Помощь студентам в учебе
Формирование волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности
|
Введение 4
1 Теоретические предпосылки формирования волевых качеств младших
школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности 7
1.1 Формирование волевых качеств младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Подвижные игры как средство формирования волевых качеств младших школьников 17
1.3 Особенности формирования волевых качеств младших школьников 8¬
9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности 23
2 Практика формирования волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет
средствами подвижных игр во внеурочной деятельности (на примере 2 «А» класса Гимназии № 11 имени А.Н. Кулакова) 26
2.1 Диагностика степени сформированости волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет 26
2.2 Приемы (техники) вовлечения младших школьников 8-9-ти лет в
подвижные игры, направленные на формирования волевых качеств 35
2.3 Результаты практической работы по формирования волевых качеств
младших школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр 45
Заключение 50
Список использованных источников 52
ПРИЛОЖЕНИЕ А 55
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
1 Теоретические предпосылки формирования волевых качеств младших
школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности 7
1.1 Формирование волевых качеств младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Подвижные игры как средство формирования волевых качеств младших школьников 17
1.3 Особенности формирования волевых качеств младших школьников 8¬
9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности 23
2 Практика формирования волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет
средствами подвижных игр во внеурочной деятельности (на примере 2 «А» класса Гимназии № 11 имени А.Н. Кулакова) 26
2.1 Диагностика степени сформированости волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет 26
2.2 Приемы (техники) вовлечения младших школьников 8-9-ти лет в
подвижные игры, направленные на формирования волевых качеств 35
2.3 Результаты практической работы по формирования волевых качеств
младших школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр 45
Заключение 50
Список использованных источников 52
ПРИЛОЖЕНИЕ А 55
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Актуальность исследования. Поход в школу для младших школьников является большим и ответственным этапом в их жизни. Меняется образ жизни, поведение и обязанности. Основной деятельностью, первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление сведений об окружающем мире, природе и обществе. Школьники заводят новые знакомства и впервые сталкиваются с препятствиями, трудностями, для разрешения которых, необходимо проявлять личностные волевые качества.
Вступивший в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) задает новые направления в поисках организации учебно-воспитательного процесса младших школьников. Стандарт ориентирует педагогов строить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы он был направлен на развитие личности учащегося с учетом его возрастных особенностей [29].
Проблема формирования волевых качеств младших школьников является в настоящее время одной из наиболее актуальных, поскольку волевые качества играют большую роль в развитии личности ребёнка.
Волевые качества важно развивать, для того чтобы ребенок смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности. Приобрести такие качества, как инициативность, упорство и настойчивость, которое понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; самостоятельность, решительность, целеустремленность и др. а так же найти своё место в жизни.
Проблема формирования волевых качеств личности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимание великих ученых, таких как, С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К. Н. Корнилов, Б. М. Теплов, А. Ц. Пуни, Н. Д. Левитов, А. В. Веденов, Ю.А. Самарин, П. А. Рудик и др. Позднее исследованием волевых процессов в школьном возрасте, занимались такие психологи, как А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, И. В. Страхов, В. А. Крутецкий, Ш. Н. Чхартишвили, В. Н. Колбановский, Н. Ф. Добрынин, В. С. Филатов, А. Я. Арет и др. [1].
Ориентируясь на педагогическую практику, можно утверждать, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет волевые качества, не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Стоит подчеркнуть то, что внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности, а так же стать устойчивой платформой для формирования волевых качеств личности.
Проблема: условия формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста на основе использования подвижных игр.
Цель: выявить и обосновать условия формирования волевых качеств у младших школьников 8-9 лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности.
Объект: процесс формирования волевых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет: условия формирования волевых качеств у младших школьников 8-9 лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности.
