Помощь студентам в учебе
Этнопедагогическое сопровождение развития личностных универсальных учебных действий первоклассников (на примере школ республики Ингушетия)
|
Введение
Глава 1 Психолого-педагогические основы этнопедагогического сопровождения развития личностных универсальных учебных действий первоклассников
1.1 Психофизиологические особенности первоклассников
1.2 Состояние проблемы развития личностных универсальных учебных действий первоклассников в отечественной теории и практике
1.3 Этнопедагогическое сопровождение
Выводы по главе I
Глава 2 Организация этнопедагогического сопровождения развития личностных универсальных учебных действий первоклассников
2.1 Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
2.2 Разработка и реализация занятий
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Список используемых источников
Приложения
Глава 1 Психолого-педагогические основы этнопедагогического сопровождения развития личностных универсальных учебных действий первоклассников
1.1 Психофизиологические особенности первоклассников
1.2 Состояние проблемы развития личностных универсальных учебных действий первоклассников в отечественной теории и практике
1.3 Этнопедагогическое сопровождение
Выводы по главе I
Глава 2 Организация этнопедагогического сопровождения развития личностных универсальных учебных действий первоклассников
2.1 Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
2.2 Разработка и реализация занятий
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Список используемых источников
Приложения
Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества и появлению в России Федеральных государственных
образовательных стандартов для учреждений всех уровней от дошкольного
до послевузовского.
Реформирование системы российского образования привело к переосмыслению образования как суммы «знаний, умений, навыков», которыми
должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей [46, с. 3]. Это произошло, потому что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к
самостоятельной организации собственной деятельности [41, с. 113]. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
В современной педагогической науке под универсальными учебными
действиями понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а
также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих
способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений
и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию [12, с. 27].
Актуальность исследования на наш взгляд заключается в том, что необходимо в новых сложившихся условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов учитывать национальные особенности
первоклассников и организовывать эффективное этнопедагогическое сопровождение развития их личностных универсальных учебных действий.
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лош-4
карева, A.A. Люблинская. Отдельные виды общеучебных умений и методику
их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся,
впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман и др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Работы данных авторов послужили ценной основой для нашего исследования.
Цель исследования − теоретические обосновать особенности этнопедагогического сопровождения развития личностных универсальных учебных
действий первоклассников.
Объект исследования − развитие личностных универсальных учебных
действий первоклассников.
Предмет − этнопедагогическое сопровождение развития личностных
универсальных учебных действий первоклассников.
Гипотеза: развитие личностных универсальных учебных действий первоклассников с использованием этнопедагогического сопровождения будет
результативным.
Задачи исследования:
- Рассмотреть состояние проблемы развития личностных универсальных
учебных действий первоклассников в отечественной теории и практике
- Выявить особенности этнопедагогического сопровождения первоклассников
- Описать содержание работы по развитию личностных универсальных
учебных действий первоклассников (на примере школ республики Ингушетия).5
- Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по этнопедагогическому сопровождению развития личностных универсальных
учебных действий первоклассников.
Методологической основой исследования явились: теория развития
личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,
B.C. Мухина, И.В. Дубровина и др.); философско-педагогические идеи зарубежных и русских мыслителей, определивших роль национальных традиций
в формировании личности; законодательные документы о современной школе, воспитании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической
литературы; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий этапы; математические методы обработки результатов
опытно-экспериментальной работы.
Этапы работы
Первый этап – теоретический анализ проблемы, подбор методик, для диагностики уровня развития личностных универсальных учебных действий,
проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап – проведение игровой программы по развитию личностных
универсальных учебных действий у первоклассников.
Третий этап – итоговый эксперимент, сравнение первичной и повторной
диагностики, анализ результатов работы.
Исследование проходило в государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования «Республиканский Центр
творчества детей и юношества». В исследовании участвовали учащиеся первого класса – 20 человек (10 в экспериментальной и 10 в контрольной группе).
Объем и структура работы: введение, две главы (6 параграфов), заключение, библиографический список, приложения.
образовательных стандартов для учреждений всех уровней от дошкольного
до послевузовского.
Реформирование системы российского образования привело к переосмыслению образования как суммы «знаний, умений, навыков», которыми
должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей [46, с. 3]. Это произошло, потому что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к
самостоятельной организации собственной деятельности [41, с. 113]. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
В современной педагогической науке под универсальными учебными
действиями понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а
также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих
способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений
и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию [12, с. 27].
Актуальность исследования на наш взгляд заключается в том, что необходимо в новых сложившихся условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов учитывать национальные особенности
первоклассников и организовывать эффективное этнопедагогическое сопровождение развития их личностных универсальных учебных действий.
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лош-4
карева, A.A. Люблинская. Отдельные виды общеучебных умений и методику
их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся,
впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман и др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Работы данных авторов послужили ценной основой для нашего исследования.
Цель исследования − теоретические обосновать особенности этнопедагогического сопровождения развития личностных универсальных учебных
действий первоклассников.
Объект исследования − развитие личностных универсальных учебных
действий первоклассников.
Предмет − этнопедагогическое сопровождение развития личностных
универсальных учебных действий первоклассников.
Гипотеза: развитие личностных универсальных учебных действий первоклассников с использованием этнопедагогического сопровождения будет
результативным.
Задачи исследования:
- Рассмотреть состояние проблемы развития личностных универсальных
учебных действий первоклассников в отечественной теории и практике
- Выявить особенности этнопедагогического сопровождения первоклассников
- Описать содержание работы по развитию личностных универсальных
учебных действий первоклассников (на примере школ республики Ингушетия).5
- Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по этнопедагогическому сопровождению развития личностных универсальных
учебных действий первоклассников.
