Помощь студентам в учебе
СРЕДСТВА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВО ФРАНЦУЗСКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ И В ГЛАВНЫХ ПОДХОДАХ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМАТИКИ 6
1.1. Подходы к изучению языковой картины мира 6
1.2. Различия понятий «языковая картина мира», «концептосфера»,«языковое сознание» 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. СРЕДСТВА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВО ФРАНЦУЗСКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА 24
2.1. Вербальные средства репрезентации образа преподавателя во
французском языке 24
2.1.1. Вербальные средства, представляющие образ преподавателя в
позитивном аспекте 24
2.1.2. Вербальные средства, представляющие образ преподавателя в
негативном аспекте 37
2.1.3. Вербальные средства, представляющие образ преподавателя в
неоднозначном аспекте 41
2.2. Адъективные средства репрезентации образа преподавателя во
французском языке 45
2.2.1. Адъективные средства, представляющие образ преподавателя в
позитивном аспекте 45
2.2.2. Адъективные средства, представляющие образ преподавателя в
негативном аспекте 47
2.2.3. Адъективные средства, представляющие образ преподавателя в
неоднозначном аспекте 49
2.3. Субстантивные средства репрезентации образа преподавателя во
французском языке 52
2.4. Средства репрезентации образа преподавателя в русской языковой
картине мира 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ И В ГЛАВНЫХ ПОДХОДАХ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМАТИКИ 6
1.1. Подходы к изучению языковой картины мира 6
1.2. Различия понятий «языковая картина мира», «концептосфера»,«языковое сознание» 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. СРЕДСТВА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВО ФРАНЦУЗСКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА 24
2.1. Вербальные средства репрезентации образа преподавателя во
французском языке 24
2.1.1. Вербальные средства, представляющие образ преподавателя в
позитивном аспекте 24
2.1.2. Вербальные средства, представляющие образ преподавателя в
негативном аспекте 37
2.1.3. Вербальные средства, представляющие образ преподавателя в
неоднозначном аспекте 41
2.2. Адъективные средства репрезентации образа преподавателя во
французском языке 45
2.2.1. Адъективные средства, представляющие образ преподавателя в
позитивном аспекте 45
2.2.2. Адъективные средства, представляющие образ преподавателя в
негативном аспекте 47
2.2.3. Адъективные средства, представляющие образ преподавателя в
неоднозначном аспекте 49
2.3. Субстантивные средства репрезентации образа преподавателя во
французском языке 52
2.4. Средства репрезентации образа преподавателя в русской языковой
картине мира 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
Язык является важнейшим способом человеческого общения. Выражения чувств, мыслей, воли, все это возможно реализовать благодаря посреднической роли языка. Лингвистическая наука играет немалую роль в рассмотрении так называемого понятия языковой картины мира.
В последние десятилетия данная тема особенно ярко представлена в различного рода лингвистических исследованиях, в особенности в одном из ее подразделов - в этнолингвистике.
Термины «картина мира» и «языковая картина мира» были использованы и представлены исследователями разных областей наук. И хотя данная проблематика имеет достаточно большую предысторию, а также немалое количество посвященных ей исследований, понятие «языковая картина мира» по сегодняшний день не получило окончательного и даже общепринятого определения.
Данное обстоятельство определило актуальность выбранной нами темы. В зависимости от культурологических и лингвистических особенностей языков одни и те же концепты могут быть представлены в них по-разному.
В нашей работе мы ставили перед собой цель выявить особенности концепта ПРЕПОДАВАТЕЛЬ и средства его репрезентации во французской языковой картине мира.
В соответствии с целью исследования нами были выведены следующие задачи для решения:
1) рассмотрение исторических аспектов развития терминов «картины мира» и «языковой картины мира» в лингвистике;
2) анализ современных воззрений различных авторов на явление языковой картины мира, а также на понятия «концепт», «концептосфера», «языковое сознание»;
3) представление образа преподавателя во французской языковой картине мира на примерах, отобранных методом сплошной выборки.
Теоретической базой исследования стали работы таких авторов как Ю.Д. Апресян, В.И. Карасик, Е.И. Горошко, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Н.В. Уфимцева, Lucy John A., Pajdzinska A. и других.
Объектом исследования в работе стала французская языковая картина мира.
Предметом исследования стали средства репрезентации концепта ПРЕПОДАВАТЕЛЬ во французской языковой картине мира.
Материалом исследования послужили 500 фраз из французского корпуса EmoBase и 500 фраз из Национального корпуса русского языка, содержащих соответствующие лексемы и характеристику преподавателя, его действие или его оценку другим лицом. Примеры подразделялись на определенного типа группы, отображающие концепт ПРЕПОДАВАТЕЛЬ во французской лингвокультуре.
В исследовании использовались такие методы, как контекстуальный анализ и компонентый анализ.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы для подготовки при написании работ по лингвистическим исследованиям.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
В последние десятилетия данная тема особенно ярко представлена в различного рода лингвистических исследованиях, в особенности в одном из ее подразделов - в этнолингвистике.
