📄Работа №25261
Тема: ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
87 листов
Год:
2017
Просмотров:
1076
6100
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические основы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся 7
1.1 Русский язык как иностранный: основные понятия и характеристики 7
1.2 Проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом 5
1.2.1 Особенности преподавания лексики 18
1.2.2 Особенности преподавания фонетики 23
1.2.3 Особенности преподавания грамматики 27
2 Методические основы обучения русскому языку в классе с
полиэтническим составом в начальной школе 35
2.1 Анализ учебника русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной 35
2.2 Анализ констатирующего этапа эксперимента 41
2.3 Примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при
обучении детей в полиэтническом классе 45
2.4 Методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом учащихся 55
Заключение 60
Список использованных источников 63
Приложения 69
1 Теоретические основы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся 7
1.1 Русский язык как иностранный: основные понятия и характеристики 7
1.2 Проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом 5
1.2.1 Особенности преподавания лексики 18
1.2.2 Особенности преподавания фонетики 23
1.2.3 Особенности преподавания грамматики 27
2 Методические основы обучения русскому языку в классе с
полиэтническим составом в начальной школе 35
2.1 Анализ учебника русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной 35
2.2 Анализ констатирующего этапа эксперимента 41
2.3 Примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при
обучении детей в полиэтническом классе 45
2.4 Методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом учащихся 55
Заключение 60
Список использованных источников 63
Приложения 69
📖 Введение
Актуальность темы исследования выявлена согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации». Статья 5 «Право на образование» пункт 2 гласит:«Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к объединениям, а также других обстоятельств».
Современные миграционные процессы в России приводят к тому, что в русскоязычной среде проживает всё больше некоренного населения. Дети мигрантов, как правило, не теряют родной язык, который выполняет функции языка семейного общения, общения в диаспоре, но в условиях социализации в русскоязычной среде вынуждены изучат ь русский язык. Современная полиэтническая школа — это новый тип обычной российской школы, в которой нерусскоязычные дети без знания русского языка обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными, и поступая не только в первый, но и в другие, старшие, классы без какой-либо специальной предварительной языковой подготовки.
В связи с этим и обозначилась проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом.
Цель исследования: изучить особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом в начальной школе.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Предмет исследования: методы и приемы обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные понятия и характеристики русского языка как иностранного.
2. Изучить проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом.
3. Сформулировать особенности преподавания лексики.
4. Сформулировать особенности преподавания фонетики.
5. Сформулировать особенности преподавания грамматики.
6. Проанализировать учебник русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной в аспекте обучения полиэтнического класса.
7. Привести примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при обучении детей в полиэтническом классе.
8. Проанализировать констатирующий этап эксперимента.
9. Разработать методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом.
Гипотеза исследования: для обучения детей - мигрантов русскому языку нужно использовать методику преподавания русского языка как иностранного в комплексе с приемами: регулярные индивидуальные занятия по формированию коммуникативной компетенции, памятки - подсказки для пользования на уроках русского языка, выполнение заданий по образцу, работа в парах, группах.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды таких ученых, как:А.В. Харенкова, А.В. Курьянович, Л. В. Кузнецов, С.В. Суворов, М. М. Разумовская, Н.С. Трубецкой, Е.Я. Фетисова.
Методы исследования: анализ теоретических и методических источников по проблеме исследования, описательный метод.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованных источников, приложений.
Современные миграционные процессы в России приводят к тому, что в русскоязычной среде проживает всё больше некоренного населения. Дети мигрантов, как правило, не теряют родной язык, который выполняет функции языка семейного общения, общения в диаспоре, но в условиях социализации в русскоязычной среде вынуждены изучат ь русский язык. Современная полиэтническая школа — это новый тип обычной российской школы, в которой нерусскоязычные дети без знания русского языка обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными, и поступая не только в первый, но и в другие, старшие, классы без какой-либо специальной предварительной языковой подготовки.
В связи с этим и обозначилась проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом.
Цель исследования: изучить особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом в начальной школе.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Предмет исследования: методы и приемы обучения младших школьников русскому языку в полиэтническом классе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные понятия и характеристики русского языка как иностранного.
2. Изучить проблемы преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом.
3. Сформулировать особенности преподавания лексики.
4. Сформулировать особенности преподавания фонетики.
5. Сформулировать особенности преподавания грамматики.
6. Проанализировать учебник русского языка УМК «Школа России» В.П. Канакиной в аспекте обучения полиэтнического класса.
7. Привести примеры упражнений по русскому языку в начальной школе при обучении детей в полиэтническом классе.
8. Проанализировать констатирующий этап эксперимента.
9. Разработать методические рекомендации по работе в классе с полиэтническим составом.
Гипотеза исследования: для обучения детей - мигрантов русскому языку нужно использовать методику преподавания русского языка как иностранного в комплексе с приемами: регулярные индивидуальные занятия по формированию коммуникативной компетенции, памятки - подсказки для пользования на уроках русского языка, выполнение заданий по образцу, работа в парах, группах.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды таких ученых, как:А.В. Харенкова, А.В. Курьянович, Л. В. Кузнецов, С.В. Суворов, М. М. Разумовская, Н.С. Трубецкой, Е.Я. Фетисова.