Методологической основой исследования явились: теория развития
личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,
B.C. Мухина, И.В. Дубровина и др.); философско-педагогические идеи зарубежных и русских мыслителей, определивших роль национальных традиций
в формировании личности; законодательные документы о современной школе, воспитании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической
литературы; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий этапы; математические методы обработки результатов
опытно-экспериментальной работы.
Этапы работы
Первый этап – теоретический анализ проблемы, подбор методик, для диагностики уровня развития личностных универсальных учебных действий,
проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап – проведение игровой программы по развитию личностных
универсальных учебных действий у первоклассников.
Третий этап – итоговый эксперимент, сравнение первичной и повторной
диагностики, анализ результатов работы.
Исследование проходило в государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования «Республиканский Центр
творчества детей и юношества». В исследовании участвовали учащиеся первого класса – 20 человек (10 в экспериментальной и 10 в контрольной группе).
Объем и структура работы: введение, две главы (6 параграфов), заключение, библиографический список, приложения.
В процессе исследования психолого-педагогической литературы мы
пришли к заключению, что этот возраст является сензитивным периодом
формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности, саморегуляции а также развития памяти и
мышления.
Проработав состояние проблемы развития личностных универсальных
учебных действий первоклассников в отечественной теории и практике, мы
пришли к выводу, что данная проблематика является актуальной, что подтверждается введением данной терминологии в ФГОС ДОО. Личностные
универсальные учебные действия направлены на осознание, исследование,
понимание и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и
своего будущего. Личностные УУД призваны обеспечить нравственную активность учащихся на основе их ценностно-смысловых ориентации. Основы
формирования личностных УУД закладываются еще в семье и на протяжении всего обучения в начальной школе. Большую ценность для формирования личностных учебных действий играют особенности народа, его специфические воспитательные методы, приемы, традиции.
Особенности этнопедагогического сопровождения первоклассников заключаются в необходимости передать социальный опыт через объяснение,
совместную работу.
В процессе работы над темой «Этнопедагогическое сопровождение развития личностных универсальных учебных действий первоклассников (на
примере школ республики Ингушетия)» мы организовали и провели исследовательскую работу и опытно-экспериментальную работу по этнопедагогическому сопровождению развития личностных универсальных учебных действий первоклассников. После проведения опытно-экспериментальной рабо-72
ты в экспериментальной группе первоклассников значительно улучшились
показатели, характеризующие развитие личностных универсальных учебных
действий: результаты по самооценке – если при первой диагностике было
10% детей с адекватной самооценкой, то при повторной диагностике стало
100%. Значительно улучшились показатели школьной мотивации − на 50%
больше стало школьников, проявляющих высокую мотивацию к обучению.
Также после повторной диагностики на 90% стало больше первоклассников,
проявляющих высокий уровень понимания нравственных ценностей и норм,
на 100% стало больше детей, проявляющих высокое понимание и отношение
к нравственным нормам.
В контрольной же группе – где никаких специально организованных
воздействий не было проведено, не было зафиксировано и значительных изменений в развитии личностных универсальных учебных действий.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что программа этнопедагогического сопровождения подобрана нами верно, цели и задачи исследования
достигнуты, гипотеза подтверждена.
пришли к заключению, что этот возраст является сензитивным периодом
формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности, саморегуляции а также развития памяти и
мышления.
Проработав состояние проблемы развития личностных универсальных
учебных действий первоклассников в отечественной теории и практике, мы
пришли к выводу, что данная проблематика является актуальной, что подтверждается введением данной терминологии в ФГОС ДОО. Личностные
универсальные учебные действия направлены на осознание, исследование,
понимание и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и
своего будущего. Личностные УУД призваны обеспечить нравственную активность учащихся на основе их ценностно-смысловых ориентации. Основы
формирования личностных УУД закладываются еще в семье и на протяжении всего обучения в начальной школе. Большую ценность для формирования личностных учебных действий играют особенности народа, его специфические воспитательные методы, приемы, традиции.
Особенности этнопедагогического сопровождения первоклассников заключаются в необходимости передать социальный опыт через объяснение,
совместную работу.
В процессе работы над темой «Этнопедагогическое сопровождение развития личностных универсальных учебных действий первоклассников (на
примере школ республики Ингушетия)» мы организовали и провели исследовательскую работу и опытно-экспериментальную работу по этнопедагогическому сопровождению развития личностных универсальных учебных действий первоклассников. После проведения опытно-экспериментальной рабо-72
ты в экспериментальной группе первоклассников значительно улучшились
показатели, характеризующие развитие личностных универсальных учебных
действий: результаты по самооценке – если при первой диагностике было
10% детей с адекватной самооценкой, то при повторной диагностике стало
100%. Значительно улучшились показатели школьной мотивации − на 50%
больше стало школьников, проявляющих высокую мотивацию к обучению.
Также после повторной диагностики на 90% стало больше первоклассников,
проявляющих высокий уровень понимания нравственных ценностей и норм,
на 100% стало больше детей, проявляющих высокое понимание и отношение
к нравственным нормам.
В контрольной же группе – где никаких специально организованных
воздействий не было проведено, не было зафиксировано и значительных изменений в развитии личностных универсальных учебных действий.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что программа этнопедагогического сопровождения подобрана нами верно, цели и задачи исследования
достигнуты, гипотеза подтверждена.