ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение
1 Теоретические основания организации профессиональных проб
старшеклассников как способа организации самоопределения 17
1.1 Основные задачи и методы организации самоопределения
старшеклассников 17
1.2 Основные структурные элементы профессионального самоопределения 36
1.3 Модели и практики реализации профессиональных проб 39
1.4. Условия организации профессиональных проб 60
2 Структура, ход реализации, требования к условиям реализации
профессиональных проб 66
2.1 Условия организации профессиональных проб на базе Красноярского
техникума промышленного сервиса 66
2.2 Модели организации профессиональных проб на базе Красноярского
техникума промышленного сервиса 74
2.3. Реализация эксперимента 90
2.4 Выводы из проведения формирующего эксперимента 98
Заключение
Список использованной литературы
1 Теоретические основания организации профессиональных проб
старшеклассников как способа организации самоопределения 17
1.1 Основные задачи и методы организации самоопределения
старшеклассников 17
1.2 Основные структурные элементы профессионального самоопределения 36
1.3 Модели и практики реализации профессиональных проб 39
1.4. Условия организации профессиональных проб 60
2 Структура, ход реализации, требования к условиям реализации
профессиональных проб 66
2.1 Условия организации профессиональных проб на базе Красноярского
техникума промышленного сервиса 66
2.2 Модели организации профессиональных проб на базе Красноярского
техникума промышленного сервиса 74
2.3. Реализация эксперимента 90
2.4 Выводы из проведения формирующего эксперимента 98
Заключение
Список использованной литературы
Актуальность темы исследования связана с изменением объективных условий профессионализации молодёжи, с новым пониманием профессионализма и условий его становления у конкретного человека, а также, с изменением системы представлений старшеклассников об окружающем мире, в том числе, о сущности профессиональной деятельности и её связях с другими аспектами жизнедеятельности человека.
В течение ХХ века состав и характер наиболее массовых профессий изменялся несколько раз, но эти изменения всегда происходили более или менее единовременно, синхронно и не предполагали радикальной трансформации структуры организации трудовой деятельности. Поэтому, и реагирование на них системы профессионального обучения было продуктивно организовывать как всеобщее, на уровне введения и реализации новых общеобязательных требований и стандартов. Сама же структура организации профессиональной деятельности оставалась неизменной. Чётко разделялись уровень непосредственного исполнения, уровень организации этого исполнения и контроля его качества, уровень постановки системных производственных задач, уровень, обеспечивающий рыночную реализацию произведённых благ (товаров или услуг) и т.п. При этом, профессиональная ориентация предполагалась лишь для первого уровня — непосредственного исполнения функций в рамках заданной технологии и технологической цепочки. Исполнение этих функций не предполагало, что специалист будет управлять собственными действиями , а лишь реализовывать технологию согласно инструкции, опираясь на соответствующие её требованиям навыки. Следовательно, для профессионального самоопределения было достаточно знакомство с максимально точным и хорошо воспринимаемым под-ростками описанием будущей деятельности как последовательности действий или процесса. А для овладения профессией — отработка вышеуказанных навыков и интериоризация инструкций. Это обусловило и характер, и содержание педагогической деятельности по профориентации школьников, и характер профессионального обучения.
Общая ситуация профессионального обучения, а следовательно, действительные задачи профориентации начали радикально меняться в последнее десятилетие XX — первые полтора десятилетия XXI века. Изменилось устройство мира, изменилось представление о сущности и важности труда, изменилось представление о содержании профессиональной деятельности. Человек выбирает не столько профессию, сколько стиль и уровень жизни, сколько социальный статус, который дает та или иная профессия. Кроме того, невозможно предвидеть социальные изменения, предвидеть, как та или иная профессия будет «выглядеть» даже лет через 10.
Меняться начали не только технологии, но, прежде всего, логика и способ организации производственного процесса. Теперь, чтобы подростку или старшекласснику понять характер деятельности, которая предстоит им в рамках той или иной сферы, оказывается нужно не просто изучить описание трудовых процедур, но освоить акт профессиональной деятельности, включающий в себя не только прямое преобразование исходного материала, но и организацию и управление собственной деятельностью, обеспечивающие эффект этого преобразования. Становится очевидным, что этот акт невозможно освоить ни из описаний, ни даже из тренировок по выполнению конкретных производственных функций, поскольку, каждая из этих функций остаётся лишь компонентой целостного действия по решению задачи.
Другим аспектом, делающим проблематичными традиционные формы профессиональной ориентации, становится фиксируемое как психологами, так и социологами [31, 47] изменение базового способа восприятия подростками и старшеклассниками информации об окружающем мире, освоения и усвоения новых знаний. Устный или письменный текст как базовый источник информации, установка к осмыслению этой информации и превращения её в способ организации и в инструментарий собственной деятельности, становится всё менее эффективным и заменяется системами визуальных образов. Это влияет даже на сферу основного образования, которое по-прежнему строится в парадигме освоения закреплённых знаний и представлений о действительности. Тем более актуально это оказывается для среднего профессионального образования, изначально обеспечивающего формирование определённых способов практического действия, преобразования действительности.
Проблема
Проблема, на разрешение которой, направлена магистерская диссертация, связана с отсутствием систематизированных представлений об условиях, при которых оказывается возможным эффективное и результативное профессиональное самоопределение современного подростка. Когда профессия, выбранная в качестве предпочтительной, действительно соответствует его интересам и возможностям. Когда факт успешного профессионального выбора фактически предполагает построение логики освоения предпочтительной профессии, а так¬же несёт в себе мотивацию действительно освоить данную профессию и рабо¬тать по ней в течение значительного времени.
Традиционный подход к организации профессионального самоопределения подростков и старшеклассников фактически не предполагал каких-либо особых условий для того, чтобы школьник выбрал профессию наиболее успешным способом. Поскольку, всё равно, ключевую роль в выборе профессии играла семья и семейные традиции, а также ближайшее социальное окружение. А господствовавший подход в образовании обуславливал убеждение большинства педагогов, что простое сообщение о наличии на рынке труда тех или иных профессий, об их специфике и об условиях освоения, заведомо создаст у школьников необходимые и достаточно крепкие представления о дополнительных вариантах выбора. Сам выбор, как фактически по умолчанию предполагалось, должен был произойти «естественным», спонтанным путем, или, опять же, под влиянием семьи и ближайшего социального окружения.
В наше время, эти факторы выбора профессии потеряли своё значение. Нарастающие темпы обновления как технологий в рамках одной и той же сферы, так и самих сфер и отраслей экономики делают родителей зачастую некомпетентными советчиками. Кроме того, их авторитет у ряда групп подростков заведомо снизился, и не в последнюю очередь, за счёт тех же самых темпов обновления технологического уклада, когда в ряде прикладных технологических вопросов, младшее поколение оказывается компетентнее старшего. Социальное окружение и, прежде всего, актуальные для школьников референтные группы, значительно видоизменились, во многом, приобретя «виртуальный» характер, что отчасти также ослабило его влияние на выбор школьника. Расширение доступного для школьников информационного поля и лавинообразный рост количества «информационного мусора» привел к «обесцениванию» транслируемой информации. Поскольку, информационные сообщения о вариантах профессионального выбора не предполагают получение оценок, их значение для школьников становится предельно низким.
В целом, современные социологические и культурологические исследования показывают, что поколение современных подростков и юношей (14-22 года), во-первых, принципиально иначе работают с информацией, чем более старшие поколения; во-вторых, в целом не рассматривают профессиональную трудовую деятельность как нечто самостоятельно ценное и значимое. Они под-ходят к ней не с точки зрения соответствия предмета и основных способов деятельности своим собственным интересам и потребностям, а с точки зрения возможности сравнительно легко обеспечить для себя материальный базис и заниматься эмоционально приятными делами, не связанными с работой (хобби, раз-влечения, творческое самовыражение, и т.д.). Очевидно, что при таком подходе профессиональное самоопределение перестаёт быть чем-то содержательным и личностно значимым.