Гипотеза: Формированию волевых качеств младших школьников 8-9 лет во внеурочной деятельности способствует использование подвижных игр, если педагог:
- осуществляет отбор подвижных игр на основе диагностики степени сформированности отдельных волевых качеств у учащихся;
- выстраивает серию подвижных игр, направленных на повышение степени сформированости отдельных волевых качеств, таких как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность;
- вовлекает учащихся в игровую деятельность с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретические предпосылки формирования волевых качеств младших школьников.
2. Представить подвижные игры как средство формирования волевых качеств младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Выбрать и обосновать методику диагностики степени сформированности волевых качеств младших школьников 8-9 лет.
4. Предложить набор подвижных игр для формирования волевых качеств младших школьников 8-9 лет.
5. Провести практическую работу по формированию волевых качеств младших школьников 8-9 лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности и оценить ее результативность.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 11 имени А.Н. Кулакова».
Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.
Вступивший в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) задает новые направления в поисках организации учебно-воспитательного процесса младших школьников. Стандарт ориентирует педагогов строить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы он был направлен на развитие личности учащегося с учетом его возрастных особенностей [29].
Проблема формирования волевых качеств младших школьников является в настоящее время одной из наиболее актуальных, поскольку волевые качества играют большую роль в развитии личности ребёнка.
Волевые качества важно развивать, для того чтобы ребенок смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности. Приобрести такие качества, как инициативность, упорство и настойчивость, которое понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; самостоятельность, решительность, целеустремленность и др. а так же найти своё место в жизни.
Проблема формирования волевых качеств личности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимание великих ученых, таких как, С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К. Н. Корнилов, Б. М. Теплов, А. Ц. Пуни, Н. Д. Левитов, А. В. Веденов, Ю.А. Самарин, П. А. Рудик и др. Позднее исследованием волевых процессов в школьном возрасте, занимались такие психологи, как А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, И. В. Страхов, В. А. Крутецкий, Ш. Н. Чхартишвили, В. Н. Колбановский, Н. Ф. Добрынин, В. С. Филатов, А. Я. Арет и др. [1].
Ориентируясь на педагогическую практику, можно утверждать, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет волевые качества, не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Стоит подчеркнуть то, что внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности, а так же стать устойчивой платформой для формирования волевых качеств личности.
Проблема: условия формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста на основе использования подвижных игр.
Цель: выявить и обосновать условия формирования волевых качеств у младших школьников 8-9 лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности.
Объект: процесс формирования волевых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет: условия формирования волевых качеств у младших школьников 8-9 лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности.
Гипотеза: Формированию волевых качеств младших школьников 8-9 лет во внеурочной деятельности способствует использование подвижных игр, если педагог:
- осуществляет отбор подвижных игр на основе диагностики степени сформированности отдельных волевых качеств у учащихся;
- выстраивает серию подвижных игр, направленных на повышение степени сформированости отдельных волевых качеств, таких как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность;
- вовлекает учащихся в игровую деятельность с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретические предпосылки формирования волевых качеств младших школьников.
2. Представить подвижные игры как средство формирования волевых качеств младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Выбрать и обосновать методику диагностики степени сформированности волевых качеств младших школьников 8-9 лет.
4. Предложить набор подвижных игр для формирования волевых качеств младших школьников 8-9 лет.
5. Провести практическую работу по формированию волевых качеств младших школьников 8-9 лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности и оценить ее результативность.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 11 имени А.Н. Кулакова».
Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.
Поход в школу для младших школьников является большим и ответственным этапом в их жизни. Меняется образ жизни, поведение и обязанности. В данный период начинают формироваться основные волевые качества личности: ответственность, упорство и настойчивость, целеустремленность, решительность, самостоятельность, которые в дальнейшем составляют платформу для развития личности.
Как известно, без устойчивых волевых качеств и твердого характера познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, а так же преодолевать сложные жизненные ситуации, будет гораздо тяжелее.
Большой интерес для формирования волевых качеств младших школьников в процессе обучения представляют подвижные игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность школьнику проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими обучающимися.
Участие младших школьников в подвижных играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.
