Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7 - 9 КЛАССАХ
|
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы использования междисциплинарных связей на уроках физики 9
1.1 Понятие междисциплинарных связей их классификация
и виды в школьном курсе физики 9
1.2 Проблема междисциплинарных связей во взглядах отечественных и
зарубежных педагогов 14
1.3 Роль учителя в организации междисциплинарных связей
на уроках физики 19
1.4 Междисциплинарные связи при изучении физики в 7-9 классах с
другими школьными предметами 26
Глава 2. Методика реализации междисциплинарных связей на уроках физики в 7-9 классах 31
2.1 Анализ школьных учебников по физике для 7-9 классов и
учебников по другим дисциплинам 31
2.2 Разработка конспекта уроков по физике для 7-9 классов
и внедрение их в школьный процесс обучения 33
2.3 Методические рекомендации по организации и проведению уроков
физики с опорой на междисциплинарные связи 42
Заключение 81
Список использованных источников 83
Приложение А. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы 90
Приложение Б. Анкета по изучению междисциплинарных связей в учебном процессе 93
Приложение В. Конспект урока по теме: Испарение и конденсация. Роль испарения в природе, в жизни животных и человека 95
Приложение Г. Конспект урока по теме: Что такое работа? 103
Глава 1. Теоретические основы использования междисциплинарных связей на уроках физики 9
1.1 Понятие междисциплинарных связей их классификация
и виды в школьном курсе физики 9
1.2 Проблема междисциплинарных связей во взглядах отечественных и
зарубежных педагогов 14
1.3 Роль учителя в организации междисциплинарных связей
на уроках физики 19
1.4 Междисциплинарные связи при изучении физики в 7-9 классах с
другими школьными предметами 26
Глава 2. Методика реализации междисциплинарных связей на уроках физики в 7-9 классах 31
2.1 Анализ школьных учебников по физике для 7-9 классов и
учебников по другим дисциплинам 31
2.2 Разработка конспекта уроков по физике для 7-9 классов
и внедрение их в школьный процесс обучения 33
2.3 Методические рекомендации по организации и проведению уроков
физики с опорой на междисциплинарные связи 42
Заключение 81
Список использованных источников 83
Приложение А. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы 90
Приложение Б. Анкета по изучению междисциплинарных связей в учебном процессе 93
Приложение В. Конспект урока по теме: Испарение и конденсация. Роль испарения в природе, в жизни животных и человека 95
Приложение Г. Конспект урока по теме: Что такое работа? 103
Современная физика с элементами междисциплинарных связей в средней школе... Что скрывается за этими словами.
«Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представления о научной картине мира. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформулирован интерес к знаниям, так, как только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся» [5].
«Наличие познавательных интересов у учащихся способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей - субъектом деятельности.
В этом случае познавательный интерес ученика будет выступать в учебном процессе как цель обучения, как средство в руках учителя и мотив деятельности ученика, как результат обучения.
Необходимо отметить, что наличие у учащихся интереса к учению относится к тому ряду педагогических явлений, которые в большой степени определяются деятельностью учителя, его педагогическим мастерством.
Сочетание яркости, максимальная активизация, умелое использование самостоятельной работы учащихся, доходчивость и логичность изложения учебного материала с помощью междисциплинарных связей, нахождение наиболее действенных средств влияния на личность ученика, высокая требовательность и доброжелательность издавна характеризовались как педагогический талант» [26].
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать какую роль занимаю междисциплинарные связи в процессе преподавания курса физики. «Междисциплинарные связи - это связи между отдельными дисциплинами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а также с целью наиболее эффективного применения знаний на практике» [12].
Также они способствуют эффективному формированию отдельных понятий внутри отдельных дисциплин.
Междисциплинарные связи в школьном курсе обучения физики «являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в общественной жизни. Эти связи играют очень важную роль в повышении практической и научно - теоретической подготовки учащихся в средней школе» [46]. Этим и определяется актуальность данного исследования.
Использование междисциплинарных связей есть основополагающий принцип дидактики, который позволяет объединять знания в целостную систему, формировать метапредметные универсальные учебные действия, усиливать практическую направленность предметов в соответствие с требованиями ФГОС.
Цель исследования: изучить понятие «междисциплинарные связи» на уроках физики в средней школе.
Объект исследования: процесс обучения физике в школе.
Предмет исследования: «междисциплинарные связи» на уроках физики в 7-9 классах.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятия «междисциплинарные связи»
представленные в современной научно - методической литературе;
2. Проанализировать опубликованную информацию в различных печатных источниках, в том числе сетевые ресурсы, опыт учителей, освещающий вопросы междисциплинарных связей на уроках физики в средней школе;
3. Проанализировать учебники и учебные программы по физики с целью установления междисциплинарных связей;
4. Разработать методические рекомендации по организации и проведения уроков физики с опорой на междисциплинарные связи.