Гипотеза
Одной из наиболее эффективных деятельностных образовательных форм профессионального самоопределения является профессиональная проба. К базовым параметрам «профессиональной пробы» как образовательной формы, обеспечивающей освоение основных параметров профессиональной сферы и самоопределение к ней, необходимо отнести:
- задачный характер: её выполнение предполагает решение какой- либо производственной задачи, имеющей смысл или для потенциального (моделируемого) клиента, или в объемлющей системе производства;
- продуктивность: профессиональная проба должна предполагать создание законченного блага (изделия или услуги), преимущественно, предполагающего прямое употребление и, соответственно, демонстрацию соответствия достигнутого результата внешне заданной норме и значимость его для конкретного потребителя, способного дать обратную связь;
- проектный характер действия: участник не следует заданному выверенному алгоритму, в котором его персональная воля фактически ни на что не влияет. Он специально выстраивает свои действия в таком порядке, который максимально позволяет ему решить стоящую задачу так, как он её понимает, подбирает методы действия, выстраивает способы управления ситуацией, позволяющие достичь необходимого результата;
- доступный характер задачи, решение которой, лежит в основе профессиональной пробы: стандартизированность параметров её успешного/неуспешного решения, возможность освоить приёмы и методы профессиональной деятельности непосредственно в ходе решения задачи, и т.п.
Профессиональная проба как форма профессиональной ориентации школьников оказывается наиболее успешной тогда, когда реализуется как за-конченное продуктивное действие, организуемое и сопровождаемое педагогом, но совершаемое от начала и до конца самим школьником, предполагающее анализ условий, проектирование собственных действий, подбор способов, самостоятельную оценку собственной результативности, оформление выводов.
Исследование направлено на то, чтобы определить, какова роль и значение каждого из этих параметров для успешной реализации профессиональных проб и, следовательно, какие из этих параметров являются необходимыми, какие достаточными, а какие дополнительными и усиливающими, но не определяющими образовательный результат.
Объект исследования
Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования
Профессиональная проба как средство профессионального самоопределения подростков и старшеклассников.
Цель
На основании исследования опыта организации и проведения профессиональных проб учащихся разного возраста и в различных конкретных формах, определить базовые требования к профессиональным пробам как к образовательному формату, обуславливающие профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию школьников.
Задачи
- уточнить содержание понятий «профессиональная проба», «профессиональная проба подростка», «профессиональная проба старшеклассника»; дать рабочие определения данных понятий;
- провести анализ образовательных форм, которые можно отнести к профессиональным пробам в соответствии с их рабочими определениями; вы-делить базовые типы профессиональных проб с точки зрения их организации, содержания, методического обеспечения;
- определить базовые требования и параметры эффективности профессиональных проб как инструментов самоопределения и первичной профессионализации;
- сформировать модель профессиональной пробы, полностью соответствующей требованиям и параметрам её эффективности;
- опробовать эффективность данной модели в её практической реализации, в сравнении с типами и моделями профессиональных проб, сложившимися в практике отдельных педагогов и не отвечающих полному спектру требований к их эффективности с точки зрения самоопределения и первичной профессионализации.
Методологические и теоретические основания
1. Культурно-историческая концепция в трактовке Л.С. Выготского и его последователей, из современников — прежде всего, Б.Д. Эльконина (разработка понятия «продуктивного действия», анализ действия как единицы развития). Данный теоретический блок позволяет нам установить связь между способом организации человеком своей деятельности (в том числе, в соответствии с особенностями и задачами своего актуального психологического возраста и с зонами ближайшего развития), условиями и инструментами управления этой деятельностью и личностными новообразованиями как результатами деятельности. Особо стоит отметить значимость разработки в рамках данного подхода, представлений о задачной организации деятельности как условии формирования познавательной и практической самостоятельности, роли результата деятельности и способа его представления. При этом, важно отметить, что большинство разработок, проделанных в рамках культурно-исторического подхода, касается вопросов и проблем общего образования, а среди них, в свою очередь, большая часть касается задач образования в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.
2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна даёт нам представление о структуре деятельности (уровни, основные аспекты, и т.д.), механизмах её осуществления и управления ею, факторах субъектного характера деятельности, условиях освоения человеком деятельности на сознательном, а не рефлекторном уровне. Это, в свою очередь, позволяет определить условия, при которых подросток или молодой человек может освоить базовые параметры и условия осуществления деятельности в конкретной профессиональной сфере, а следовательно, определить, как должна быть организована деятельность (и на каком уровне сложности она должна осуществляться) для того, что¬бы позволить подростку или старшекласснику освоить за счёт частного опыта основные принципы и задачи профессиональной сферы как целостности.
3. Психологические исследования в области профессиональной деятельности и профессионализма, проведенные в последние десятилетия, отвечают
как на вопросы об условиях эффективного формирования профессиональных установок, способов деятельности, навыков, так и дают определение самому понятию «профессионализм». Рассматривают его как явление, находящееся на стыке технологической, социальной, культурной, личностной сфер, определяющие его статус и место в обшей системе качеств и характеристик человека, его базовых проявлений.
Прежде всего, мы обращались к работам М.А. Дмитриевой (представление о человеке в профессиональной среде как о целостной системе, психологический анализ этой системы); В.А. Бодрова (вопросы формирования личности профессионала); Е.А. Климова (комплекс вопросов профессионального само-определения, его психологических и социальных условий); Е.П. Ермолаевой (вопросы профессиональной идентичности и факторов её трансформации); Н.С. и Е.Ю. Пряжниковых (понятие «профессиональное мышление» и условия его формирования); Ю.К. Стрелкова (операционально-смысловая структура профессионального опыта). Все эти работы позволяют составить представления об объективных закономерностях становления профессионализма и, следователь¬но, определить базовые требования к формам, организующим профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию. Одним из важнейших теоретических оснований нашего исследования является общий вывод из большинства данных работ: становление профессионализма представляет собой единство становления деятельности посредством конкретного человека и становления этого человека как субъекта культуры посредством освоения нормативно организованной, предметно привязанной, задачно организованной деятельности (С.А. Дружилов, Е.А. Климов, и др.).
Методы исследования
1. Теоретические методы:
- анализ психологических и социологических работ, посвящённых кругу феноменов, связанных с профессионализмом и профессиональной деятельности, прежде всего, с характером и структурой современной профессиональной деятельности, со связью между профессиональным и общеличностным становлением, с условиями и этапами профессионального самоопределения и становления, с основными уровнями и единицами профессиональной деятельности;
- анализ методологических работ, описывающих структуру деятельности, единицы деятельности, способы организации деятельности, условия становления личностных новообразований за счёт специально организованной предметно-практической деятельности;
- анализ опубликованных и архивных работ (прежде всего, педагогических отчётов), описывающих реализацию профессиональных проб как педагогического формата и позволяющих оценить их образовательную результативность и её условия, а также определить основные типы проб;
- анализ основных понятий и терминов исследования;
- построение теоретической модели профессиональной пробы, отвечающей поставленным требованиям и позволяющей добиваться за-данных образовательных результатов.
2. Эмпирические методы:
- внешние и включённые наблюдения в реализацию педагогами профессиональных проб как образовательных форматов, с ведением журналов таких наблюдений, подготовкой стандартизированных отчётов и корректировкой планов каждого следующего наблюдения;
- формирующий эксперимент, позволяющий опробовать эффективность построенной модели профессиональной пробы, наилучшим образом обеспечивающей профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию;
- интервьюирование и опросы педагогов, организующих профессиональные пробы, и школьников, проходящих данные пробы.
Новизна исследования
Условия эффективности и соответствующие параметры профессиональных проб на сегодняшний день специально не исследовались. Имеются лишь общие описания данных практик, их тематик и отчасти фактически используемых форматов организации и проведения, без анализа их эффективности, описания методических и организационных механизмов. В этом смысле, исследование является новаторским относительно конкретного объекта и предмета, продолжает линию исследований, посвящённых условиям эффективности и результативности деятельностных образовательных форм. Дополнительная новизна исследования связана с использованием на его финальном этапе новой формы оценивания результатов и эффектов самоопределения за счёт организация проверяющей ситуации, в отличие от «словесного», устного или письменного опроса.