Термины «картина мира» и «языковая картина мира» были использованы и представлены исследователями разных областей наук. И хотя данная проблематика имеет достаточно большую предысторию, а также немалое количество посвященных ей исследований, понятие «языковая картина мира» по сегодняшний день не получило окончательного и даже общепринятого определения.
Данное обстоятельство определило актуальность выбранной нами темы. В зависимости от культурологических и лингвистических особенностей языков одни и те же концепты могут быть представлены в них по-разному.
В нашей работе мы ставили перед собой цель выявить особенности концепта ПРЕПОДАВАТЕЛЬ и средства его репрезентации во французской языковой картине мира.
В соответствии с целью исследования нами были выведены следующие задачи для решения:
1) рассмотрение исторических аспектов развития терминов «картины мира» и «языковой картины мира» в лингвистике;
2) анализ современных воззрений различных авторов на явление языковой картины мира, а также на понятия «концепт», «концептосфера», «языковое сознание»;
3) представление образа преподавателя во французской языковой картине мира на примерах, отобранных методом сплошной выборки.
Теоретической базой исследования стали работы таких авторов как Ю.Д. Апресян, В.И. Карасик, Е.И. Горошко, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Н.В. Уфимцева, Lucy John A., Pajdzinska A. и других.
Объектом исследования в работе стала французская языковая картина мира.
Предметом исследования стали средства репрезентации концепта ПРЕПОДАВАТЕЛЬ во французской языковой картине мира.
Материалом исследования послужили 500 фраз из французского корпуса EmoBase и 500 фраз из Национального корпуса русского языка, содержащих соответствующие лексемы и характеристику преподавателя, его действие или его оценку другим лицом. Примеры подразделялись на определенного типа группы, отображающие концепт ПРЕПОДАВАТЕЛЬ во французской лингвокультуре.
В исследовании использовались такие методы, как контекстуальный анализ и компонентый анализ.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы для подготовки при написании работ по лингвистическим исследованиям.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
При рассмотрении аспекта языка и, прежде всего, фактора языковой картины мира, мы постарались внимательно изучить некоторые центральные понятия, касающиеся как лингвистики в целом, так и ее подразделов.
Как одни из важных факторов, существующих в лингвистике, нами были рассмотрены и изучены понятия «картины миры» и «языковой картины мира».
Мы постарались внимательно исследовать исторические факторы, повлиявшие на становление вышеперечисленных понятий, а также различные типы направлений исследований в области как теоретической лингвистики, так и ее подразделов, в частности когнитивной лингвистики.
В работе мы определили разные типы подходов, взятые исследователями на вооружение при изучении вышеназванных понятий и явлений.
Нами были определены особенности, являющиеся общими для таких понятий как «языковая картина мира», «языковое сознание»,«концептосфера», «концепт». Также нам были выявлены некоторые различия, которые существуют между ними. Все вышеперечисленные явления особенно тщательно изучаются когнитивной лингвистикой.
Говоря о концептосфере, мы вывели определение данного понятия как некоей совокупности концептов, которые ее и составляют. В данном аспекте каждая культура имеет так называемую модель мира, состоящую из ряда универсальных концептов, а также констант культуры, имеющий свое пространство, время, причину.
В нашей работы мы опирались на теоретические исследования таких авторов как Ю.Д. Апресян, В.И. Карасик, Е.И. Горошко, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Н.В. Уфимцева и других. На базе теоретического материала, нами была проведена практическая работа рассмотрения концепта ПРЕПОДАВАТЕЛЬ во французской картине мира.
Представленные теоретические разработки выше перечисленных авторов помогли нам увидеть, насколько неоднозначно мнение исследователей, касающихся в особенности таких понятий как «языковое сознание» и «языковая картина мира».
В практической части работы методом сплошной выборки нами были отобраны примеры, связанные с концептом ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, существующим не только во французской, но и в русской картине мира для того, чтобы более ярко подчеркнуть образ преподавателя во французском языке.
В данной исследовательской работе проведен анализ образа преподавателя, как с точки зрения положительных, отрицательных, так и неоднозначных его характеристик. Данный образ был изучен при выявлении основных лексических единиц и их группировок, репрезентующих образ преподавателя с различных сторон. При анализе были выявлены три основные группы средств репрезентации: вербальные, адъективные и субстантивные, которые, в свою очередь, были поделены на подгруппы исходя из значения выявленных единиц. Наибольшее наполнение получила группа вербальных средств, большую часть которой составляют глаголы речевой, социальной, межличностной, созидательной деятельности, что напрямую связано с функциями, выполняемыми преподавателем (обучать, направлять, оказывать воздействие и влияние на развитие учащихся). В группе вербальных средств во французском языке также выделена подгруппа глаголов качественных состояний, которая основана на особенностях и образности языка.
