: конкурс «Учитель года» может стать образовательным событием для учителя-конкурсанта, если в модели проведения конкурса:
- Требуется от конкурсанта анализ и оформление способов деятельности своей повседневной педагогической практики.
- Представлены возможности, позволяющие конкурсанту оформить содержание личностно-значимых переживаний участия в мероприятиях конкурса.
- Включены конкурсные испытания, которые задают новый способ анализа повседневной педагогической практики.
- Организовано коммуникативное пространство, которое позволяет конкурсантам осмыслить свои конкурсные работы как пробные действия в контексте нового способа анализа повседневной педагогической практики, и выстроить качественно новые способы действия или новые формы поведения в профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу с целью анализа понятия «образовательное событие» в контексте непрерывного образования взрослых и выделить ключевые характеристики, определяющие образовательное событие.
2. Сделать анализ модели организации конкурса «Учитель года» в фокусе организации образовательного события.
3. Описать результаты проведения курсов повышения квалификации в рамках конкурса «Учитель года города Красноярска - 2016» с точки зрения условий организации образовательного события.
4. Описать рекомендации по проведению курсов повышения квалификации учителей в рамках конкурса «Учитель года города Красноярска» как образовательного события для участников.
Результаты исследования были представлены на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Проспект Свободный 2016».
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.
Процесс обучения в школе является самым длительным этапом образования каждого человека. Ряд авторов (А.А. Попов, С.В. Ермаков, Ю.Л. Троцкий, В.М. Гребенникова и др.) определяют его как образовательную повседневность. Под образовательной повседневностью понимается процесс, в которой изменения если и происходят, то накапливаются незаметно, и поэтому «внутри» процесса не осознаются как значимые [28]. В связи с этим возникает необходимость конструирования специальных условий, в которых происходило бы осознанное и значимое для ученика изменение. Для того, чтобы организовать значимые переживания учеников по поводу собственного обучения, необходимо выстраивать что-то принципиально новое, что противопоставляется школьному уроку. Таким конструктом может быть образовательное событие. Сущность образовательного события заключается в том, что организуются «специальные условия для детского действия, в результате которого ребёнком создается определённый продукт, затем - усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели» [35].
Понятие образовательное событие рассматривали психологи, философы и педагоги (В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, А.Г. Асмолов, О.И. Генисаретский, Г.Н. Прозументова, Н.Д. Корчалова, Г.Е. Соловьев и др.). Существенные характеристики и особенности организации образовательного события для школьников и студентов описаны в трудах А.А. Попова, Т.М. Ковалевой, М.Ю. Жилиной, М.Ю. Череделиной, Н.В. Волковой, В.В. Лобанова, М.М. Миркес и других авторов. Примерами практик, команды которых конструируют образовательное событие, являются Гуманитарная школа (Н.В. Волкова), коммуникативная дидактика (Ю.Л. Троцкий), образовательная технология «Нооген» (М.М. Миркес, С. Медведчиков, А. Фатеев и др.) Школа гуманитарного образования (А.А.Попова), межрегиональный проект «Соседство» (Т.А. Костенко).
Ключевой характеристикой организации образовательного события для взрослых является появление нового отношения к собственной деятельности. Среди таких зарубежных практик для взрослых можно выделить коучинг, который направлен на работу с ресурсами человека. Опыт работы с помощью коучинга описывает М. Аткинсон, Т. Голви, Э. Парслоу, Д. Харисс и другие. Коучинг позволяет человеку раскрыть свои внутренние потенциальные ресурсы и использовать их для преобразования повседневной практики, достижения значимых целей в своей деятельности. В российских практиках примером организации образовательного события для взрослых могут быть организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.Г. Алексеев, О.И. Генисаретский и др.). Участие человека в этих играх позволяют выстроить новый способ деятельности.
Значимым событием для учителя является участие в конкурсах профессионального мастерства. Одним из таких конкурсных испытаний является конкурс «Учитель года». В данной работе мы будем рассматривать городской этап конкурса «Учитель года г. Красноярска» в фокусе образовательного события для взрослых. В конкурсных заданиях отражены такие акценты современных изменений образовательной политики, как требование к четкому целеполаганию, ориентация на развитие компетентности обучающихся в области выделения ключевых проблем и умения находить способы их решения, получение опыта планирования и моделирования в образовании, проведение оценивания и рефлексивного анализа. Эти важные элементы организационной культуры стали органической частью новой системы конкурсного отбора лучших учителей страны [20].