Экспериментальная база
1. Группы школьников, проходящих профессиональные пробы на базе Красноярского техникума промышленного сервиса, согласно соглашениям данных школ с Техникумом.
2. Текущие и отчётные материалы учреждений СПО, описывающие планирование, проведение, результаты профессиональных проб школьников, организуемых на базе Техникума промышленного сервиса.
По вопросам исследования, автором опубликованы следующие работы:
1. Степанова Н.И. Профессиональная проба как деятельностная форма формирования профессионального самоопределения / Н.И.Степанова // Общество: научный журнал /Приоритетные направления развития современной науки: материалы VI Межд. НПК - Чебоксары, 2016. - №1(5). - С.45-47;
2. Степанова Н.И., Бобылева Л.Н., Проект «Политехническая школа» /Международный интеллектуальный конкурс студентов и аспирантов DiscoveryScience - 2016/ - Москва
3. Степанова Н.И., Профессиональные пробы как средство обеспечения профессионального самоопределения школьников / Н.И.Степанова // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской НПК. -Красноярск, 2017. - С. 150¬152;
4. Степанова Н.И., Бобылева Л.Н. Особенности профессионального само-определения подростков с ментальными нарушениями школьников/ Н.И.Степанова, Л.Н. Бобылева// Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской НПК. - Красноярск, 2017. - С. 163-165;
6. Степанова Н.И., Снисарева Г.М., Крюкова И.А., Лукина А.К. Конкурсная деятельность обучающихся спо как эффективный способ повышения интереса к получаемой профессии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2017. - № 5 (часть 1); URL:http: //www. applied- research.ru/ru/article/view?Id=11557
Описание эксперимента
Этап 1. Анализ и типологизация сложившихся форм организации и проведения профессиональных проб школьников. Выделение условий эффективности профессиональных проб как формы профессионального самоопределения и первичной профессионализации.
Данный этап был реализован в течение января-мая 2016 года. Он проводился в форме включённых и внешних наблюдений, с опросами и интервьюированием педагогов и школьников перед циклом наблюдений, в середине данного цикла, по окончании наблюдений. Была также использована работа фокус- группы перед началом цикла наблюдения и по его окончании, с целью выявить изменение публично высказываемых позиций школьников, лексики, способов коммуникации, невербального выражения отношения к обсуждаемым вопросам, связанных с самоопределением и вопросами осваиваемой профессии. Дополнительный цикл наблюдений был проведён в течение сентября-ноября 2016 года.
Помимо эмпирических исследований, на данном этапе был проведён анализ научно-исследовательской (психологической и социологической) и методологической литературы. На этой основе, было проделано уточнение и окончательное оформление определений для базовых понятий магистерской диссертации: «профессиональная проба», «профессиональное самоопределение», и др.
Этап 2. Содержанием этапа стало формирование точного перечня пара-метров и требований к организации и проведению профессиональной пробы как заведомо эффективного инструмента профессионального самоопределения и первичной профессионализации подростков и старшеклассников. Была сформирована теоретическая модель профессиональной пробы. Была разработана и оформлена программа формирующего эксперимента. Сроки реализации этапа: ноябрь-декабрь 2016.
Этап 3. Формирование основной экспериментальной группы, определение контрольных групп для формирующего эксперимента.
Непосредственное проведение формирующего эксперимента: проведение полного цикла профессиональных проб в соответствии с ранее выделенной их теоретической моделью (основные группы) и в соответствии с исходными планами и практическим опытом (контрольные группы первого типа). Сроки реализации этапа: январь-апрель 2017.
Этап 4. Содержанием этапа стали анализ и оценка результатов констатирующего эксперимента, оформление выводов исследования. Данная работа осуществлялась как за счёт тестирования (в том числе, использования профессиограмм), индивидуальных и групповых опросов, так и за счёт моделирующей деловой игры, в ходе которой, школьники как называли, так и демонстрировали своё отношение к профессиям, профессиональной деятельности, готовность или неготовность действовать в тех или иных сферах, соответствующие паттерны поведения. Сроки реализации этапа: апрель-май 2017.
Основные методики, используемые в рамках исследовании:
Предварительный этап:
- анкетирование школьников, проходящих профессиональные пробы, предваряющееся свободной беседой по основным вопросам анкетирования;
- анкетирование обучающихся 1 года обучения, как проходивших, так и не проходивших профессиональные пробы перед поступлением в учебное заведение;
- фокус-группы со школьниками, проходящими профессиональные пробы;
- наблюдения за организацией профессиональных проб с выборочными опросами школьников и мастеров производственного обучения;
- фокус-группы с мастерами производственного обучения, обеспечивающими проведение профессиональных проб.
Основной этап:
- констатирующий эксперимент, предполагающий проведение профессиональных проб по 3 различным специальностям, согласно разработанному плану, обобщающему наиболее успешный опыт организации профессиональных проб на базе Техникума, со специальной предварительной подготовкой педагогов к реализации данного плана;
- входные и выходные опросы участников экспериментальной и контроль¬ной групп эксперимента;
- входная и выходная психологическая диагностика участников экспериментальной и контрольной групп эксперимента;
- текущее стороннее наблюдение за ходом деятельности участников эксперимента.
Основные планируемые результаты исследования:
- подтверждение эффективности модели организации профессиональных проб, сложившейся в практике Техникума промышленного сервиса, в том числе;
- коррективы модели организации профессиональных проб, сложившейся в практике Техникума промышленного сервиса: фиксация недостаточности отдельных методов работы и диагностики результатов; определение требований к подбору новых или дополнительных методов работы и диагностики; выявление необходимости дополнительных элементов модели и проектирование данных элементов;
- уточнение определения понятия «профессиональная проба» в соответствии с данными, описывающими случаи профессиональных проб, наиболее успешные с точки зрения профессиональной ориентации и самоопределения.
В течение ХХ века состав и характер наиболее массовых профессий изменялся несколько раз, но эти изменения всегда происходили более или менее единовременно, синхронно и не предполагали радикальной трансформации структуры организации трудовой деятельности. Поэтому, и реагирование на них системы профессионального обучения было продуктивно организовывать как всеобщее, на уровне введения и реализации новых общеобязательных требований и стандартов. Сама же структура организации профессиональной деятельности оставалась неизменной. Чётко разделялись уровень непосредственного исполнения, уровень организации этого исполнения и контроля его качества, уровень постановки системных производственных задач, уровень, обеспечивающий рыночную реализацию произведённых благ (товаров или услуг) и т.п. При этом, профессиональная ориентация предполагалась лишь для первого уровня — непосредственного исполнения функций в рамках заданной технологии и технологической цепочки. Исполнение этих функций не предполагало, что специалист будет управлять собственными действиями , а лишь реализовывать технологию согласно инструкции, опираясь на соответствующие её требованиям навыки. Следовательно, для профессионального самоопределения было достаточно знакомство с максимально точным и хорошо воспринимаемым под-ростками описанием будущей деятельности как последовательности действий или процесса. А для овладения профессией — отработка вышеуказанных навыков и интериоризация инструкций. Это обусловило и характер, и содержание педагогической деятельности по профориентации школьников, и характер профессионального обучения.
Общая ситуация профессионального обучения, а следовательно, действительные задачи профориентации начали радикально меняться в последнее десятилетие XX — первые полтора десятилетия XXI века. Изменилось устройство мира, изменилось представление о сущности и важности труда, изменилось представление о содержании профессиональной деятельности. Человек выбирает не столько профессию, сколько стиль и уровень жизни, сколько социальный статус, который дает та или иная профессия. Кроме того, невозможно предвидеть социальные изменения, предвидеть, как та или иная профессия будет «выглядеть» даже лет через 10.
Меняться начали не только технологии, но, прежде всего, логика и способ организации производственного процесса. Теперь, чтобы подростку или старшекласснику понять характер деятельности, которая предстоит им в рамках той или иной сферы, оказывается нужно не просто изучить описание трудовых процедур, но освоить акт профессиональной деятельности, включающий в себя не только прямое преобразование исходного материала, но и организацию и управление собственной деятельностью, обеспечивающие эффект этого преобразования. Становится очевидным, что этот акт невозможно освоить ни из описаний, ни даже из тренировок по выполнению конкретных производственных функций, поскольку, каждая из этих функций остаётся лишь компонентой целостного действия по решению задачи.
