Помощь студентам в учебе
Разработка программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников (на примере детского сада №294 г.Красноярска)
|
1 Теоретические аспекты формирования музыкального воображения у старших
дошкольников 8
1.1 Музыкальное воображение как психолого-педагогическая категория 8
1.2 Формирование музыкального воображения у детей старшего дошкольного
возраста 14
2 Программа для формирования музыкального воображения у старших
дошкольников в процессе музыкальной деятельности 24
2.1 Анализ программ по направлению «Музыкальная деятельность»
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детского сада №294 г. Красноярска 24
2.2 Разработка программы для формирования музыкального воображения
старших дошкольников 30
2.3. Результаты экспертной оценки программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения
старших дошкольников 40
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложения
дошкольников 8
1.1 Музыкальное воображение как психолого-педагогическая категория 8
1.2 Формирование музыкального воображения у детей старшего дошкольного
возраста 14
2 Программа для формирования музыкального воображения у старших
дошкольников в процессе музыкальной деятельности 24
2.1 Анализ программ по направлению «Музыкальная деятельность»
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детского сада №294 г. Красноярска 24
2.2 Разработка программы для формирования музыкального воображения
старших дошкольников 30
2.3. Результаты экспертной оценки программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения
старших дошкольников 40
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложения
Музыкальное образование, несмотря на кажущуюся простоту, достаточно объемное и многогранное явление. Многое, что входит в его структуру в дошкольном возрасте, в последствие помогает ребенку воспринимать окружающую действительность и осмыслять различные жизненные ситуации. На современном этапе в процессе музыкальных занятий решаются многие задачи. Например, развитие музыкальных и творческих способностей детей с помощью различных видов музыкальной деятельности; сформировать начала музыкальной культуры и т.п. [4,с. 19-20].
Начиная музыкальное воспитание, взрослым важно помнить, что музыка - это особая стихия, приобщать к которой необходимо постепенно, вкладывая самое лучшее в детское сознание. Речь, конечно, не идет о том, чтобы научить всех дошкольников играть на музыкальных инструментах, сочинять и записывать мелодии с помощью нотной грамоты. Это не входит в задачу дошкольно-педагогических учреждений. Но дошкольные педагоги в любом детском саду могут познакомить детей с музыкой, заинтересовать тем, что рассказывает она, развить их музыкальное воображение. [9]
Как отмечает ряд исследователей (Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисарова, М.А, Медведева, Н.А. Чичерина и другие) [2, 3, 11, 25, 26, 35, 43], занимающихся построением музыкального обучения дошкольников, оно накладывают свой отпечаток, как непосредственно на музыкальное развитие ребенка, так и на общий ход развития в дошкольном периоде развития. Прежде всего, ребенок приобретает способность, хоть и не в широком понимании этого слова, эмоционально отзываться на музыку, быть восприимчивым к ее ладу, характеру, направленности. Так работа над формированием музыкального воображения приносит такие положительные
Многие психологи и педагоги, такие как С.Л.Рубинштейн, Б.М.Кедров, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Н.Н. Палагина, О.К.Тихомиров, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, Р.С. Немов и другие) [4, 8, 17, 27, 31, 33, 40, 46], исследуя воображение как психический процесс, отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире.
В традиционной музыкальной дошкольной педагогике обучение строится на принципах «дидактической направленности», что имеет свои положительные стороны, но вместе с тем ограничивает возможность педагога для развития индивидуального детского творчества.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает многие принципы. Одним из них является принцип «полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития» [38]. Потому направленность педагогического взгляда на формирование музыкального воображения у детей старшего дошкольного возраста является актуальной, так как музыкальное воображение, по мнению многих исследователей, является важным новообразованием в психике старшего дошкольника, и подчеркивается необходимость его стимуляции и целенаправленной деятельности для перехода этого новообразования в самостоятельную ценность, каковой она будет являться в младшем школьном возрасте. Таким образом, одновременно с
обогащением развития старшего дошкольника происходит ориентация на зону его ближайшего развития.
Так, к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания». [38]
Музыкальное воображение, с одной стороны, является результатом музыкального образования, понимаемого в самом широком смысле этого слова, а, с другой стороны, ориентиром, который позволяет определять стратегию и тактику развивающего музыкального образования. Помимо музыкальных способностей, которые формируются в процессе развития музыкального воображения, оно имеет огромное значение для развития личности ребёнка, особенно в части развития эмоциональной сферы. Он становится свободным от стереотипов, он способен находить разные способы решения одной задачи. Он учится по-разному реагировать не только на разную по характеру музыку, но и музыку одного характера, находя при каждом новом прослушивании новые детали и нюансы. Становится эмоционально более развитым, отзывчивым [16].
Значительными возможностями для формирования музыкального воображения обладает музыкальная деятельность детей. В детских дошкольных образовательных организациях не в полной мере используется этот потенциал.
На основании анализа психолого-педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующее противоречие: между потребностью формирования музыкального воображения у старших дошкольников по направлению "Музыкальная деятельность" и реальными возможностями ее осуществления в деятельности дошкольных
Все вышеизложенное послужило основанием для выбора темы бакалаврской работы «Разработка программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников (на примере детского сада №294 г. Красноярска)».
