Помощь студентам в учебе
Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению ребенка с расстройством аутистического спектра
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы детского аутизма 6
1.1 Психолого-педагогические особенности ребенка с РАС 6
1.2 Анализ современных подходов при коррекции детского аутизма в России
и зарубежом 20
2 Разработка методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению
ребенка с РАС 36
2.1 Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению ребенка с РАС 36
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А, Б, В
1 Теоретические основы детского аутизма 6
1.1 Психолого-педагогические особенности ребенка с РАС 6
1.2 Анализ современных подходов при коррекции детского аутизма в России
и зарубежом 20
2 Разработка методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению
ребенка с РАС 36
2.1 Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению ребенка с РАС 36
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А, Б, В
Детский аутизм - проблема довольно актуальная на сегодняшний день. Ниже объясню почему. И в нашей стране, и за рубежом за последние годы появилось много новых оригинальных исследований, посвященных проблемам этиологии, методикам детского аутизма, проявлениям аутистических состояний в различных клинических структурах.
В ряде стран были проведены исследования по выявлению распространенности детского аутизма. Установлено, что данный синдром встречается примерно в 3-6 случаях на 10000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Часто подчеркивается, что вокруг этого «чистого» клинического синдрома группируются множественные случаи сходных нарушений в развитии коммуникации и социальной адаптации.
В результате современные клинические классификации включают детский аутизм в группу первазивных (всепроникающих) расстройств, проявляющихся в нарушении развития практически всех сторон психики: когнитивной и аффективной сферы: внимания, памяти, речи, мышления; сенсорики и моторики и т. д.
В настоящее время становится все более понятным, что детский аутизм не является проблемой одного только детского возраста. (Лебединская К.С., Никольская О. С.). Трудности коммуникации и социальной адаптации меняют форму, но не уходят с годами, и помощь и поддержка должны сопровождать человека, страдающего аутизмом, всю жизнь.
При работе с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС) стиль преподавания имеет важнейшее значение для обеспечения эффективности обучающего процесса. К ключевым моментам, на которые необходимо обратить внимание, можно отнести инклюзивное образование. Проще говоря, инклюзия = «включение».
Доказано, что инклюзия является наиболее развивающей средой для многих детей с ограниченными возможностями, а также для их нормативных одноклассников. (Лебединская К.С., Никольская О.С.) [2]. Инклюзия детей аутичного спектра широко практикуется в мире. Многие из таких детей не в состоянии справиться своими силами и государство назначает им помощников, которые сопровождают их в учебное время.
У сопровождающего человека есть специальный педагогический термин «тьютор» [10].
Роль тьютора не ограничивается лишь сопровождением ребенка. Тьютор является своего рода связующим звеном, основной задачей которого является координация взаимодействия между основными участниками инклюзивного процесса — самим ребенком, сверстниками, педагогом и родителями ребенка. Выполняя свою ключевую роль, тьютор целенаправленно работает над достижением основной цели — привести ребенка к максимально успешному развитию в инклюзивной среде, при этом lie нарушая кардинальным образом 3
С одной стороны, важно обучить ребенка приспособляться к социальным правилам, распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые находятся в натуральной среде, а с другой стороны — научить окружающих (как взрослых, так и сверстников) с пониманием относиться к особенностям аутичного ребенка и воспринимать его как неотъемлемую часть.
Включение детей с аутизмом в массовую образовательную систему в дошкольном и школьном возрасте может внести большой вклад в их развитие, включая повышение уровня речевых и коммуникативных навыков, навыков социализации и интеллектуального уровня. Многие эксперты считают инклюзию гражданским правом, ответственным за формирование соответствующего социального развития, но для того, чтобы инклюзия и обучение в среде нормативно развивающихся сверстников были успешными, многим детям с аутизмом требуется специализированная помощь.