Другим аспектом, делающим проблематичными традиционные формы профессиональной ориентации, становится фиксируемое как психологами, так и социологами [31, 47] изменение базового способа восприятия подростками и старшеклассниками информации об окружающем мире, освоения и усвоения новых знаний. Устный или письменный текст как базовый источник информации, установка к осмыслению этой информации и превращения её в способ организации и в инструментарий собственной деятельности, становится всё менее эффективным и заменяется системами визуальных образов. Это влияет даже на сферу основного образования, которое по-прежнему строится в парадигме освоения закреплённых знаний и представлений о действительности. Тем более актуально это оказывается для среднего профессионального образования, изначально обеспечивающего формирование определённых способов практического действия, преобразования действительности.
Проблема
Проблема, на разрешение которой, направлена магистерская диссертация, связана с отсутствием систематизированных представлений об условиях, при которых оказывается возможным эффективное и результативное профессиональное самоопределение современного подростка. Когда профессия, выбранная в качестве предпочтительной, действительно соответствует его интересам и возможностям. Когда факт успешного профессионального выбора фактически предполагает построение логики освоения предпочтительной профессии, а так¬же несёт в себе мотивацию действительно освоить данную профессию и рабо¬тать по ней в течение значительного времени.
Традиционный подход к организации профессионального самоопределения подростков и старшеклассников фактически не предполагал каких-либо особых условий для того, чтобы школьник выбрал профессию наиболее успешным способом. Поскольку, всё равно, ключевую роль в выборе профессии играла семья и семейные традиции, а также ближайшее социальное окружение. А господствовавший подход в образовании обуславливал убеждение большинства педагогов, что простое сообщение о наличии на рынке труда тех или иных профессий, об их специфике и об условиях освоения, заведомо создаст у школьников необходимые и достаточно крепкие представления о дополнительных вариантах выбора. Сам выбор, как фактически по умолчанию предполагалось, должен был произойти «естественным», спонтанным путем, или, опять же, под влиянием семьи и ближайшего социального окружения.
В наше время, эти факторы выбора профессии потеряли своё значение. Нарастающие темпы обновления как технологий в рамках одной и той же сферы, так и самих сфер и отраслей экономики делают родителей зачастую некомпетентными советчиками. Кроме того, их авторитет у ряда групп подростков заведомо снизился, и не в последнюю очередь, за счёт тех же самых темпов обновления технологического уклада, когда в ряде прикладных технологических вопросов, младшее поколение оказывается компетентнее старшего. Социальное окружение и, прежде всего, актуальные для школьников референтные группы, значительно видоизменились, во многом, приобретя «виртуальный» характер, что отчасти также ослабило его влияние на выбор школьника. Расширение доступного для школьников информационного поля и лавинообразный рост количества «информационного мусора» привел к «обесцениванию» транслируемой информации. Поскольку, информационные сообщения о вариантах профессионального выбора не предполагают получение оценок, их значение для школьников становится предельно низким.
В целом, современные социологические и культурологические исследования показывают, что поколение современных подростков и юношей (14-22 года), во-первых, принципиально иначе работают с информацией, чем более старшие поколения; во-вторых, в целом не рассматривают профессиональную трудовую деятельность как нечто самостоятельно ценное и значимое. Они под-ходят к ней не с точки зрения соответствия предмета и основных способов деятельности своим собственным интересам и потребностям, а с точки зрения возможности сравнительно легко обеспечить для себя материальный базис и заниматься эмоционально приятными делами, не связанными с работой (хобби, раз-влечения, творческое самовыражение, и т.д.). Очевидно, что при таком подходе профессиональное самоопределение перестаёт быть чем-то содержательным и личностно значимым.
Гипотеза
Одной из наиболее эффективных деятельностных образовательных форм профессионального самоопределения является профессиональная проба. К базовым параметрам «профессиональной пробы» как образовательной формы, обеспечивающей освоение основных параметров профессиональной сферы и самоопределение к ней, необходимо отнести:
- задачный характер: её выполнение предполагает решение какой- либо производственной задачи, имеющей смысл или для потенциального (моделируемого) клиента, или в объемлющей системе производства;
- продуктивность: профессиональная проба должна предполагать создание законченного блага (изделия или услуги), преимущественно, предполагающего прямое употребление и, соответственно, демонстрацию соответствия достигнутого результата внешне заданной норме и значимость его для конкретного потребителя, способного дать обратную связь;
- проектный характер действия: участник не следует заданному выверенному алгоритму, в котором его персональная воля фактически ни на что не влияет. Он специально выстраивает свои действия в таком порядке, который максимально позволяет ему решить стоящую задачу так, как он её понимает, подбирает методы действия, выстраивает способы управления ситуацией, позволяющие достичь необходимого результата;
- доступный характер задачи, решение которой, лежит в основе профессиональной пробы: стандартизированность параметров её успешного/неуспешного решения, возможность освоить приёмы и методы профессиональной деятельности непосредственно в ходе решения задачи, и т.п.
Профессиональная проба как форма профессиональной ориентации школьников оказывается наиболее успешной тогда, когда реализуется как за-конченное продуктивное действие, организуемое и сопровождаемое педагогом, но совершаемое от начала и до конца самим школьником, предполагающее анализ условий, проектирование собственных действий, подбор способов, самостоятельную оценку собственной результативности, оформление выводов.
Исследование направлено на то, чтобы определить, какова роль и значение каждого из этих параметров для успешной реализации профессиональных проб и, следовательно, какие из этих параметров являются необходимыми, какие достаточными, а какие дополнительными и усиливающими, но не определяющими образовательный результат.
Объект исследования
Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования
Профессиональная проба как средство профессионального самоопределения подростков и старшеклассников.
Цель
На основании исследования опыта организации и проведения профессиональных проб учащихся разного возраста и в различных конкретных формах, определить базовые требования к профессиональным пробам как к образовательному формату, обуславливающие профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию школьников.
Задачи
- уточнить содержание понятий «профессиональная проба», «профессиональная проба подростка», «профессиональная проба старшеклассника»; дать рабочие определения данных понятий;
- провести анализ образовательных форм, которые можно отнести к профессиональным пробам в соответствии с их рабочими определениями; вы-делить базовые типы профессиональных проб с точки зрения их организации, содержания, методического обеспечения;
- определить базовые требования и параметры эффективности профессиональных проб как инструментов самоопределения и первичной профессионализации;
- сформировать модель профессиональной пробы, полностью соответствующей требованиям и параметрам её эффективности;
- опробовать эффективность данной модели в её практической реализации, в сравнении с типами и моделями профессиональных проб, сложившимися в практике отдельных педагогов и не отвечающих полному спектру требований к их эффективности с точки зрения самоопределения и первичной профессионализации.
Методологические и теоретические основания
1. Культурно-историческая концепция в трактовке Л.С. Выготского и его последователей, из современников — прежде всего, Б.Д. Эльконина (разработка понятия «продуктивного действия», анализ действия как единицы развития). Данный теоретический блок позволяет нам установить связь между способом организации человеком своей деятельности (в том числе, в соответствии с особенностями и задачами своего актуального психологического возраста и с зонами ближайшего развития), условиями и инструментами управления этой деятельностью и личностными новообразованиями как результатами деятельности. Особо стоит отметить значимость разработки в рамках данного подхода, представлений о задачной организации деятельности как условии формирования познавательной и практической самостоятельности, роли результата деятельности и способа его представления. При этом, важно отметить, что большинство разработок, проделанных в рамках культурно-исторического подхода, касается вопросов и проблем общего образования, а среди них, в свою очередь, большая часть касается задач образования в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.
