ПРОЕКТ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ» В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целью данной выпускной квалификационной работы являлось изучение существующих стратегий инновационного преподавания курса «Мировой художественной культуры» для их анализа и конструирование собственной на примере опроса, проведенного среди школьников г. Красноярска.
Выбор подобной цели связан с высокой актуальностью исследуемой проблемы, поскольку в связи значительным социокультурным и информационным изменяем общественных структур необходимо обратить внимание на отношение к преподаванию курса “мировой художественной культуры” в российской школе.
В ходе проведенного исследования были выполнены следующие задачи:
1. Изучены существующие программы преподавания «Мировой художественной культуры» в российском школьном образовании.
2. Проведено полевое исследование в российских общеобразовательных учреждениях.
3. Выведена инновационная стратегия преподавания курса «Мировой художественной культуры».
4. Рассмотрена законодательная составляющая программы «Мировой художественной культуры» в российской системе образования
Перечисленные задачи были выполнены в рамках трех частей работы:
Первая часть работы «значение курса мировой художественной культуры в рамках государственной системы образования Российской Федерации» разделена на два параграфа: рассмотрение законодательных основ курса «Мировой художественной культуры» в средней общеобразовательной школе и изучение распространенных программ и методик преподавания курса мировой художественной культуры в средней школе. В параграфе «изучение распространенных программ и методик преподавания курса мировой художественной культуры в средней школе» были рассмотрены законодательные акты регулирующие школьный курс предмета «Мировой художественной культуры». Был рассмотрен обязательный минимум необходимых к изучению элементов мировой художественной культуры и дана авторская характеристика содержания образовательной программы, кратко охарактеризовать которую можно следующим образом:
1) Жестко прописанные произведения художественной культуры
2) Нет продуманной хронологической последовательности в изучении направлений в мировой художественной культуре
3) Малое число обобщающих тем и вопросов
4) Малое внимание к любым культурам кроме христианских Русской и Европейской
5) Минимальное рассмотрение современных произведений художественной культуры
Итогом данного параграфа работы было выдвижение гипотезы о том, что государственная программа закладывает лишь ряд формальных требований к содержанию рассматриваемых явлений в мировой художественной, но не к требованию самого методического комплекса по данному предмету.
Следующий параграф - «изучение распространенных программ и методик преподавания курса мировой художественной культуры в средней школе» посвящен рассмотрению существующих и широко распространенных подходов к преподаванию курса мировая художественная культура в российской системе школьного образования. В ходе данной части исследования были выведены следующие итоги
1) Авторы методик часто стремятся связать русскую и зарубежную художественную культуру
2) Важной проблемой многих из рассмотренных методик является способ презентации произведения ученику.
3) Необходим поиск путей для более простого восприятия учеником различных направлений в мировой художественной культуре.
4) В рассмотренных авторских программах практически отсутствует элемент современной художественной культуры
Таким образом задачей данной главы был анализ существующих методик, на основании которых, были выделены их характеристики и слабые места для заложения определенных требований к конструированию предлагаемой в данной работе авторской программы
Следующая часть работы “анализ отношения красноярских школьников к существующей методике преподавания «Мировой художественной культуры» отведена анализу проведенного в работе опроса по мировой художественной культуре проведенного среди учеников девяти красноярских общеобразовательных школ. Сам опрос состоит из 18 опросов на которые ответили 42 ученика. Основываясь на данных опроса была приведена теория, что текущий уровень преподавания «Мировой художественной культуры» в красноярских школах не справляется с требованиями министерства образования Российской Федерации поскольку большинство опрошенных, считают материал интересным, школьное управление незаинтересованным в развитии данного предмета, охват предмета недостаточно широк, в рамках программы недостаточно хорошо формируется практический навык использования полученной на уроках информации, а так же опрос показал, что в используемых учителями рассматриваемых школ программах нахватает теоретической базы в изучении репрезентантов мировой художественной культуры, что вызывает у учеников определенные сложности в восприятии рассматриваемых на уроках произведений.
Заключительная третья часть работы -- «разработка проекта методики инновационного преподавания «Мировой художественной культуры»» направлена на формулировку авторского проекта.
В данной части было обоснована значимость методологии, которая основывается на работе Л.А. Рапацкой, Г.Д. Даниловой, Л.Г. Емохоновой. Инновационность проекта программы состоит в том, что, во-первых, курс В.И. Жуковского познакомит учеников 10-11 классов с теорией изобразительного искусства, что даст более продуктивный результат в изучении курса. Во-вторых, теория этнической музыки, которую разработал В.С. Василенко даст ученику более разнообразный материал в истории музыки. В-третьих, изучение красноярской художественной культуры в мировом контексте, даст более углубленные знания о культуре родного города. В-четвертых, изучение российского влияния на мировую художественную культуру, покажет ученику общую картину влияния российского культуры. По результатам опроса стало понятно, что современному школьнику нужна дополнительная информация, которой не было ранее в программе «Мировой художественной культуры», та которую достаточно сложно найти в концентрированном варианте в других источниках, в таких как интернет. Проект учебной программы был разработан с учетом данных полученных в опросе. Были выделены основные труды и представители, которые были внесены в проект разработанной программы.
Обобщая все вышесказанное можно говорить, что основная гипотеза данной работы, а именно то, что в современной системе среднего образования в России стратегия преподавания курса «Мировой художественной культуры» не имеет достаточной изученности. Поэтому необходимо изучить используемые в школьном образовании практики для формирования инновационной системы преподавания курса «Мировой художественной культуры». Была подтверждена тем, что в ходе проведённого опроса и анализа существующих авторских методик недостает адаптации распространённых программ к социальному облику среднестатистического школьника.


Купить