Помощь студентам в учебе
ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ
|
Введение 5
1 Теоретические основы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся 7
1.1 Русский язык как иностранный: основные понятия и характеристики 7
1.2 Проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом 5
1.2.1 Особенности преподавания лексики 18
1.2.2 Особенности преподавания фонетики 23
1.2.3 Особенности преподавания грамматики 27
2 Методические основы обучения русскому языку в классе с
полиэтническим составом в начальной школе 35
2.1 Анализ учебника русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной 35
2.2 Анализ констатирующего этапа эксперимента 41
2.3 Примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при
обучении детей в полиэтническом классе 45
2.4 Методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом учащихся 55
Заключение 60
Список использованных источников 63
Приложения 69
1 Теоретические основы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся 7
1.1 Русский язык как иностранный: основные понятия и характеристики 7
1.2 Проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом 5
1.2.1 Особенности преподавания лексики 18
1.2.2 Особенности преподавания фонетики 23
1.2.3 Особенности преподавания грамматики 27
2 Методические основы обучения русскому языку в классе с
полиэтническим составом в начальной школе 35
2.1 Анализ учебника русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной 35
2.2 Анализ констатирующего этапа эксперимента 41
2.3 Примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при
обучении детей в полиэтническом классе 45
2.4 Методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом учащихся 55
Заключение 60
Список использованных источников 63
Приложения 69
Актуальность темы исследования выявлена согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации». Статья 5 «Право на образование» пункт 2 гласит:«Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к объединениям, а также других обстоятельств».
Современные миграционные процессы в России приводят к тому, что в русскоязычной среде проживает всё больше некоренного населения. Дети мигрантов, как правило, не теряют родной язык, который выполняет функции языка семейного общения, общения в диаспоре, но в условиях социализации в русскоязычной среде вынуждены изучат ь русский язык. Современная полиэтническая школа — это новый тип обычной российской школы, в которой нерусскоязычные дети без знания русского языка обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными, и поступая не только в первый, но и в другие, старшие, классы без какой-либо специальной предварительной языковой подготовки.
В связи с этим и обозначилась проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом.
Цель исследования: изучить особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом в начальной школе.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Предмет исследования: методы и приемы обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные понятия и характеристики русского языка как иностранного.
2. Изучить проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом.
3. Сформулировать особенности преподавания лексики.
4. Сформулировать особенности преподавания фонетики.
5. Сформулировать особенности преподавания грамматики.
6. Проанализировать учебник русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной в аспекте обучения полиэтнического класса.
7. Привести примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при обучении детей в полиэтническом классе.
8. Проанализировать констатирующий этап эксперимента.
9. Разработать методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом.
Гипотеза исследования: для обучения детей - мигрантов русскому языку нужно использовать методику преподавания русского языка как иностранного в комплексе с приемами: регулярные индивидуальные занятия по формированию коммуникативной компетенции, памятки - подсказки для пользования на уроках русского языка, выполнение заданий по образцу, работа в парах, группах.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды таких ученых, как:А.В. Харенкова, А.В. Курьянович, Л. В. Кузнецов, С.В. Суворов, М. М. Разумовская, Н.С. Трубецкой, Е.Я. Фетисова.
Методы исследования: анализ теоретических и методических источников по проблеме исследования, описательный метод.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованных источников, приложений.
Современные миграционные процессы в России приводят к тому, что в русскоязычной среде проживает всё больше некоренного населения. Дети мигрантов, как правило, не теряют родной язык, который выполняет функции языка семейного общения, общения в диаспоре, но в условиях социализации в русскоязычной среде вынуждены изучат ь русский язык. Современная полиэтническая школа — это новый тип обычной российской школы, в которой нерусскоязычные дети без знания русского языка обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными, и поступая не только в первый, но и в другие, старшие, классы без какой-либо специальной предварительной языковой подготовки.
В связи с этим и обозначилась проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом.
Цель исследования: изучить особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом в начальной школе.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Предмет исследования: методы и приемы обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные понятия и характеристики русского языка как иностранного.
2. Изучить проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом.
3. Сформулировать особенности преподавания лексики.
4. Сформулировать особенности преподавания фонетики.
5. Сформулировать особенности преподавания грамматики.
6. Проанализировать учебник русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной в аспекте обучения полиэтнического класса.
7. Привести примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при обучении детей в полиэтническом классе.
8. Проанализировать констатирующий этап эксперимента.
9. Разработать методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом.
Гипотеза исследования: для обучения детей - мигрантов русскому языку нужно использовать методику преподавания русского языка как иностранного в комплексе с приемами: регулярные индивидуальные занятия по формированию коммуникативной компетенции, памятки - подсказки для пользования на уроках русского языка, выполнение заданий по образцу, работа в парах, группах.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды таких ученых, как:А.В. Харенкова, А.В. Курьянович, Л. В. Кузнецов, С.В. Суворов, М. М. Разумовская, Н.С. Трубецкой, Е.Я. Фетисова.