2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна даёт нам представление о структуре деятельности (уровни, основные аспекты, и т.д.), механизмах её осуществления и управления ею, факторах субъектного характера деятельности, условиях освоения человеком деятельности на сознательном, а не рефлекторном уровне. Это, в свою очередь, позволяет определить условия, при которых подросток или молодой человек может освоить базовые параметры и условия осуществления деятельности в конкретной профессиональной сфере, а следовательно, определить, как должна быть организована деятельность (и на каком уровне сложности она должна осуществляться) для того, что¬бы позволить подростку или старшекласснику освоить за счёт частного опыта основные принципы и задачи профессиональной сферы как целостности.
3. Психологические исследования в области профессиональной деятельности и профессионализма, проведенные в последние десятилетия, отвечают
как на вопросы об условиях эффективного формирования профессиональных установок, способов деятельности, навыков, так и дают определение самому понятию «профессионализм». Рассматривают его как явление, находящееся на стыке технологической, социальной, культурной, личностной сфер, определяющие его статус и место в обшей системе качеств и характеристик человека, его базовых проявлений.
Прежде всего, мы обращались к работам М.А. Дмитриевой (представление о человеке в профессиональной среде как о целостной системе, психологический анализ этой системы); В.А. Бодрова (вопросы формирования личности профессионала); Е.А. Климова (комплекс вопросов профессионального само-определения, его психологических и социальных условий); Е.П. Ермолаевой (вопросы профессиональной идентичности и факторов её трансформации); Н.С. и Е.Ю. Пряжниковых (понятие «профессиональное мышление» и условия его формирования); Ю.К. Стрелкова (операционально-смысловая структура профессионального опыта). Все эти работы позволяют составить представления об объективных закономерностях становления профессионализма и, следователь¬но, определить базовые требования к формам, организующим профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию. Одним из важнейших теоретических оснований нашего исследования является общий вывод из большинства данных работ: становление профессионализма представляет собой единство становления деятельности посредством конкретного человека и становления этого человека как субъекта культуры посредством освоения нормативно организованной, предметно привязанной, задачно организованной деятельности (С.А. Дружилов, Е.А. Климов, и др.).
Методы исследования
1. Теоретические методы:
- анализ психологических и социологических работ, посвящённых кругу феноменов, связанных с профессионализмом и профессиональной деятельности, прежде всего, с характером и структурой современной профессиональной деятельности, со связью между профессиональным и общеличностным становлением, с условиями и этапами профессионального самоопределения и становления, с основными уровнями и единицами профессиональной деятельности;
- анализ методологических работ, описывающих структуру деятельности, единицы деятельности, способы организации деятельности, условия становления личностных новообразований за счёт специально организованной предметно-практической деятельности;
- анализ опубликованных и архивных работ (прежде всего, педагогических отчётов), описывающих реализацию профессиональных проб как педагогического формата и позволяющих оценить их образовательную результативность и её условия, а также определить основные типы проб;
- анализ основных понятий и терминов исследования;
- построение теоретической модели профессиональной пробы, отвечающей поставленным требованиям и позволяющей добиваться за-данных образовательных результатов.
2. Эмпирические методы:
- внешние и включённые наблюдения в реализацию педагогами профессиональных проб как образовательных форматов, с ведением журналов таких наблюдений, подготовкой стандартизированных отчётов и корректировкой планов каждого следующего наблюдения;
- формирующий эксперимент, позволяющий опробовать эффективность построенной модели профессиональной пробы, наилучшим образом обеспечивающей профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию;
- интервьюирование и опросы педагогов, организующих профессиональные пробы, и школьников, проходящих данные пробы.
Новизна исследования
Условия эффективности и соответствующие параметры профессиональных проб на сегодняшний день специально не исследовались. Имеются лишь общие описания данных практик, их тематик и отчасти фактически используемых форматов организации и проведения, без анализа их эффективности, описания методических и организационных механизмов. В этом смысле, исследование является новаторским относительно конкретного объекта и предмета, продолжает линию исследований, посвящённых условиям эффективности и результативности деятельностных образовательных форм. Дополнительная новизна исследования связана с использованием на его финальном этапе новой формы оценивания результатов и эффектов самоопределения за счёт организация проверяющей ситуации, в отличие от «словесного», устного или письменного опроса.
Экспериментальная база
1. Группы школьников, проходящих профессиональные пробы на базе Красноярского техникума промышленного сервиса, согласно соглашениям данных школ с Техникумом.
2. Текущие и отчётные материалы учреждений СПО, описывающие планирование, проведение, результаты профессиональных проб школьников, организуемых на базе Техникума промышленного сервиса.
По вопросам исследования, автором опубликованы следующие работы:
1. Степанова Н.И. Профессиональная проба как деятельностная форма формирования профессионального самоопределения / Н.И.Степанова // Общество: научный журнал /Приоритетные направления развития современной науки: материалы VI Межд. НПК - Чебоксары, 2016. - №1(5). - С.45-47;
2. Степанова Н.И., Бобылева Л.Н., Проект «Политехническая школа» /Международный интеллектуальный конкурс студентов и аспирантов DiscoveryScience - 2016/ - Москва
3. Степанова Н.И., Профессиональные пробы как средство обеспечения профессионального самоопределения школьников / Н.И.Степанова // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской НПК. -Красноярск, 2017. - С. 150¬152;
4. Степанова Н.И., Бобылева Л.Н. Особенности профессионального само-определения подростков с ментальными нарушениями школьников/ Н.И.Степанова, Л.Н. Бобылева// Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской НПК. - Красноярск, 2017. - С. 163-165;
6. Степанова Н.И., Снисарева Г.М., Крюкова И.А., Лукина А.К. Конкурсная деятельность обучающихся спо как эффективный способ повышения интереса к получаемой профессии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2017. - № 5 (часть 1); URL:http: //www. applied- research.ru/ru/article/view?Id=11557
Описание эксперимента
Этап 1. Анализ и типологизация сложившихся форм организации и проведения профессиональных проб школьников. Выделение условий эффективности профессиональных проб как формы профессионального самоопределения и первичной профессионализации.
Данный этап был реализован в течение января-мая 2016 года. Он проводился в форме включённых и внешних наблюдений, с опросами и интервьюированием педагогов и школьников перед циклом наблюдений, в середине данного цикла, по окончании наблюдений. Была также использована работа фокус- группы перед началом цикла наблюдения и по его окончании, с целью выявить изменение публично высказываемых позиций школьников, лексики, способов коммуникации, невербального выражения отношения к обсуждаемым вопросам, связанных с самоопределением и вопросами осваиваемой профессии. Дополнительный цикл наблюдений был проведён в течение сентября-ноября 2016 года.
Помимо эмпирических исследований, на данном этапе был проведён анализ научно-исследовательской (психологической и социологической) и методологической литературы. На этой основе, было проделано уточнение и окончательное оформление определений для базовых понятий магистерской диссертации: «профессиональная проба», «профессиональное самоопределение», и др.
Этап 2. Содержанием этапа стало формирование точного перечня пара-метров и требований к организации и проведению профессиональной пробы как заведомо эффективного инструмента профессионального самоопределения и первичной профессионализации подростков и старшеклассников. Была сформирована теоретическая модель профессиональной пробы. Была разработана и оформлена программа формирующего эксперимента. Сроки реализации этапа: ноябрь-декабрь 2016.
Этап 3. Формирование основной экспериментальной группы, определение контрольных групп для формирующего эксперимента.
Непосредственное проведение формирующего эксперимента: проведение полного цикла профессиональных проб в соответствии с ранее выделенной их теоретической моделью (основные группы) и в соответствии с исходными планами и практическим опытом (контрольные группы первого типа). Сроки реализации этапа: январь-апрель 2017.
Этап 4. Содержанием этапа стали анализ и оценка результатов констатирующего эксперимента, оформление выводов исследования. Данная работа осуществлялась как за счёт тестирования (в том числе, использования профессиограмм), индивидуальных и групповых опросов, так и за счёт моделирующей деловой игры, в ходе которой, школьники как называли, так и демонстрировали своё отношение к профессиям, профессиональной деятельности, готовность или неготовность действовать в тех или иных сферах, соответствующие паттерны поведения. Сроки реализации этапа: апрель-май 2017.