Цель исследования - разработать программу по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников (на примере детского сада №294 г. Красноярска) и провести ее экспертную оценку.
Объект исследования - программное обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений по направлению «Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Предмет исследования - содержание программы по направлению "Музыкальная деятельность" для старших дошкольников.
Гипотеза исследования: программа по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников будет частью парциальной программы «Ладушки» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», если в содержание программы включены формы и методы организации музыкальной развивающей среды, реализующиеся в деятельности взросло-детского сообщества.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. раскрыть сущность понятия «музыкальное воображение» и выявить особенности музыкального воображения старших дошкольников;
2. проанализировать программы по направлению "Музыкальная деятельность" образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;
3. определить содержательное наполнение программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников;
4. провести экспертную оценку разработанной программы.
Для решения задач исследования использовались методы исследования:
- теоретические: анализ литературных источников (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические: метод экспертных оценок.
Теоретическая значимость работы в том, что в ней проанализированы результаты психолого-педагогических исследований по формированию музыкального воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы состоит в разработке программы для формирования музыкального воображения старших дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
Разработка заявленной в теме программы осуществлялась на примере МБДОУ «Детский сад №294 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей».
Структура: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 52 источника и приложений.
Начиная музыкальное воспитание, взрослым важно помнить, что музыка - это особая стихия, приобщать к которой необходимо постепенно, вкладывая самое лучшее в детское сознание. Речь, конечно, не идет о том, чтобы научить всех дошкольников играть на музыкальных инструментах, сочинять и записывать мелодии с помощью нотной грамоты. Это не входит в задачу дошкольно-педагогических учреждений. Но дошкольные педагоги в любом детском саду могут познакомить детей с музыкой, заинтересовать тем, что рассказывает она, развить их музыкальное воображение. [9]
Как отмечает ряд исследователей (Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисарова, М.А, Медведева, Н.А. Чичерина и другие) [2, 3, 11, 25, 26, 35, 43], занимающихся построением музыкального обучения дошкольников, оно накладывают свой отпечаток, как непосредственно на музыкальное развитие ребенка, так и на общий ход развития в дошкольном периоде развития. Прежде всего, ребенок приобретает способность, хоть и не в широком понимании этого слова, эмоционально отзываться на музыку, быть восприимчивым к ее ладу, характеру, направленности. Так работа над формированием музыкального воображения приносит такие положительные
Многие психологи и педагоги, такие как С.Л.Рубинштейн, Б.М.Кедров, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Н.Н. Палагина, О.К.Тихомиров, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, Р.С. Немов и другие) [4, 8, 17, 27, 31, 33, 40, 46], исследуя воображение как психический процесс, отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире.
В традиционной музыкальной дошкольной педагогике обучение строится на принципах «дидактической направленности», что имеет свои положительные стороны, но вместе с тем ограничивает возможность педагога для развития индивидуального детского творчества.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает многие принципы. Одним из них является принцип «полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития» [38]. Потому направленность педагогического взгляда на формирование музыкального воображения у детей старшего дошкольного возраста является актуальной, так как музыкальное воображение, по мнению многих исследователей, является важным новообразованием в психике старшего дошкольника, и подчеркивается необходимость его стимуляции и целенаправленной деятельности для перехода этого новообразования в самостоятельную ценность, каковой она будет являться в младшем школьном возрасте. Таким образом, одновременно с
обогащением развития старшего дошкольника происходит ориентация на зону его ближайшего развития.
Так, к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания». [38]
Музыкальное воображение, с одной стороны, является результатом музыкального образования, понимаемого в самом широком смысле этого слова, а, с другой стороны, ориентиром, который позволяет определять стратегию и тактику развивающего музыкального образования. Помимо музыкальных способностей, которые формируются в процессе развития музыкального воображения, оно имеет огромное значение для развития личности ребёнка, особенно в части развития эмоциональной сферы. Он становится свободным от стереотипов, он способен находить разные способы решения одной задачи. Он учится по-разному реагировать не только на разную по характеру музыку, но и музыку одного характера, находя при каждом новом прослушивании новые детали и нюансы. Становится эмоционально более развитым, отзывчивым [16].
Значительными возможностями для формирования музыкального воображения обладает музыкальная деятельность детей. В детских дошкольных образовательных организациях не в полной мере используется этот потенциал.
На основании анализа психолого-педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующее противоречие: между потребностью формирования музыкального воображения у старших дошкольников по направлению "Музыкальная деятельность" и реальными возможностями ее осуществления в деятельности дошкольных
Все вышеизложенное послужило основанием для выбора темы бакалаврской работы «Разработка программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников (на примере детского сада №294 г. Красноярска)».
Цель исследования - разработать программу по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников (на примере детского сада №294 г. Красноярска) и провести ее экспертную оценку.
Объект исследования - программное обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений по направлению «Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Предмет исследования - содержание программы по направлению "Музыкальная деятельность" для старших дошкольников.