Методы исследования: анализ теоретических и методических источников по проблеме исследования, описательный метод.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованных источников, приложений.
✅ Заключение
Целью выпускной квалификационной работы было изучить особенности преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом в начальной школе. В ходе исследования мы решили поставленные задачи и сделали выводы.
На сегодняшний день в российских школах существует проблема полиэтнического образования. В школах России обучаются как русскоязычные дети, та к и дети-ифононы. И те, и другие, являясь учащимися полиэтнического класса, требуют применения особых форм и методов в обучении русскому языку.
Обладая различным коммуникативным и социальным опытом, двуязычные дети нуждаются в особой организации образовательного пространства (в том числе в условиях обучения на языке социального большинства), выработке индивидуализированных образовательных программ и широкой социокультурной интеграции.
Среди методов, используемых при обучении русскому языку в классе с полиэтническим составом, можно выделить объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский.
Можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности для преодоления проблем обучения младших школьников в полиэтническом классе при работе с УМК «Школа России»:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов с помощью диагностирующих тестов по русскому языку как иностранному.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания русского языка и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений учеников-инофонов.
4. Организация продуктивного речевого взаимодействия между детьми- инофонами и русскоговорящими детьми, включение обучающихся в различные формы внеурочной и внеклассной деятельности.
Анализ констатирующего этапа эксперимента, который был проведен нами во 2 «Б» классе с полиэтническим составом учащихся свидетельствует о недостаточной эффективности методической работы по русскому языку в классе с полиэтническим составом среди иноязычных учеников. Отсутствие специальных приемов работы с подобной категорией детей может порождать у учащихся дальнейшие проблемы в обучении. Существует проблема организации использования особых методов, приемов и средств обучения русскому языку в классе с полиэтническим составом. Данная проблема говорит о необходимости совершенствовать методику формирования у учащихся, для которых русский язык является неродным, умений и навыков по русскому языку. По этой причине нами разработана серия заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в классе с полиэтническим составом для преодоления трудностей в усвоении языка и речевой практике.
На основании опыта работы можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности по профилактике учебных затруднений у обучающийся-инофонов:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов, в том числе при участии логопеда и психолога.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания (методика преподавания русского языка как неродного) и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений детей-инофонов.
4. Организацию дополнительных индивидуальных или групповых занятий с детьми-инофонами.
5. Помощь тем детям, которые испытывают трудности в использовании устной речи. Опережающее развитие устной речи и использование наглядных образцов для обогащения и развития активного лексического словаря.
6. Учет индивидуально-психологических особенностей ребёнка (мышление, память, темп работы) и его учебных возможностей
7. Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.
8. Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося.
Гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
На сегодняшний день в российских школах существует проблема полиэтнического образования. В школах России обучаются как русскоязычные дети, та к и дети-ифононы. И те, и другие, являясь учащимися полиэтнического класса, требуют применения особых форм и методов в обучении русскому языку.
Обладая различным коммуникативным и социальным опытом, двуязычные дети нуждаются в особой организации образовательного пространства (в том числе в условиях обучения на языке социального большинства), выработке индивидуализированных образовательных программ и широкой социокультурной интеграции.
Среди методов, используемых при обучении русскому языку в классе с полиэтническим составом, можно выделить объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский.
Можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности для преодоления проблем обучения младших школьников в полиэтническом классе при работе с УМК «Школа России»:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов с помощью диагностирующих тестов по русскому языку как иностранному.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания русского языка и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений учеников-инофонов.
4. Организация продуктивного речевого взаимодействия между детьми- инофонами и русскоговорящими детьми, включение обучающихся в различные формы внеурочной и внеклассной деятельности.
Анализ констатирующего этапа эксперимента, который был проведен нами во 2 «Б» классе с полиэтническим составом учащихся свидетельствует о недостаточной эффективности методической работы по русскому языку в классе с полиэтническим составом среди иноязычных учеников. Отсутствие специальных приемов работы с подобной категорией детей может порождать у учащихся дальнейшие проблемы в обучении. Существует проблема организации использования особых методов, приемов и средств обучения русскому языку в классе с полиэтническим составом. Данная проблема говорит о необходимости совершенствовать методику формирования у учащихся, для которых русский язык является неродным, умений и навыков по русскому языку. По этой причине нами разработана серия заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в классе с полиэтническим составом для преодоления трудностей в усвоении языка и речевой практике.
На основании опыта работы можно предложить следующие рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и внеурочной деятельности по профилактике учебных затруднений у обучающийся-инофонов:
1. Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся- инофонов, в том числе при участии логопеда и психолога.
2. Адаптация и коррекция методики преподавания (методика преподавания русского языка как неродного) и использование необходимых дополнений в УМК.
3. Индивидуализацию и дифференциацию работы на уроке с учетом типичных затруднений детей-инофонов.
4. Организацию дополнительных индивидуальных или групповых занятий с детьми-инофонами.
5. Помощь тем детям, которые испытывают трудности в использовании устной речи. Опережающее развитие устной речи и использование наглядных образцов для обогащения и развития активного лексического словаря.
6. Учет индивидуально-психологических особенностей ребёнка (мышление, память, темп работы) и его учебных возможностей
7. Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.
8. Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося.
Гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.