Основные методики, используемые в рамках исследовании:
Предварительный этап:
- анкетирование школьников, проходящих профессиональные пробы, предваряющееся свободной беседой по основным вопросам анкетирования;
- анкетирование обучающихся 1 года обучения, как проходивших, так и не проходивших профессиональные пробы перед поступлением в учебное заведение;
- фокус-группы со школьниками, проходящими профессиональные пробы;
- наблюдения за организацией профессиональных проб с выборочными опросами школьников и мастеров производственного обучения;
- фокус-группы с мастерами производственного обучения, обеспечивающими проведение профессиональных проб.
Основной этап:
- констатирующий эксперимент, предполагающий проведение профессиональных проб по 3 различным специальностям, согласно разработанному плану, обобщающему наиболее успешный опыт организации профессиональных проб на базе Техникума, со специальной предварительной подготовкой педагогов к реализации данного плана;
- входные и выходные опросы участников экспериментальной и контроль¬ной групп эксперимента;
- входная и выходная психологическая диагностика участников экспериментальной и контрольной групп эксперимента;
- текущее стороннее наблюдение за ходом деятельности участников эксперимента.
Основные планируемые результаты исследования:
- подтверждение эффективности модели организации профессиональных проб, сложившейся в практике Техникума промышленного сервиса, в том числе;
- коррективы модели организации профессиональных проб, сложившейся в практике Техникума промышленного сервиса: фиксация недостаточности отдельных методов работы и диагностики результатов; определение требований к подбору новых или дополнительных методов работы и диагностики; выявление необходимости дополнительных элементов модели и проектирование данных элементов;
- уточнение определения понятия «профессиональная проба» в соответствии с данными, описывающими случаи профессиональных проб, наиболее успешные с точки зрения профессиональной ориентации и самоопределения.
Целью представленного исследования было определить базовые требования к профессиональным пробам как к образовательному формату, обуславливающие профессиональное самоопределение и первичную профессионализацию школьников, на основании исследования опыта организации и проведения профессиональных проб учащихся разного возраста и в различных конкретных формах.
В ходе исследования решались следующие задачи:
- сформировать и описать базовую модель профессиональной пробы как одной из ключевых педагогических технологий, обеспечивающих профессиональное самоопределение, в том числе, её основные параметры и требования к успешной реализации; отделить профессиональную пробу от сходных форм, не позволяющих столь же успешно решать задачи профессионального самоопределения;
- описать педагогические и организационно-управленческие условия реализации оптимальной модели профессиональной пробы;
- экспериментально показать степень эффективности профессионального самоопределения учащихся 9 классов, обеспечиваемого профессиональными пробами оптимального типа, выделенного в ходе данного исследования, и профессиональных проб, сложившихся в практике педагогов среднего профессионального образования, «естественным путём».
Решение обозначенных задач позволило достичь следующих результатов исследования:
1. Большинство традиционных форм организации профессионального самоопределения, как исходных, опирающихся на информирование людей о характеристиках тех или иных профессий и личностное тестирование, так и деятельностно организованных, в том числе, производственных стажировок, не в полной мере обеспечивают самоопределение школьников как системное и комплексное знакомство со спектром профессией, с последующим формированием
110
на этой основе личностных намерений и соответствующих им вариантов профессионального выбора.
2. Наиболее успешной формой и технологией для организации знакомства с профессией, обеспечивающей формирование собственной позиции ученика и принятие предварительного решения о профессиональном выборе, на наш взгляд, является профессиональная проба, по следующим причинам:
- данная форма работы заведомо привязана к конкретной, а не абстрактной умозрительной производственной ситуации;
- данная форма работы предполагает завершённый цикл деятельности в рамках профессии, завершающийся продуктом, следовательно, позволяет показать основные закономерности и структурные элементы осваиваемой профессиональной деятельности;
- данная форма работы предполагает не только преподавательские, но и наставнические действия со стороны педагога, не вменяющие ученику тот или иной тип деятельности, а организующие эту деятельность;
- ориентация профессиональной пробы на получение в её результате конечного продукта позволяет, с одной стороны, выстроить работу с точки зрения решаемой задачи, а с другой стороны, обеспечить для школьников практический опыт представления конечного продукта их профессиональной деятельности его потенциальному благополучателю.
3. Профессиональная проба как педагогическая форма и технология, одновременно была сформирована «теоретически», в трудах педагогов, психологов, социальных технологов, и практически, «стихийно», в ходе проб и опытов конкретных педагогов, обеспечивавших профессиональное самоопределение или подготовку абитуриентов к поступлению в профессиональные образовательные организации. Та её модель, которая сложилась естественным путём, предполагает, в большинстве конкретных ситуаций, выполнение учениками задания, поставленного педагогом-«мастером». Эти задания имеют практическое значение, предполагают продукт и целостную процедуру работы по его созданию. Однако, основания для создания именно такого продукта ученикам, как правило, не предъявляются; точно так же, как не организуется и представление о конечном назначении и будущем использовании данного продукта. Кроме то¬го, в большинстве случаев не предполагается проектный характер работы по решению поставленной задачи; работа по этому решению выполняется либо индивидуально, либо организуется педагогом, но в любом случае не представляет собой деятельность самоорганизующейся команды учеников.
К достоинствам «естественно сложившейся» модели профессиональных проб, выявленным, в частности, в ходе эксперимента, стоит отнести: возможность точно и практически освоить базовую производственную технологию, притом освоить точно и подробно; формирование навыка производственной дисциплины; формирование чётких представлений о своих способностях и дефицитах при выполнении конкретных технологических операций.
К недостаткам данной модели, которые становятся особенно критичными в современной ситуации, когда производство всё в большей степени организуется проектным образом, и важным фактором его успеха становится инициатива отдельных специалистов и их «горизонтальная» соорганизация, стоит отнести принципиальное отсутствие работы с основаниями исходной производственной задачи, представлениями о том, как, где и для чего будет использован конечный продукт, но самое главное — инструктивно-исполнительский, а не проектно-субъектный характер работы.
4. Для того, чтобы профессиональная проба как образовательная технология максимально реализовала свой потенциал, необходимо дополнить её «естественно сложившиеся» формы следующими компонентами:
- проблемным и комплексным характером предлагаемого задания: необходимо не просто выполнить изделие или оказать услугу в соответствии с известной технологией, а решить задачу, требующую комплексного подбора и применения различных технологий;
- специальной организацией школьников для выполнения этого задания как самоуправляющейся проектной команды;
- перехода педагога из позиции основного организатора деятельности в позицию координатора, наставника, тьютора;
- организация освоения школьниками предметных знаний, не-обходимых для успешной реализации профессиональных проб, в режиме решения проблемных задач;
- обязательная организация представления результатов профессиональных проб и оценки этих результатов в контексте взаимодействия учеников с потенциальными потребителями данных результатов;
Подобные условия отчасти реализовывались в практике организации профессиональных проб в Красноярском техникуме промышленного сервиса, отчасти были готовы к реализации на базе данной образовательной организации. Это обстоятельство в целом и обусловило тот факт, что формирующий эксперимент исследования был проведён на базе данного техникума.
5. Формирующий эксперимент, лежащий в основе представленного исследования, был призван показать, опровергнуть или скорректировать представление об оптимальной профессиональной пробе как о проблемно - задачно организованной деятельности школьников, связанной с решением типичной, но при этом не алгоритмизированной профессиональной задачи. Решение задачи осуществляется школьниками в режиме самостоятельной командной деятельности, сопровождаемой наставнической и тьюторской деятельностью педагога, и предполагает результат, заведомо востребованный тем или иным типом потребителей. Фактически, эксперимент предполагал реализацию двух циклов профессиональных проб: соответствующего оптимальной модели профессиональной пробы и соответствующего основной «естественно сложившейся» мо-дели профессиональной пробы, со строго определёнными и реализуемыми процедурами входной, промежуточной и выходной диагностики. Параллельно, входная и итоговая диагностика, в составе тех же самых процедур, проводилась для школьников, не принимавших участия ни в каких профессиональных про¬бах, для сопоставления эффектов от освоения представлений «естественным образом» и в режиме специально организованной деятельности, оптимальной для решения данной задачи.