На конкурсе учитель не только презентует свою методику роботу, но также знакомится с передовым педагогическим опытом своих коллег. Помимо этого, конкурс дает возможность для профессионального роста учителя, если будет созданы специальные условия для анализа собственной деятельности. Для учителя участие в данном конкурсе может стать образовательным событием, если будут сконструированы определенные условия.
Проблема, которая рассматривается в выпускной работе, заключается в том, чтобы выявить особенности организации конкурса «Учитель года г. Красноярска», которые позволяют определять его как образовательное событие для участников.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы является основанием выбора темы «Конкурс «Учитель года г. Красноярска как образовательное событие для учителей»»
Целью исследования является анализ содержания конкурсных заданий и структуры конкурса «Учитель года г. Красноярска» (далее - модель конкурса) для того, чтобы определить, при каких условиях конкурс может стать образовательным событием для участников.
Объект: конкурс «Учитель года г. Красноярска»
Предмет: организационная схема и критерии оценивания конкурса «Учитель года г. Красноярска» как образовательного события для конкурсантов.
Гипотеза: конкурс «Учитель года» может стать образовательным событием для учителя-конкурсанта, если в модели проведения конкурса:
- Требуется от конкурсанта анализ и оформление способов деятельности своей повседневной педагогической практики.
- Представлены возможности, позволяющие конкурсанту оформить содержание личностно-значимых переживаний участия в мероприятиях конкурса.
- Включены конкурсные испытания, которые задают новый способ анализа повседневной педагогической практики.
- Организовано коммуникативное пространство, которое позволяет конкурсантам осмыслить свои конкурсные работы как пробные действия в контексте нового способа анализа повседневной педагогической практики, и выстроить качественно новые способы действия или новые формы поведения в профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу с целью анализа понятия «образовательное событие» в контексте непрерывного образования взрослых и выделить ключевые характеристики, определяющие образовательное событие.
2. Сделать анализ модели организации конкурса «Учитель года» в фокусе организации образовательного события.
3. Описать результаты проведения курсов повышения квалификации в рамках конкурса «Учитель года города Красноярска - 2016» с точки зрения условий организации образовательного события.
4. Описать рекомендации по проведению курсов повышения квалификации учителей в рамках конкурса «Учитель года города Красноярска» как образовательного события для участников.
Результаты исследования были представлены на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Проспект Свободный 2016».
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.
Выпускная квалификационная работа посвящена анализу содержания конкурсных заданий и структуры конкурса «Учитель года г. Красноярска» с точки зрения наличия таких условий, которые позволят рассматривать конкурс как образовательное событие для участников.
Первый результат работы - выделены характеристики образовательного события для взрослых: необходимость анализа и оформление способов деятельности своей повседневной педагогической практики; введение нового способа действия (в том числе, анализа повседневной педагогической практики); возможность реализации профессиональной или личностно-значимой пробы; конструирование коммуникативного пространства, которое позволяет осмыслить пробные действия в контексте нового способа анализа повседневной практики, и выстроить качественно новые способы действия или новые формы поведения в профессиональной деятельности.
Второй результат работы - выделены условия при которых конкурс «Учитель года г. Красноярска» может стать полноценным образовательным событием для некоторых участников, а не только ярким переживанием. Во- первых, подготовка к некоторым конкурсным заданиям обеспечивает частично условия для образовательного события (триада испытаний «Методический семинар - Урок - Мастер-класс»). Во-вторых, для того, чтобы ввести новый способ действия необходимо сгурппировать конкурсные задания в два блока. Первый из которых - обозначенная триада, а второй - остальные конкурсные задания. Это позволит конкурсанту рассматривать педагогическую практику как социально-значимую, что расширит границы применения методик, заявляемых учителем на конкурсе. Фактически, такой подход задаёт для конкурсанта стратегию подготовки к конкурсу. Это не требует изменений в конкурсе и может быть осмыслено самом учителем, либо представлено на семинарах во время подготовки к конкурсу. И значимым становится организация коммуникативного пространства во время конкурса и после него, с помощью которого участник сможет отрефлетировать свои действия на конкурсе.
