Помощь студентам в учебе
Особенности самоотношения слабослышащих подростков, проживающих в условиях специализированного интерната
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретический анализ понятия «Самоотношения» у подростков с нарушением
слуха 7
1.1 Анализ самоотношения в психологических исследованиях 7
1.2 Особенности самоотношения у подростков с нарушением слуха 16
2 Теоретические аспекты агрессивности у слабослышащих подростков 20
2.1 Агрессия как феномен психологического исследования 20
2.2. Особенности агрессии в подростковом возрасте 27
3 Эмпирическое исследование особенностей самоотношения у слабослышащих
подростков, проживающих в условиях специализированного интерната 32
3.1. Организация и методы исследования 32
3.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 36
3.3 Выводы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 Теоретический анализ понятия «Самоотношения» у подростков с нарушением
слуха 7
1.1 Анализ самоотношения в психологических исследованиях 7
1.2 Особенности самоотношения у подростков с нарушением слуха 16
2 Теоретические аспекты агрессивности у слабослышащих подростков 20
2.1 Агрессия как феномен психологического исследования 20
2.2. Особенности агрессии в подростковом возрасте 27
3 Эмпирическое исследование особенностей самоотношения у слабослышащих
подростков, проживающих в условиях специализированного интерната 32
3.1. Организация и методы исследования 32
3.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 36
3.3 Выводы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема формирования личности в подростковом возрасте является одной из самых главных в современной психологии. Особенно значимой эта проблема является для детей, чье самостоятельное «врастание» в культуру затруднено из-за имеющихся врожденных или приобретенных нарушений слуха, препятствующих полноценному общению с другими людьми. Разнообразие социальной ситуации развития ребенка с нарушенным слухом влияет не только на его речевое развитие, оно также сказывается на адекватности его поведения, эмоциональном и личностном развитии (О.К.Агавелян, Л.С.Выготский, Ч.Б.Кожалиева, и др.)
Особенности становления образа Я, самопознания, переход от чувственно-эмоционального, неосознанного отношения к себе к преобладанию когнитивных, осознаваемых компонентов, отражают основные этапы развития личности человека. Образ Я, включенный в Я-концепцию, определяет содержание индивидуального субъективного мира человека и обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности.
Человек начинает познавать и оценивать себя только при взаимодействии с другими людьми, поэтому бесспорна первоначальная зависимость Я- концепции от влияний ближайшего окружения. Сначала социальные контакты оказывают формирующее воздействие на Я-концепцию, а затем она сама становится активным началом самоотношения и самосознания, мировоззрения человека и определяет отношение к другим людям.
Исходя из исследования М.М. Нудельмана и Т.Н. Прилепской у слабослышащих детей, которые воспитываются и обучаются в заведениях закрытого типа, т.е. специализированном интернате, находясь в коллективе неслышащих подростков, самооценка высокая, потому уровень агрессивности низкий. [8] По исследованиям К. Мидоу было выделено, что самооценка у глухих детей, которые находятся в той среде, где им комфортно - высокая, а у тех, что находятся в обычной - низкая [41].
Так как слабослышащие подростки обостренно относятся к своему дефекту, то можно предположить, что ведущим аспектом самоотношения будет аутосимпатия, которая включает в себя самопринятие, самообвинение, измеряя выраженность установки внутреннего отношения к своему «Я». Аутосимпатия, то есть положительный или отрицательный уровень отношения к своему телу, это ключевой аспект в развитии слабослышащего и глухого ребенка, в зависимости от того, как подросток к себе относится, принимает ли себя или ненавидит свой недостаток.
Актуальность изучения самоотношения подростков с нарушениями слуха обусловлена тем, что именно в этот возрастной период у слабослышащих подростков появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит болезненный характер. Безусловно, нарушение слуха, как и любое другое нарушение накладывает отпечаток на особенности развития личности и также влияет на развитие агрессивности. Из-за того, что окружающие иначе относятся к слабослышащему, чем к слышащему, у него возникают и закрепляются специфические черты личности и характера.
Цель исследования: выявить особенности самоотношения в разных условиях жизнедеятельности у подростков с нарушениями слуха и взаимосвязь самоотношения с агрессивностью.
Объект исследования: слабослышащие подростки 12-14 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе и специализированном интернате для слабослышащих.
Предмет исследования: взаимосвязь самоотношения с агрессивностью и условиями жизнедеятельности у слабослышащих подростков.