Гипотеза исследования: программа по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников будет частью парциальной программы «Ладушки» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», если в содержание программы включены формы и методы организации музыкальной развивающей среды, реализующиеся в деятельности взросло-детского сообщества.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. раскрыть сущность понятия «музыкальное воображение» и выявить особенности музыкального воображения старших дошкольников;
2. проанализировать программы по направлению "Музыкальная деятельность" образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;
3. определить содержательное наполнение программы по направлению "Музыкальная деятельность" для формирования музыкального воображения старших дошкольников;
4. провести экспертную оценку разработанной программы.
Для решения задач исследования использовались методы исследования:
- теоретические: анализ литературных источников (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические: метод экспертных оценок.
Теоретическая значимость работы в том, что в ней проанализированы результаты психолого-педагогических исследований по формированию музыкального воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы состоит в разработке программы для формирования музыкального воображения старших дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
Разработка заявленной в теме программы осуществлялась на примере МБДОУ «Детский сад №294 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей».
Структура: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 52 источника и приложений.
В выпускной квалификационной работе обобщен опыт психолого-педагогических исследований по формированию музыкального воображения детей старшего дошкольного возраста. Выяснено, что развитие музыкального воображения в дошкольном возрасте непосредственно связано со становлением воображения, которое сначала становиться самостоятельной психической функцией, а затем приобретает внеситуативный характер.
Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умение слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. В разработанной нами программе особый акцент делается на раздел «Слушание», что обусловлено особенностями перехода музыкально-слуховых образов из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального отражения. В основу положен принцип влияния активности прохождения данного процесса на многогранность и стабильность становления музыкально-слуховых представлений.
Результативность формирования музыкального воображения старших дошкольников в музыкальной развивающей среде ДОУ обусловлена реализацией следующих условий:
- учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, определяющих характер их интересов и особенностей эмоциональной сферы;
- использование эффективных форм и методов формирования музыкального воображения старших дошкольников по направлению «Музыкальная деятельность»;
- организация деятельности взросло-детского сообщества.
Анализ современной ситуации в осуществлении музыкальной деятельности в детском саду №294 показал, что существует недостаток в построении педагогического процесса в рамках НОД (музыкальные занятия) и в организации музыкальной среды детского сада, в целом. Этот недостаток проявляется в том, что музыкальные занятия разделены на «отдельные» составляющие (что в большей мере обусловлено общим характером программы «Ладушки»), иногда даже не связанные между собой. В свою очередь, музыкальная среда не обеспечивает эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса (воспитатели, родители) для организации взросло-детского сообщества, не предоставляет возможности для эмоционального, общекультурного и музыкального развития старших дошкольников.
В рамках проведенного нами исследования была раскрыта возможность и потребность разработки программы для формирования музыкального воображения по направлению «Музыкальная деятельность», которая может быть органично включена в парциальную программу «Ладушки», рекомендованной для музыкального руководителя в рамках Образовательной программы ДОУ №294.
Экспертная оценка разработанной программы доказала её актуальность и новизну, качество в разработке основополагающих структурных компонентов программы. Программа была единогласно рекомендована экспертами к апробации на базе заявленного дошкольного учреждения Детский сад №294. Гипотеза исследования была подтверждена.
Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умение слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. В разработанной нами программе особый акцент делается на раздел «Слушание», что обусловлено особенностями перехода музыкально-слуховых образов из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального отражения. В основу положен принцип влияния активности прохождения данного процесса на многогранность и стабильность становления музыкально-слуховых представлений.
Результативность формирования музыкального воображения старших дошкольников в музыкальной развивающей среде ДОУ обусловлена реализацией следующих условий:
- учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, определяющих характер их интересов и особенностей эмоциональной сферы;
- использование эффективных форм и методов формирования музыкального воображения старших дошкольников по направлению «Музыкальная деятельность»;
- организация деятельности взросло-детского сообщества.
Анализ современной ситуации в осуществлении музыкальной деятельности в детском саду №294 показал, что существует недостаток в построении педагогического процесса в рамках НОД (музыкальные занятия) и в организации музыкальной среды детского сада, в целом. Этот недостаток проявляется в том, что музыкальные занятия разделены на «отдельные» составляющие (что в большей мере обусловлено общим характером программы «Ладушки»), иногда даже не связанные между собой. В свою очередь, музыкальная среда не обеспечивает эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса (воспитатели, родители) для организации взросло-детского сообщества, не предоставляет возможности для эмоционального, общекультурного и музыкального развития старших дошкольников.
В рамках проведенного нами исследования была раскрыта возможность и потребность разработки программы для формирования музыкального воображения по направлению «Музыкальная деятельность», которая может быть органично включена в парциальную программу «Ладушки», рекомендованной для музыкального руководителя в рамках Образовательной программы ДОУ №294.
Экспертная оценка разработанной программы доказала её актуальность и новизну, качество в разработке основополагающих структурных компонентов программы. Программа была единогласно рекомендована экспертами к апробации на базе заявленного дошкольного учреждения Детский сад №294. Гипотеза исследования была подтверждена.