Направление работы определило следующие методы исследования:
1. Методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме;
2. Методы изучения, обобщения и анализа существующего опыта учителей, освещающих вопросы междисциплинарных связей на уроках физики;
3. Количественные и качественные методы сбора эмпирической информации.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2016 года - декабрь 2016 года) - анализ научных публикаций, обработка понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (январь 2017 года - март 2017 года) - разработка анкетирования, и проведения междисциплинарных уроков в 7 - 9 классов в обучении физики в средней школе.
3 этап (март 2017 года - май 2017 года) - анализ результатов исследования, подведение итогов исследования.
Экспериментальная база исследования: Красноярский край, Енисейский район, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Подгорновская средняя общеобразовательная школа №17», село Подгорное, количество участников эксперимента - 26 человек.
В работе проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован учителями, руководителями в своей педагогической деятельности, а также же студентами при подготовке к курсовым и дипломным работам. Разработанные методические рекомендации по организации и проведения уроков физики с опорой на междисциплинарные связи, можно использовать в школьной практике и вузовском курсе «Методика обучения физике».
Апробация работы. Материалы дипломного проекта были опубликованы в сборнике II Международной научно - практической конференции «Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации» в городе Пенза, 2016 г. (заочная форма участия, диплом II степени); в сборнике II Международной научно - практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации» в городе Пенза, 2016 г.(заочная форма участия, диплом II степени); в сборнике Международной научно - практической конференции «Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации» в городе Пенза, 2017 г. (заочная форма участия, диплом II степени); в сборнике II Международной научно - практической конференции «Инновационные технологии в науке и образовании» в городе Пенза, 2017 г. (заочная форма участия, диплом II степени).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 71 наименований.
В работе представлены 1 рисунок, 1 таблица и 4 приложения. Общий объем работы - 112 страниц текста.
«Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представления о научной картине мира. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформулирован интерес к знаниям, так, как только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся» [5].
«Наличие познавательных интересов у учащихся способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей - субъектом деятельности.
В этом случае познавательный интерес ученика будет выступать в учебном процессе как цель обучения, как средство в руках учителя и мотив деятельности ученика, как результат обучения.
Необходимо отметить, что наличие у учащихся интереса к учению относится к тому ряду педагогических явлений, которые в большой степени определяются деятельностью учителя, его педагогическим мастерством.
Сочетание яркости, максимальная активизация, умелое использование самостоятельной работы учащихся, доходчивость и логичность изложения учебного материала с помощью междисциплинарных связей, нахождение наиболее действенных средств влияния на личность ученика, высокая требовательность и доброжелательность издавна характеризовались как педагогический талант» [26].
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать какую роль занимаю междисциплинарные связи в процессе преподавания курса физики. «Междисциплинарные связи - это связи между отдельными дисциплинами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а также с целью наиболее эффективного применения знаний на практике» [12].
Также они способствуют эффективному формированию отдельных понятий внутри отдельных дисциплин.
Междисциплинарные связи в школьном курсе обучения физики «являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в общественной жизни. Эти связи играют очень важную роль в повышении практической и научно - теоретической подготовки учащихся в средней школе» [46]. Этим и определяется актуальность данного исследования.
Использование междисциплинарных связей есть основополагающий принцип дидактики, который позволяет объединять знания в целостную систему, формировать метапредметные универсальные учебные действия, усиливать практическую направленность предметов в соответствие с требованиями ФГОС.
Цель исследования: изучить понятие «междисциплинарные связи» на уроках физики в средней школе.
Объект исследования: процесс обучения физике в школе.
Предмет исследования: «междисциплинарные связи» на уроках физики в 7-9 классах.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятия «междисциплинарные связи»
представленные в современной научно - методической литературе;
2. Проанализировать опубликованную информацию в различных печатных источниках, в том числе сетевые ресурсы, опыт учителей, освещающий вопросы междисциплинарных связей на уроках физики в средней школе;
3. Проанализировать учебники и учебные программы по физики с целью установления междисциплинарных связей;
4. Разработать методические рекомендации по организации и проведения уроков физики с опорой на междисциплинарные связи.
Направление работы определило следующие методы исследования:
1. Методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме;
2. Методы изучения, обобщения и анализа существующего опыта учителей, освещающих вопросы междисциплинарных связей на уроках физики;
3. Количественные и качественные методы сбора эмпирической информации.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2016 года - декабрь 2016 года) - анализ научных публикаций, обработка понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (январь 2017 года - март 2017 года) - разработка анкетирования, и проведения междисциплинарных уроков в 7 - 9 классов в обучении физики в средней школе.
3 этап (март 2017 года - май 2017 года) - анализ результатов исследования, подведение итогов исследования.
Экспериментальная база исследования: Красноярский край, Енисейский район, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Подгорновская средняя общеобразовательная школа №17», село Подгорное, количество участников эксперимента - 26 человек.
В работе проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован учителями, руководителями в своей педагогической деятельности, а также же студентами при подготовке к курсовым и дипломным работам. Разработанные методические рекомендации по организации и проведения уроков физики с опорой на междисциплинарные связи, можно использовать в школьной практике и вузовском курсе «Методика обучения физике».