Исследовательский вопрос: Какая будет выраженность тесноты связи между компонентами самоотношения и агрессивностью у слабослышащих подростков?
Основная гипотеза: самоотношение у слабослышащих подростков в условиях интерната будет отличаться от самоотношения слабослышащих подростков, учащихся в общеобразовательной школе.
1) При менее выраженных аспектах аутосимпатии, самопринятии и высокой выраженности самообвинения, будет высокий уровень агрессивности.
2) Уровень агрессивности у слабослышащих подростков, проживающих в условиях специализированного интерната, будет ниже, чем у подростков, обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
В исследовании приняли участие слабослышащие подростки 13-15 лет со второй и третьей степени глухоты из Красноярской общеобразовательной школы-интернат №9 и ученики из Красноярской общеобразовательной школы №17.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические источники в отечественной и зарубежной литературе по проблеме исследования;
2. Подобрать методы и методики для исследования;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование, обработать полученный материал;
4. Провести количественный анализ полученных данных;
5. Сформулировать выводы и заключение по результатам исследования.
Теоретическая база исследования: концепция самосознания В.В. Столина, С.Р. Пантелеев; исследования С. Куперсмита, М. Розенберга в области самоотношения; особенности познавательного и личностного развития детей с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова, С.М. Боскис, А.П. Гозова, М.М. Нудельман, В. Петшак, Т.Н.Прилепская, Т.В. П.М.Соловьев); психолого¬педагогические теории о проблемах развития личности (И. Божович, Е. С. Выготский, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн).
Для проверки гипотезы исследования были выбраны следующие методы и методики:
1. Опросник самоотношения ОСО (В.В.Столин, С.Р. Пантелеев);
2. Методика Басса - Дарки для диагностики агрессивности;
3. Методы математической статистики Критерий Манна-Уитни (u- критерий);
4. Коэффициент корреляции Пирсона.
Особенности становления образа Я, самопознания, переход от чувственно-эмоционального, неосознанного отношения к себе к преобладанию когнитивных, осознаваемых компонентов, отражают основные этапы развития личности человека. Образ Я, включенный в Я-концепцию, определяет содержание индивидуального субъективного мира человека и обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности.
Человек начинает познавать и оценивать себя только при взаимодействии с другими людьми, поэтому бесспорна первоначальная зависимость Я- концепции от влияний ближайшего окружения. Сначала социальные контакты оказывают формирующее воздействие на Я-концепцию, а затем она сама становится активным началом самоотношения и самосознания, мировоззрения человека и определяет отношение к другим людям.
Исходя из исследования М.М. Нудельмана и Т.Н. Прилепской у слабослышащих детей, которые воспитываются и обучаются в заведениях закрытого типа, т.е. специализированном интернате, находясь в коллективе неслышащих подростков, самооценка высокая, потому уровень агрессивности низкий. [8] По исследованиям К. Мидоу было выделено, что самооценка у глухих детей, которые находятся в той среде, где им комфортно - высокая, а у тех, что находятся в обычной - низкая [41].
Так как слабослышащие подростки обостренно относятся к своему дефекту, то можно предположить, что ведущим аспектом самоотношения будет аутосимпатия, которая включает в себя самопринятие, самообвинение, измеряя выраженность установки внутреннего отношения к своему «Я». Аутосимпатия, то есть положительный или отрицательный уровень отношения к своему телу, это ключевой аспект в развитии слабослышащего и глухого ребенка, в зависимости от того, как подросток к себе относится, принимает ли себя или ненавидит свой недостаток.
Актуальность изучения самоотношения подростков с нарушениями слуха обусловлена тем, что именно в этот возрастной период у слабослышащих подростков появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит болезненный характер. Безусловно, нарушение слуха, как и любое другое нарушение накладывает отпечаток на особенности развития личности и также влияет на развитие агрессивности. Из-за того, что окружающие иначе относятся к слабослышащему, чем к слышащему, у него возникают и закрепляются специфические черты личности и характера.
Цель исследования: выявить особенности самоотношения в разных условиях жизнедеятельности у подростков с нарушениями слуха и взаимосвязь самоотношения с агрессивностью.
Объект исследования: слабослышащие подростки 12-14 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе и специализированном интернате для слабослышащих.
Предмет исследования: взаимосвязь самоотношения с агрессивностью и условиями жизнедеятельности у слабослышащих подростков.
Исследовательский вопрос: Какая будет выраженность тесноты связи между компонентами самоотношения и агрессивностью у слабослышащих подростков?