Результаты эксперимента можно обобщить следующим образом:
Основная экспериментальная группа (проходила профессиональные пробы в соответствии с оптимальной моделью, сформированной в ходе исследования):
- в целом успешно достигли формально обозначенных результатов, в соответствии с требованиям к заданному продукту и технологиям его изготовления;
- представители основной экспериментальной группы в целом освоили представления о тех или иных профессиях как о целостных системах деятельности, чем представители первой контрольной группы;
- у представителей основной экспериментальной группы сформировались либо усилились следующие способности: самоорганизация, целеустремлённость, способность к гибкому принятию решений, способность к работе в производственном коллективе в режиме самоорганизации, способность оперативно осваивать профессиональные знания и превращать их в инструменты собственной деятельности, а также ряд иных принципиальных качеств;
- у представителей основной экспериментальной группы в значительной степени сформировалось представление о профессии как об инструменте решения значимых задач;
- представление о необходимых профессиональных качествах, соответствующих основным требованиям и положениям профессиональной технологии, у представителей основной экспериментальной группы стало более точным и комплексным;
- владение конкретными производственными операциями у представителей основной экспериментальной группы усилилось в сравнительно не-большой степени;
- ряд способностей, связанных с управлением производственным циклом и самопрезентацией как профессионала, остался у представителей основной экспериментальной группы в целом на том же уровне, что и в начале исследования;
- представители основной экспериментальной группы во многом избавились от иллюзий относительно собственных высоких качеств и высокой профессиональной пригодности;
- представители основной экспериментальной группы сформировали установку на развитие собственных профессиональных способностей и преодоление дефицитов.
Представители контрольной группы (проходили профессиональные про¬бы в рамках модели, сложившейся в практике педагогов Техникума промышленного сервиса «естественным путём»):
- в высокой степени освоили базовые технологии, необходимых для решения типовых профессиональных задач, а также принципы и последовательности комбинации данных технологий;
- сформировали навыки производственной дисциплины;
- научились осваивать новую информацию о профессиональной деятельности, предполагающую своё непосредственное применение;
- сумели оценить свои возможности и дефициты в плане освоения и реализации тех или иных производственных процессов;
- практически не увеличили свою способность самостоятельно решать комплексные производственные задачи, а также способность самоорганизации в ходе производственного процесса;
- представление об интересующих их профессиональных сферах как целостных структурах у них сформировалось в крайне недостаточной степени;
- представители контрольной группы во многом избавились от иллюзий относительно собственных высоких качеств и высокой профессиональной пригодности;
- представители контрольной группы сформировали установку на развитие собственных профессиональных способностей и преодоление дефицитов.
Группа школьников, не участвовавших в профессиональных пробах:
- показали незначительную динамику знаний и представлений о спектре актуальных профессий;
- крайне незначительно продвинулись в плане адекватного определения собственных качеств, позволяющих осваивать и эффективно работать в рамках той или иной профессии;
- в незначительной степени усилили собственные качества, позволяющие адекватно выбрать и на первоначальном уровне освоить ту или иную профессию (у тех, у кого это получилось, подобное усиление произошло в основном за счёт случайных, сугубо индивидуальных стечений обстоятельств).
6. Эксперимент подтвердил следующие аспекты исходной гипотезы:
- профессиональная проба оптимального типа обеспечивает формирование у школьника комплексного и функционально организованного представления о профессиональной деятельности, в том числе, о таких её аспектах, как базовые задачи, базовые способы и технологии их решения, способы и возможности использования и капитализации результатов профессиональной деятельности;
- профессиональная проба оптимального типа формирует у школьников культуру современных производственных отношений, в том числе, эффективной соорганизации и самоорганизации;
- профессиональная проба оптимального типа формирует у школьников отношение к профессиональной деятельности как к инструменту реализации собственных интересов и намерений, и исходя из такого отношения — базовые основания для выбора той или иной профессии.
7. При этом, в ходе эксперимента не подтвердились или не выявились следующие положения исходной гипотезы:
- профессиональная проба оптимального типа не позволяет в максимальной степени освоить требования к реализации конкретных методов и процедур, необходимых для успеха в профессиональной деятельности (в отличие от профессиональной пробы «естественного» типа).
Условия, при которых профессиональная проба, организованная как решение проблемно-проектной задачи, позволит освоить в равной степени общий способ и конкретные методы и приёмы профессиональной деятельности, требуют отдельного исследования и апробации. Это может быть одним из перспективных направлений продолжения нашей исследовательской деятельности.
Предложенная магистерская диссертация может быть развёрнута в методические рекомендации для педагогов по следующим направлениям:
- проектирование целостной программы профессиональных проб для подростков и старшеклассников, организованных проблемно-проектным способом;
- проектирование деятельностно - организованных методов ознакомления обучающихся с основными профессиональными технологиями;
- организация проектной и командной работы в ходе профессионального самоопределения и непосредственного освоения профессионального образования.
В ходе исследования решались следующие задачи:
- сформировать и описать базовую модель профессиональной пробы как одной из ключевых педагогических технологий, обеспечивающих профессиональное самоопределение, в том числе, её основные параметры и требования к успешной реализации; отделить профессиональную пробу от сходных форм, не позволяющих столь же успешно решать задачи профессионального самоопределения;
- описать педагогические и организационно-управленческие условия реализации оптимальной модели профессиональной пробы;
- экспериментально показать степень эффективности профессионального самоопределения учащихся 9 классов, обеспечиваемого профессиональными пробами оптимального типа, выделенного в ходе данного исследования, и профессиональных проб, сложившихся в практике педагогов среднего профессионального образования, «естественным путём».
Решение обозначенных задач позволило достичь следующих результатов исследования:
1. Большинство традиционных форм организации профессионального самоопределения, как исходных, опирающихся на информирование людей о характеристиках тех или иных профессий и личностное тестирование, так и деятельностно организованных, в том числе, производственных стажировок, не в полной мере обеспечивают самоопределение школьников как системное и комплексное знакомство со спектром профессией, с последующим формированием
110
на этой основе личностных намерений и соответствующих им вариантов профессионального выбора.
2. Наиболее успешной формой и технологией для организации знакомства с профессией, обеспечивающей формирование собственной позиции ученика и принятие предварительного решения о профессиональном выборе, на наш взгляд, является профессиональная проба, по следующим причинам:
- данная форма работы заведомо привязана к конкретной, а не абстрактной умозрительной производственной ситуации;
- данная форма работы предполагает завершённый цикл деятельности в рамках профессии, завершающийся продуктом, следовательно, позволяет показать основные закономерности и структурные элементы осваиваемой профессиональной деятельности;
- данная форма работы предполагает не только преподавательские, но и наставнические действия со стороны педагога, не вменяющие ученику тот или иной тип деятельности, а организующие эту деятельность;
- ориентация профессиональной пробы на получение в её результате конечного продукта позволяет, с одной стороны, выстроить работу с точки зрения решаемой задачи, а с другой стороны, обеспечить для школьников практический опыт представления конечного продукта их профессиональной деятельности его потенциальному благополучателю.
3. Профессиональная проба как педагогическая форма и технология, одновременно была сформирована «теоретически», в трудах педагогов, психологов, социальных технологов, и практически, «стихийно», в ходе проб и опытов конкретных педагогов, обеспечивавших профессиональное самоопределение или подготовку абитуриентов к поступлению в профессиональные образовательные организации. Та её модель, которая сложилась естественным путём, предполагает, в большинстве конкретных ситуаций, выполнение учениками задания, поставленного педагогом-«мастером». Эти задания имеют практическое значение, предполагают продукт и целостную процедуру работы по его созданию. Однако, основания для создания именно такого продукта ученикам, как правило, не предъявляются; точно так же, как не организуется и представление о конечном назначении и будущем использовании данного продукта. Кроме то¬го, в большинстве случаев не предполагается проектный характер работы по решению поставленной задачи; работа по этому решению выполняется либо индивидуально, либо организуется педагогом, но в любом случае не представляет собой деятельность самоорганизующейся команды учеников.
