ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АФАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА 7
1.1. Изучение материнской речи в онтолингвистике. Нейролингвистика нормы
1.2. Афазия как разновидность нарушения речевой деятельности
1.3. Традиции изучения афатических расстройств в контексте речевого онтогенеза
1.4. Стратегии семантизации vs. Стратегии припоминания как стороны одного когнитивного процесса
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ СЕМАНТИЗАЦИИ В МАТЕРИНСКОЙ РЕЧИ И СТРАТЕГИИ ПРИПОМИНАНИЯ ПАЦИЕНТОВ - АФАТИКОВ: СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
2.1. Особенности материала
2.2. Аналогии в стратегиях семантизации / припоминания лексических единиц
2.3 Отличия в стратегиях семантизации / припоминания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Данное исследование посвящено рассмотрению стратегий, которыми пользуются матери для введения новых слов в лексикон ребенка и стратегий припоминания, к которым прибегают пациенты-афатики для извлечения нужного слова из ментального лексикона.
Актуальность темы определяется тем, что лингвистические исследования афазии помогут логопедам понимать и контролировать процесс восстановительного обучения. Несмотря на большое количество литературы по афазии, существует небольшое число междисциплинарных исследований, которые так необходимы для дальнейшей работы над данной проблемой.
Цель исследования - выявление корреляций между стратегиями семантизации, которыми пользуются матери для ввода новых слов в лексикон ребенка и стратегиями припоминания, к которым прибегают пациенты-афатики во время поиска нужных слов. Реализация данной цели обусловливает необходимость решения следующих задач:
1) рассмотреть подходы к определению афазии;
2) проанализировать существующие в научной литературе типологии стратегии припоминания и семантизации;
3) подготовить заскриптованный корпус данных о речи афатиков и речевой продукции матерей, проанализировав видеозаписи;
4) проанализировать доминантные и второстепенные стратегии семантизации;
5) выявить одинаковые стартегии семантизации и припоминания для обоих корпусов;
6) выявить расхождения в стратегиях семантизации / припоминания в материнской речи и в речи аффатиков соответственно.
Объектом исследования является материнская речь и речь пациентов- афатиков. Предметом исследования - корреляции между стратегиями семантизации, которыми пользуются матери для ввода новых слов в лексикон ребенка и стратегиями припоминания, к которым прибегают пациенты-афатики во время поиска нужных слов.
В качестве материала исследования использовались видео- и аудиозаписи общения матерей с детьми. Записи были сделаны в ходе включенного наблюдения, их общая длительность составила 21 час 26 минут. Возраст детей варьировался от рождения до 10 лет, матерей - от 21 года до 43 лет.
Так же материалом послужили 115 видео - аудиозаписи пациентов - афатиков во время восстановительных занятий с логопедом общей продолжительностью 10 часов.
Теоретической базой исследования послужили общетеоретические работы, посвященные проблемам исследования афазии (А. Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, J.L. Locke), работы в области онтолингвистики (М.Д. Воейкова, В. В. Казаковская, С.Н. Цейтлин), пособия и диссертации специалистов по семантизиции (Н.Д. Голев, Л.Х. Сарамотина, Т.Ю. Кузнецова).
Основными методами исследования являются коммуникативный анализ, когнитивный анализ и конверсационный анализ.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность работы, формулируются объект и предмет исследования, определяются цель и задачи, методы и теоретическая база исследования.
Первая глава содержит теоретические основы исследования: рассматривается определение афазии, выделяется классификация видов афатических нарушений, рассматриваются лингвистические параметры нарушения речи, проводится обзор исследований по нейролингвистике нормы, анализируются существующие типологии стратегии семантизации, проводится обзор научных трудов в отечественной и зарубежной науке, посвященные речевому онтогенезу.
Вторая глава посвящена практическому анализу. На материале исследования выделяются общие стратегии семантизации и припоминания, которыми пользуются матери и пациенты, проводится анализ их сходств и особенностей для обоих корпусов, выделяются расхождения в употреблении стратегий, анализируются серии вопросов и их роль в усвоении лексики ребенком и припоминанием афатиком.
В заключении отображаются основные выводы, полученные в результате исследования, и намечаются дальнейшие перспективы исследования.
Список использованной литературы содержит 48 источников, 17 из которых на иностранном языке.
В приложении представлены рисунки с изображением матери и ребенка, сделанные во время включенного наблюдения, изображения с пациентом, составляющей рассказ по картинкам во время восстановительного занятия с логопедом.
Апробация работы: основные результаты исследования по теме ВКР были представлены на V Международном научном молодёжном форуме на иностранных языках «Глобальные изменения: взгляд молодёжи» (Новосибирск, 2018) (диплом 2 степени).
Данная работа была посвящена рассмотрению стратегий семантизации в материнской речи, и стратегий припоминания, к которым прибегают пациенты-афатики для извлечения нужного слова из ментального лексикона.
Для сопоставительного анализа в работе использовались классификации стратегий семантизации Т.Ю. Кузнецовой и А.Н Ростовой.
В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:
1) в результате анализа материала были выявлены стратегии, которые используются как матерями для ввода новых слов в лексикон ребенка, так и афатиками для извлечения слова из ментального лексикона;
2) выявлены способы реализации данных стратегий в материнском корпусе и корпусе пациентов-афатиков, описаны сходства и различия реализации данных стратегий;
3) выявлены некоторые расхождения в способе реализации идентифицирующей стратегии семантизации / припоминания: матери часто прибегают к ономатопее, которая, однако, не представлена в корпусе пациентов-афатиков.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась, действительно, существуют корреляции между тем, как матери вводят новые слова в лексикон ребенка и тем, как афатики припоминают слово, отсутсвующее в их памяти.
Перспективы дальнейшего исследования заключаются в использовании полученных результатов для усовершенствования восстановительного обучения, его индивидуализации.