Основная гипотеза: самоотношение у слабослышащих подростков в условиях интерната будет отличаться от самоотношения слабослышащих подростков, учащихся в общеобразовательной школе.
1) При менее выраженных аспектах аутосимпатии, самопринятии и высокой выраженности самообвинения, будет высокий уровень агрессивности.
2) Уровень агрессивности у слабослышащих подростков, проживающих в условиях специализированного интерната, будет ниже, чем у подростков, обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
В исследовании приняли участие слабослышащие подростки 13-15 лет со второй и третьей степени глухоты из Красноярской общеобразовательной школы-интернат №9 и ученики из Красноярской общеобразовательной школы №17.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические источники в отечественной и зарубежной литературе по проблеме исследования;
2. Подобрать методы и методики для исследования;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование, обработать полученный материал;
4. Провести количественный анализ полученных данных;
5. Сформулировать выводы и заключение по результатам исследования.
Теоретическая база исследования: концепция самосознания В.В. Столина, С.Р. Пантелеев; исследования С. Куперсмита, М. Розенберга в области самоотношения; особенности познавательного и личностного развития детей с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова, С.М. Боскис, А.П. Гозова, М.М. Нудельман, В. Петшак, Т.Н.Прилепская, Т.В. П.М.Соловьев); психолого¬педагогические теории о проблемах развития личности (И. Божович, Е. С. Выготский, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн).
Для проверки гипотезы исследования были выбраны следующие методы и методики:
1. Опросник самоотношения ОСО (В.В.Столин, С.Р. Пантелеев);
2. Методика Басса - Дарки для диагностики агрессивности;
3. Методы математической статистики Критерий Манна-Уитни (u- критерий);
4. Коэффициент корреляции Пирсона.
Изучение особенностей самоотношения слабослышащих подростков и ее влияние на агрессивность является актуальной проблемой, поскольку от позитивного или негативного отношения к самому себе зависит дальнейшая жизнь человека. В особенности это касается подростков, которые переживают переходный возраст, где происходят психогормональные процессы и в придачу имеют слуховой дефект, из-за которого в большинстве случаев задаются вопросом, почему он не такой как все.
Несмотря на то, что существует множество исследований направленные на изучение самоотношения и агрессивности, как показывает мой анализ литературы по данному вопросу, самоотшению слабослышащих подростков уделяется мало внимания. Благодаря пройденной мной работе, мной работе можно выделить основные направления, в котором данный феномен рассматривается: типологический и казуальный.
Цель нашего исследования состояла в выявлении особенностей самоотношения в разных условиях жизнедеятельности у подростков с нарушением слуха и взаимосвязь самоотношения.
В ходе проведения исследования нам удалось выявить выраженности аспектов самоотношения, уровень агрессивности и различия между группами респондентов.
В дальнейшем исследовании ряд гипотез подтвердились:
1. Различие выраженности самоотношения между группами респондентов статистически значима.
2. Уровень агрессивности у группы, состоящей из слабослышащих подростков, обучающиеся в условиях общеобразовательной школы выше, чем у группы, состоящей из слабослышащих, проживающих в условиях специализированного интерната статистически значима.
Корреляция между компонентами самоотношения и индексом агрессивности статистически не значима, что значит, что гипотеза не подтвердилась. А значит цель исследования достигнута частично.
Несмотря на то, что существует множество исследований направленные на изучение самоотношения и агрессивности, как показывает мой анализ литературы по данному вопросу, самоотшению слабослышащих подростков уделяется мало внимания. Благодаря пройденной мной работе, мной работе можно выделить основные направления, в котором данный феномен рассматривается: типологический и казуальный.
Цель нашего исследования состояла в выявлении особенностей самоотношения в разных условиях жизнедеятельности у подростков с нарушением слуха и взаимосвязь самоотношения.
В ходе проведения исследования нам удалось выявить выраженности аспектов самоотношения, уровень агрессивности и различия между группами респондентов.
В дальнейшем исследовании ряд гипотез подтвердились:
1. Различие выраженности самоотношения между группами респондентов статистически значима.
2. Уровень агрессивности у группы, состоящей из слабослышащих подростков, обучающиеся в условиях общеобразовательной школы выше, чем у группы, состоящей из слабослышащих, проживающих в условиях специализированного интерната статистически значима.
Корреляция между компонентами самоотношения и индексом агрессивности статистически не значима, что значит, что гипотеза не подтвердилась. А значит цель исследования достигнута частично.