К достоинствам «естественно сложившейся» модели профессиональных проб, выявленным, в частности, в ходе эксперимента, стоит отнести: возможность точно и практически освоить базовую производственную технологию, притом освоить точно и подробно; формирование навыка производственной дисциплины; формирование чётких представлений о своих способностях и дефицитах при выполнении конкретных технологических операций.
К недостаткам данной модели, которые становятся особенно критичными в современной ситуации, когда производство всё в большей степени организуется проектным образом, и важным фактором его успеха становится инициатива отдельных специалистов и их «горизонтальная» соорганизация, стоит отнести принципиальное отсутствие работы с основаниями исходной производственной задачи, представлениями о том, как, где и для чего будет использован конечный продукт, но самое главное — инструктивно-исполнительский, а не проектно-субъектный характер работы.
4. Для того, чтобы профессиональная проба как образовательная технология максимально реализовала свой потенциал, необходимо дополнить её «естественно сложившиеся» формы следующими компонентами:
- проблемным и комплексным характером предлагаемого задания: необходимо не просто выполнить изделие или оказать услугу в соответствии с известной технологией, а решить задачу, требующую комплексного подбора и применения различных технологий;
- специальной организацией школьников для выполнения этого задания как самоуправляющейся проектной команды;
- перехода педагога из позиции основного организатора деятельности в позицию координатора, наставника, тьютора;
- организация освоения школьниками предметных знаний, не-обходимых для успешной реализации профессиональных проб, в режиме решения проблемных задач;
- обязательная организация представления результатов профессиональных проб и оценки этих результатов в контексте взаимодействия учеников с потенциальными потребителями данных результатов;
Подобные условия отчасти реализовывались в практике организации профессиональных проб в Красноярском техникуме промышленного сервиса, отчасти были готовы к реализации на базе данной образовательной организации. Это обстоятельство в целом и обусловило тот факт, что формирующий эксперимент исследования был проведён на базе данного техникума.
5. Формирующий эксперимент, лежащий в основе представленного исследования, был призван показать, опровергнуть или скорректировать представление об оптимальной профессиональной пробе как о проблемно - задачно организованной деятельности школьников, связанной с решением типичной, но при этом не алгоритмизированной профессиональной задачи. Решение задачи осуществляется школьниками в режиме самостоятельной командной деятельности, сопровождаемой наставнической и тьюторской деятельностью педагога, и предполагает результат, заведомо востребованный тем или иным типом потребителей. Фактически, эксперимент предполагал реализацию двух циклов профессиональных проб: соответствующего оптимальной модели профессиональной пробы и соответствующего основной «естественно сложившейся» мо-дели профессиональной пробы, со строго определёнными и реализуемыми процедурами входной, промежуточной и выходной диагностики. Параллельно, входная и итоговая диагностика, в составе тех же самых процедур, проводилась для школьников, не принимавших участия ни в каких профессиональных про¬бах, для сопоставления эффектов от освоения представлений «естественным образом» и в режиме специально организованной деятельности, оптимальной для решения данной задачи.
Результаты эксперимента можно обобщить следующим образом:
Основная экспериментальная группа (проходила профессиональные пробы в соответствии с оптимальной моделью, сформированной в ходе исследования):
- в целом успешно достигли формально обозначенных результатов, в соответствии с требованиям к заданному продукту и технологиям его изготовления;
- представители основной экспериментальной группы в целом освоили представления о тех или иных профессиях как о целостных системах деятельности, чем представители первой контрольной группы;
- у представителей основной экспериментальной группы сформировались либо усилились следующие способности: самоорганизация, целеустремлённость, способность к гибкому принятию решений, способность к работе в производственном коллективе в режиме самоорганизации, способность оперативно осваивать профессиональные знания и превращать их в инструменты собственной деятельности, а также ряд иных принципиальных качеств;
- у представителей основной экспериментальной группы в значительной степени сформировалось представление о профессии как об инструменте решения значимых задач;
- представление о необходимых профессиональных качествах, соответствующих основным требованиям и положениям профессиональной технологии, у представителей основной экспериментальной группы стало более точным и комплексным;
- владение конкретными производственными операциями у представителей основной экспериментальной группы усилилось в сравнительно не-большой степени;
- ряд способностей, связанных с управлением производственным циклом и самопрезентацией как профессионала, остался у представителей основной экспериментальной группы в целом на том же уровне, что и в начале исследования;
- представители основной экспериментальной группы во многом избавились от иллюзий относительно собственных высоких качеств и высокой профессиональной пригодности;
- представители основной экспериментальной группы сформировали установку на развитие собственных профессиональных способностей и преодоление дефицитов.
Представители контрольной группы (проходили профессиональные про¬бы в рамках модели, сложившейся в практике педагогов Техникума промышленного сервиса «естественным путём»):
- в высокой степени освоили базовые технологии, необходимых для решения типовых профессиональных задач, а также принципы и последовательности комбинации данных технологий;
- сформировали навыки производственной дисциплины;
- научились осваивать новую информацию о профессиональной деятельности, предполагающую своё непосредственное применение;
- сумели оценить свои возможности и дефициты в плане освоения и реализации тех или иных производственных процессов;
- практически не увеличили свою способность самостоятельно решать комплексные производственные задачи, а также способность самоорганизации в ходе производственного процесса;
- представление об интересующих их профессиональных сферах как целостных структурах у них сформировалось в крайне недостаточной степени;
- представители контрольной группы во многом избавились от иллюзий относительно собственных высоких качеств и высокой профессиональной пригодности;
- представители контрольной группы сформировали установку на развитие собственных профессиональных способностей и преодоление дефицитов.
Группа школьников, не участвовавших в профессиональных пробах:
- показали незначительную динамику знаний и представлений о спектре актуальных профессий;
- крайне незначительно продвинулись в плане адекватного определения собственных качеств, позволяющих осваивать и эффективно работать в рамках той или иной профессии;
- в незначительной степени усилили собственные качества, позволяющие адекватно выбрать и на первоначальном уровне освоить ту или иную профессию (у тех, у кого это получилось, подобное усиление произошло в основном за счёт случайных, сугубо индивидуальных стечений обстоятельств).
6. Эксперимент подтвердил следующие аспекты исходной гипотезы:
- профессиональная проба оптимального типа обеспечивает формирование у школьника комплексного и функционально организованного представления о профессиональной деятельности, в том числе, о таких её аспектах, как базовые задачи, базовые способы и технологии их решения, способы и возможности использования и капитализации результатов профессиональной деятельности;
- профессиональная проба оптимального типа формирует у школьников культуру современных производственных отношений, в том числе, эффективной соорганизации и самоорганизации;
- профессиональная проба оптимального типа формирует у школьников отношение к профессиональной деятельности как к инструменту реализации собственных интересов и намерений, и исходя из такого отношения — базовые основания для выбора той или иной профессии.
7. При этом, в ходе эксперимента не подтвердились или не выявились следующие положения исходной гипотезы:
- профессиональная проба оптимального типа не позволяет в максимальной степени освоить требования к реализации конкретных методов и процедур, необходимых для успеха в профессиональной деятельности (в отличие от профессиональной пробы «естественного» типа).
Условия, при которых профессиональная проба, организованная как решение проблемно-проектной задачи, позволит освоить в равной степени общий способ и конкретные методы и приёмы профессиональной деятельности, требуют отдельного исследования и апробации. Это может быть одним из перспективных направлений продолжения нашей исследовательской деятельности.
Предложенная магистерская диссертация может быть развёрнута в методические рекомендации для педагогов по следующим направлениям:
- проектирование целостной программы профессиональных проб для подростков и старшеклассников, организованных проблемно-проектным способом;
- проектирование деятельностно - организованных методов ознакомления обучающихся с основными профессиональными технологиями;
- организация проектной и командной работы в ходе профессионального самоопределения и непосредственного освоения профессионального образования.
Подобные работы
- Организационно - педагогические условия содействия профессиональному самоопределению школьников ( на примере дополнительной образовательной программы «Фабрика программирования»)
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5600 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности (на материале
профильных педагогических классов)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - Профессиональное самоопределение старшеклассников (Благовещенский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 550 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2017 - ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 450 р. Год сдачи: 2002 - Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (УЧИТЕЛЬ ХИМИИ)
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