Методы исследования: анализ теоретических и методических источников по проблеме исследования, описательный метод.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованных источников, приложений.
Целью выпускной квалификационной работы было изучить особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом в начальной школе. В ходе исследования мы решили поставленные задачи и сделали выводы.
На сегодняшний день в российских школах существует проблема полиэтнического образования. В школах России обучаются как русскоязычные дети, та к и дети-ифононы. И те, и другие, являясь учащимися полиэтнического класса, требуют применения особых форм и методов в обучении русскому языку.
Обладая различным коммуникативным и социальным опытом, двуязычные дети нуждаются в особой организации образовательного пространства (в том числе в условиях обучения на языке социального большинства), выработке индивидуализированных образовательных программ и широкой социокультурной интеграции.
Среди методов, используемых при обучении русскому языку в классе с полиэтническим составом, можно выделить объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский.
Можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности для преодоления проблем обучения младших школьников в полиэтническом классе при работе с УМК «Школа России»:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов с помощью диагностирующих тестов по русскому языку как иностранному.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания русского языка и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений учеников-инофонов.
4. Организация продуктивного речевого взаимодействия между детьми- инофонами и русскоговорящими детьми, включение обучающихся в различные формы внеурочной и внеклассной деятельности.
Анализ констатирующего этапа эксперимента, который был проведен нами во 2 «Б» классе с полиэтническим составом учащихся свидетельствует о недостаточной эффективности методической работы по русскому языку в классе с полиэтническим составом среди иноязычных учеников. Отсутствие специальных приемов работы с подобной категорией детей может порождать у учащихся дальнейшие проблемы в обучении. Существует проблема организации использования особых методов, приемов и средств обучения русскому языку в классе с полиэтническим составом. Данная проблема говорит о необходимости совершенствовать методику формирования у учащихся, для которых русский язык является неродным, умений и навыков по русскому языку. По этой причине нами разработана серия заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в классе с полиэтническим составом для преодоления трудностей в усвоении языка и речевой практике.
На основании опыта работы можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности по профилактике учебных затруднений у обучающийся-инофонов:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов, в том числе при участии логопеда и психолога.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания (методика преподавания русского языка как неродного) и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений детей-инофонов.
4. Организацию дополнительных индивидуальных или групповых занятий с детьми-инофонами.
5. Помощь тем детям, которые испытывают трудности в использовании устной речи. Опережающее развитие устной речи и использование наглядных образцов для обогащения и развития активного лексического словаря.
6. Учет индивидуально-психологических особенностей ребёнка (мышление, память, темп работы) и его учебных возможностей
7. Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.
8. Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося.
Гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
На сегодняшний день в российских школах существует проблема полиэтнического образования. В школах России обучаются как русскоязычные дети, та к и дети-ифононы. И те, и другие, являясь учащимися полиэтнического класса, требуют применения особых форм и методов в обучении русскому языку.
Обладая различным коммуникативным и социальным опытом, двуязычные дети нуждаются в особой организации образовательного пространства (в том числе в условиях обучения на языке социального большинства), выработке индивидуализированных образовательных программ и широкой социокультурной интеграции.
Среди методов, используемых при обучении русскому языку в классе с полиэтническим составом, можно выделить объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский.
Можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности для преодоления проблем обучения младших школьников в полиэтническом классе при работе с УМК «Школа России»:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов с помощью диагностирующих тестов по русскому языку как иностранному.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания русского языка и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений учеников-инофонов.
4. Организация продуктивного речевого взаимодействия между детьми- инофонами и русскоговорящими детьми, включение обучающихся в различные формы внеурочной и внеклассной деятельности.
Анализ констатирующего этапа эксперимента, который был проведен нами во 2 «Б» классе с полиэтническим составом учащихся свидетельствует о недостаточной эффективности методической работы по русскому языку в классе с полиэтническим составом среди иноязычных учеников. Отсутствие специальных приемов работы с подобной категорией детей может порождать у учащихся дальнейшие проблемы в обучении. Существует проблема организации использования особых методов, приемов и средств обучения русскому языку в классе с полиэтническим составом. Данная проблема говорит о необходимости совершенствовать методику формирования у учащихся, для которых русский язык является неродным, умений и навыков по русскому языку. По этой причине нами разработана серия заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в классе с полиэтническим составом для преодоления трудностей в усвоении языка и речевой практике.
На основании опыта работы можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности по профилактике учебных затруднений у обучающийся-инофонов:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов, в том числе при участии логопеда и психолога.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания (методика преподавания русского языка как неродного) и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений детей-инофонов.
4. Организацию дополнительных индивидуальных или групповых занятий с детьми-инофонами.
5. Помощь тем детям, которые испытывают трудности в использовании устной речи. Опережающее развитие устной речи и использование наглядных образцов для обогащения и развития активного лексического словаря.
6. Учет индивидуально-психологических особенностей ребёнка (мышление, память, темп работы) и его учебных возможностей
7. Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.
8. Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося.
Гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования выполнены, цель достигнута.