Целью нашего исследования выступало теоретическое обоснование и выявление условий для формирования волевых качеств у младших школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности.
Для достижения поставленной цели мы решили ряд задач. В ходе теоретического анализа мы изучили предпосылки формирования волевых качеств младших школьников, представили подвижные игры, как средство формирования волевых качеств, а так же предложили набор подвижных игр, который был составлен по результатам сформированности волевых качеств у младших школьников после проведения диагностик.
Результаты исследования показали, что у 64% детей было выявлено нестойкое проявление волевых качеств, у них отмечалось недостаточное стремление выполнять порученные дела, дети проявляли робость и застенчивость, а так же нерешительность в своих действиях и поступках, а так же был зафиксирован низкий показатель дисциплинированности школьников.
Эти результаты свидетельствовали о том, что волевые качества у младших школьников сформированы недостаточно.
Это послужило основанием для проведения практической работы по формированию волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет, где на практике мы применили предложенный нами набор подвижных игр.
В организованных нами подвижных играх для обучающихся 2 класса «А» в целях формирования волевых качеств был использован разнообразный материал (физкультурное оборудование, мячи, скакалки, сетка). Набор канцелярии и др.
Использование подвижных игр во внеурочной деятельности способствовало активному отдыху учащихся, формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности, ответственности, решительности.
Результаты контрольного эксперимента показали, что поведение учащихся стало более ответственным. Это проявлялось в том, что они стремились выполнять все поручения, при совместной работе каждый принимал активное участие, младшие школьники научились анализировать свои действия и давать им оценку, стремиться оказывать взаимопомощь, эмоционально переживать за выполнение задания, его результат.
Результаты исследования помогли отследить положительную динамику формирования волевых качеств, у 73% детей отмечается их стойкое проявление.
Как известно, без устойчивых волевых качеств и твердого характера познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, а так же преодолевать сложные жизненные ситуации, будет гораздо тяжелее.
Большой интерес для формирования волевых качеств младших школьников в процессе обучения представляют подвижные игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность школьнику проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими обучающимися.
Участие младших школьников в подвижных играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.
Целью нашего исследования выступало теоретическое обоснование и выявление условий для формирования волевых качеств у младших школьников 8-9-ти лет средствами подвижных игр во внеурочной деятельности.
Для достижения поставленной цели мы решили ряд задач. В ходе теоретического анализа мы изучили предпосылки формирования волевых качеств младших школьников, представили подвижные игры, как средство формирования волевых качеств, а так же предложили набор подвижных игр, который был составлен по результатам сформированности волевых качеств у младших школьников после проведения диагностик.
Результаты исследования показали, что у 64% детей было выявлено нестойкое проявление волевых качеств, у них отмечалось недостаточное стремление выполнять порученные дела, дети проявляли робость и застенчивость, а так же нерешительность в своих действиях и поступках, а так же был зафиксирован низкий показатель дисциплинированности школьников.
Эти результаты свидетельствовали о том, что волевые качества у младших школьников сформированы недостаточно.
Это послужило основанием для проведения практической работы по формированию волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет, где на практике мы применили предложенный нами набор подвижных игр.
В организованных нами подвижных играх для обучающихся 2 класса «А» в целях формирования волевых качеств был использован разнообразный материал (физкультурное оборудование, мячи, скакалки, сетка). Набор канцелярии и др.
Использование подвижных игр во внеурочной деятельности способствовало активному отдыху учащихся, формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности, ответственности, решительности.
Результаты контрольного эксперимента показали, что поведение учащихся стало более ответственным. Это проявлялось в том, что они стремились выполнять все поручения, при совместной работе каждый принимал активное участие, младшие школьники научились анализировать свои действия и давать им оценку, стремиться оказывать взаимопомощь, эмоционально переживать за выполнение задания, его результат.
Результаты исследования помогли отследить положительную динамику формирования волевых качеств, у 73% детей отмечается их стойкое проявление.