При исследовании были выявлены как положительные, негативные, так и неоднозначные адъективные лексемы и дескриптивные средства, придающие образу преподавателя полноту и различные оттенки значения. Однако большинство прилагательных являются субъективной оценкой образа преподавателя, поскольку зависят от восприятия учащихся и коллег, характеризующих педагогов в рамках своего мировоззрения и мировосприятия.
Изучение субстантивных средств показало также наличие положительных, отрицательных и неоднозначных оценок образа, поскольку личность преподавателя является многогранной. Более того, она всегда рассматривается в совокупности различных факторов (учебная и научная деятельность, социальная защищенность, оснащение рабочего и учебного процесса и т.п.).
К понятию образа преподавателя следует подходить прежде всего мировоззренчески, поскольку он связан с общественным и индивидуальным сознанием, пронизывает такие его сферы, как идеология, общественная психология и наука, и во многом определяет формы общественного и индивидуального сознания - политические, правовые, этические, эстетические, религиозные и др.
В заключении необходимо пояснить, что сложность создания образа преподавателя заключается в правильной интерпретации лексических единиц, поскольку их значение может меняться исходя из контекста. Помимо этого, для формирования образа преподавателя необходимо понимать особенности национальной картины мира в целом.
Как одни из важных факторов, существующих в лингвистике, нами были рассмотрены и изучены понятия «картины миры» и «языковой картины мира».
Мы постарались внимательно исследовать исторические факторы, повлиявшие на становление вышеперечисленных понятий, а также различные типы направлений исследований в области как теоретической лингвистики, так и ее подразделов, в частности когнитивной лингвистики.
В работе мы определили разные типы подходов, взятые исследователями на вооружение при изучении вышеназванных понятий и явлений.
Нами были определены особенности, являющиеся общими для таких понятий как «языковая картина мира», «языковое сознание»,«концептосфера», «концепт». Также нам были выявлены некоторые различия, которые существуют между ними. Все вышеперечисленные явления особенно тщательно изучаются когнитивной лингвистикой.
Говоря о концептосфере, мы вывели определение данного понятия как некоей совокупности концептов, которые ее и составляют. В данном аспекте каждая культура имеет так называемую модель мира, состоящую из ряда универсальных концептов, а также констант культуры, имеющий свое пространство, время, причину.
В нашей работы мы опирались на теоретические исследования таких авторов как Ю.Д. Апресян, В.И. Карасик, Е.И. Горошко, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Н.В. Уфимцева и других. На базе теоретического материала, нами была проведена практическая работа рассмотрения концепта ПРЕПОДАВАТЕЛЬ во французской картине мира.
Представленные теоретические разработки выше перечисленных авторов помогли нам увидеть, насколько неоднозначно мнение исследователей, касающихся в особенности таких понятий как «языковое сознание» и «языковая картина мира».
В практической части работы методом сплошной выборки нами были отобраны примеры, связанные с концептом ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, существующим не только во французской, но и в русской картине мира для того, чтобы более ярко подчеркнуть образ преподавателя во французском языке.
В данной исследовательской работе проведен анализ образа преподавателя, как с точки зрения положительных, отрицательных, так и неоднозначных его характеристик. Данный образ был изучен при выявлении основных лексических единиц и их группировок, репрезентующих образ преподавателя с различных сторон. При анализе были выявлены три основные группы средств репрезентации: вербальные, адъективные и субстантивные, которые, в свою очередь, были поделены на подгруппы исходя из значения выявленных единиц. Наибольшее наполнение получила группа вербальных средств, большую часть которой составляют глаголы речевой, социальной, межличностной, созидательной деятельности, что напрямую связано с функциями, выполняемыми преподавателем (обучать, направлять, оказывать воздействие и влияние на развитие учащихся). В группе вербальных средств во французском языке также выделена подгруппа глаголов качественных состояний, которая основана на особенностях и образности языка.
При исследовании были выявлены как положительные, негативные, так и неоднозначные адъективные лексемы и дескриптивные средства, придающие образу преподавателя полноту и различные оттенки значения. Однако большинство прилагательных являются субъективной оценкой образа преподавателя, поскольку зависят от восприятия учащихся и коллег, характеризующих педагогов в рамках своего мировоззрения и мировосприятия.
Изучение субстантивных средств показало также наличие положительных, отрицательных и неоднозначных оценок образа, поскольку личность преподавателя является многогранной. Более того, она всегда рассматривается в совокупности различных факторов (учебная и научная деятельность, социальная защищенность, оснащение рабочего и учебного процесса и т.п.).
К понятию образа преподавателя следует подходить прежде всего мировоззренчески, поскольку он связан с общественным и индивидуальным сознанием, пронизывает такие его сферы, как идеология, общественная психология и наука, и во многом определяет формы общественного и индивидуального сознания - политические, правовые, этические, эстетические, религиозные и др.
В заключении необходимо пояснить, что сложность создания образа преподавателя заключается в правильной интерпретации лексических единиц, поскольку их значение может меняться исходя из контекста. Помимо этого, для формирования образа преподавателя необходимо понимать особенности национальной картины мира в целом.