Апробация работы. Материалы дипломного проекта были опубликованы в сборнике II Международной научно - практической конференции «Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации» в городе Пенза, 2016 г. (заочная форма участия, диплом II степени); в сборнике II Международной научно - практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации» в городе Пенза, 2016 г.(заочная форма участия, диплом II степени); в сборнике Международной научно - практической конференции «Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации» в городе Пенза, 2017 г. (заочная форма участия, диплом II степени); в сборнике II Международной научно - практической конференции «Инновационные технологии в науке и образовании» в городе Пенза, 2017 г. (заочная форма участия, диплом II степени).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 71 наименований.
В работе представлены 1 рисунок, 1 таблица и 4 приложения. Общий объем работы - 112 страниц текста.
В выпускной квалификационной работе нами была рассмотрена важная проблема - «междисциплинарные связи» на уроках физики в средней школе.
Проанализировав учебную, научно - методическую литературу и научные издания, связанные с междисциплинарными связями, можно сделать вывод, что интенсивное изучение данного понятия началось в конце XX века, хотя теоретические основы междисциплинарных связей были заложены еще в исследованиях таких известных «ученых - педагогов, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская и другие» [37].
В процессе исследования мы выяснили, что понятие междисциплинарные связи в обучении очень многогранное и требует уточнения с позиции современных подходов.
Несмотря на многогранные трактовки понятий «междисциплинарные связи» все они рассматриваются в объективно существующем многофункциональном характере.
1) «Междисциплинарные связи - это дидактическое условие, сопутствующее отражению в учебном процессе форсированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также овладение учащимися навыками познавательной, учебно - исследовательской и проектной деятельности».
2) «Междисциплинарные связи - это выражение фактических связей, которые устанавливаются в процессе обучения или в сознании ученика, между различными учебными дисциплинами».
3) Междисциплинарные связи - это связи между отдельными дисциплинами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а также с целью наиболее эффективного применения знаний на практике.
Главную роль в реализации междисциплинарных связей играет учитель, т.е. учитель должен обеспечить дифференцированный подход к овладению учебным предметом, поскольку процессы понимания у разных учеников происходят по - разному.
Реализация междисциплинарных связей в практике обучения предусматривает сотрудничество учителя физики с учителями химии, биологии, математики, географии и т.д.
С помощью междисциплинарных связей учащиеся 7-9 классов эффективнее усваивают учебный материал по физике. Так как многие процессы и явления они уже изучали в других школьных дисциплинах.
Анализ проведенного эксперимента показал, что понятие «междисциплинарные связи» используется каждым школьным учителем. Учитель - предметник может разработать и провести такие уроки в процессе преподавания своего предмета.
Исходя из результатов эксперимента, мы разработали методические рекомендации по организации и проведению уроков физики с опорой на междисциплинарные связи. Были проведены интегрированные междисциплинарные уроки в МБОУ СОШ №17, и выявлено что большинство школьников с помощью междисциплинарных связей с большим пониманием усваивают материал по физике.
Проанализировав учебную, научно - методическую литературу и научные издания, связанные с междисциплинарными связями, можно сделать вывод, что интенсивное изучение данного понятия началось в конце XX века, хотя теоретические основы междисциплинарных связей были заложены еще в исследованиях таких известных «ученых - педагогов, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская и другие» [37].
В процессе исследования мы выяснили, что понятие междисциплинарные связи в обучении очень многогранное и требует уточнения с позиции современных подходов.
Несмотря на многогранные трактовки понятий «междисциплинарные связи» все они рассматриваются в объективно существующем многофункциональном характере.
1) «Междисциплинарные связи - это дидактическое условие, сопутствующее отражению в учебном процессе форсированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также овладение учащимися навыками познавательной, учебно - исследовательской и проектной деятельности».
2) «Междисциплинарные связи - это выражение фактических связей, которые устанавливаются в процессе обучения или в сознании ученика, между различными учебными дисциплинами».
3) Междисциплинарные связи - это связи между отдельными дисциплинами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а также с целью наиболее эффективного применения знаний на практике.
Главную роль в реализации междисциплинарных связей играет учитель, т.е. учитель должен обеспечить дифференцированный подход к овладению учебным предметом, поскольку процессы понимания у разных учеников происходят по - разному.
Реализация междисциплинарных связей в практике обучения предусматривает сотрудничество учителя физики с учителями химии, биологии, математики, географии и т.д.
С помощью междисциплинарных связей учащиеся 7-9 классов эффективнее усваивают учебный материал по физике. Так как многие процессы и явления они уже изучали в других школьных дисциплинах.
Анализ проведенного эксперимента показал, что понятие «междисциплинарные связи» используется каждым школьным учителем. Учитель - предметник может разработать и провести такие уроки в процессе преподавания своего предмета.
Исходя из результатов эксперимента, мы разработали методические рекомендации по организации и проведению уроков физики с опорой на междисциплинарные связи. Были проведены интегрированные междисциплинарные уроки в МБОУ СОШ №17, и выявлено что большинство школьников с помощью междисциплинарных связей с большим пониманием усваивают материал по физике.