Третий результат работы - анализ интеграции курсов повышения квалификации «Образовательные условия для индивидуального прогресса ученика и учителя», которые были проведены совместно с конкурсом «Учитель года г. Красноярска» в 2016 году. Было установлено, что введение нового средства анализа повседневной практики результативно, и позволяет конкурсантам изменить как подход к организации собственной педагогической деятельности, так и ввести отдельные приёмы, позволяющие сделать педагогические пробы. Кроме того, для конкурсантов явилось значимым обсуждение конкурсного испытания «Урок» с точки зрения создания условий для индивидуального прогресса школьников. Выделение и влияние действий учителя на самостоятельные и инициативные действия учащихся задали стимул для изменения в педагогической практике после конкурса.
На основе представленных результатов были разработаны рекомендации к проведению курсов повышения квалификации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выделены существенные характеристики образовательного события, в контексте образования взрослых. Базовые параметры закреплены в положении гипотезы. Также выявлено, что конкурс может быть рассмотрен в качестве образовательного события, если конкурсант модель конкурса будет рассматривать как систему, позволяющую оформить знание о своей повседневной практике и расширить границы педагогической деятельности. Результаты и выводы могут быть использованы при организации конкурса «Учитель года», а также организаторами курсов повышения квалификации «Образовательные условия индивидуального прогресса ученика и учителя».
Первый результат работы - выделены характеристики образовательного события для взрослых: необходимость анализа и оформление способов деятельности своей повседневной педагогической практики; введение нового способа действия (в том числе, анализа повседневной педагогической практики); возможность реализации профессиональной или личностно-значимой пробы; конструирование коммуникативного пространства, которое позволяет осмыслить пробные действия в контексте нового способа анализа повседневной практики, и выстроить качественно новые способы действия или новые формы поведения в профессиональной деятельности.
Второй результат работы - выделены условия при которых конкурс «Учитель года г. Красноярска» может стать полноценным образовательным событием для некоторых участников, а не только ярким переживанием. Во- первых, подготовка к некоторым конкурсным заданиям обеспечивает частично условия для образовательного события (триада испытаний «Методический семинар - Урок - Мастер-класс»). Во-вторых, для того, чтобы ввести новый способ действия необходимо сгурппировать конкурсные задания в два блока. Первый из которых - обозначенная триада, а второй - остальные конкурсные задания. Это позволит конкурсанту рассматривать педагогическую практику как социально-значимую, что расширит границы применения методик, заявляемых учителем на конкурсе. Фактически, такой подход задаёт для конкурсанта стратегию подготовки к конкурсу. Это не требует изменений в конкурсе и может быть осмыслено самом учителем, либо представлено на семинарах во время подготовки к конкурсу. И значимым становится организация коммуникативного пространства во время конкурса и после него, с помощью которого участник сможет отрефлетировать свои действия на конкурсе.
Третий результат работы - анализ интеграции курсов повышения квалификации «Образовательные условия для индивидуального прогресса ученика и учителя», которые были проведены совместно с конкурсом «Учитель года г. Красноярска» в 2016 году. Было установлено, что введение нового средства анализа повседневной практики результативно, и позволяет конкурсантам изменить как подход к организации собственной педагогической деятельности, так и ввести отдельные приёмы, позволяющие сделать педагогические пробы. Кроме того, для конкурсантов явилось значимым обсуждение конкурсного испытания «Урок» с точки зрения создания условий для индивидуального прогресса школьников. Выделение и влияние действий учителя на самостоятельные и инициативные действия учащихся задали стимул для изменения в педагогической практике после конкурса.
На основе представленных результатов были разработаны рекомендации к проведению курсов повышения квалификации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выделены существенные характеристики образовательного события, в контексте образования взрослых. Базовые параметры закреплены в положении гипотезы. Также выявлено, что конкурс может быть рассмотрен в качестве образовательного события, если конкурсант модель конкурса будет рассматривать как систему, позволяющую оформить знание о своей повседневной практике и расширить границы педагогической деятельности. Результаты и выводы могут быть использованы при организации конкурса «Учитель года», а также организаторами курсов повышения квалификации «Образовательные условия индивидуального прогресса ученика и учителя».