Процесс инклюзии требует слаженной работы педагогического коллектива, применения специфических методов и методик, восприятия инклюзии как процесса и большого эмоционального вклада. Комплексность процесса инклюзии, как и комплексность человеческих взаимоотношений, не имеет единственного пути решения всех проблем и затруднений. Особенности каждого ребенка с аутизмом, возможности среды, в которую он будет включен, профессионализм и мотивация педагогов представляют собой сложный механизм факторов, для отлаженной работы которого требуется выбор целей и стратегий инклюзии на индивидуальной основе [2].
Как видно из вышеописанного, то тема является довольно проблематичной и загадочной. И изучать ее очень интересно.
Цель нашей дипломной работы - разработать методические рекомендации по тьюторскому сопровождению детей с расстройством аутистичекого спектра.
Задачи:
1. Выявить психолого-педагогические особенности развития ребенка с РАС
2. Изучить современные подходы при коррекции детского аутизма в России и зарубежом
3. Разработать методические рекомендации для работы с детьми с РАС
4. Проверить эффективность методики на практике в детском саду Объект - дети с расстройством аутистического спектра.
Предмет - методические рекомендации по работе с детьми с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза - мы считаем, что разработанные нами методические рекомендации по тьюторскому сопровождению детей с РАС позволят им более эффективно осваивать образовательную программу детского сада.
Успешное взаимодействие специалистов с семьёй обучающегося с аутизмом - одно из главных условий эффективности коррекционно-образовательного процесса. Работа с семьёй подразумевает различные формы психологической помощи родителям, разъяснение истинных проблем ребёнка, обучение приемам и методам работы с ребёнком в условиях семьи и, возможно, использование родителей как парапрофессионалов [21, с. 68]. Разработанные нами методические рекомендации будут полезны родителям и специалистам.
В ряде стран были проведены исследования по выявлению распространенности детского аутизма. Установлено, что данный синдром встречается примерно в 3-6 случаях на 10000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Часто подчеркивается, что вокруг этого «чистого» клинического синдрома группируются множественные случаи сходных нарушений в развитии коммуникации и социальной адаптации.
В результате современные клинические классификации включают детский аутизм в группу первазивных (всепроникающих) расстройств, проявляющихся в нарушении развития практически всех сторон психики: когнитивной и аффективной сферы: внимания, памяти, речи, мышления; сенсорики и моторики и т. д.
В настоящее время становится все более понятным, что детский аутизм не является проблемой одного только детского возраста. (Лебединская К.С., Никольская О. С.). Трудности коммуникации и социальной адаптации меняют форму, но не уходят с годами, и помощь и поддержка должны сопровождать человека, страдающего аутизмом, всю жизнь.
При работе с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС) стиль преподавания имеет важнейшее значение для обеспечения эффективности обучающего процесса. К ключевым моментам, на которые необходимо обратить внимание, можно отнести инклюзивное образование. Проще говоря, инклюзия = «включение».
Доказано, что инклюзия является наиболее развивающей средой для многих детей с ограниченными возможностями, а также для их нормативных одноклассников. (Лебединская К.С., Никольская О.С.) [2]. Инклюзия детей аутичного спектра широко практикуется в мире. Многие из таких детей не в состоянии справиться своими силами и государство назначает им помощников, которые сопровождают их в учебное время.
У сопровождающего человека есть специальный педагогический термин «тьютор» [10].
Роль тьютора не ограничивается лишь сопровождением ребенка. Тьютор является своего рода связующим звеном, основной задачей которого является координация взаимодействия между основными участниками инклюзивного процесса — самим ребенком, сверстниками, педагогом и родителями ребенка. Выполняя свою ключевую роль, тьютор целенаправленно работает над достижением основной цели — привести ребенка к максимально успешному развитию в инклюзивной среде, при этом lie нарушая кардинальным образом 3
С одной стороны, важно обучить ребенка приспособляться к социальным правилам, распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые находятся в натуральной среде, а с другой стороны — научить окружающих (как взрослых, так и сверстников) с пониманием относиться к особенностям аутичного ребенка и воспринимать его как неотъемлемую часть.
Включение детей с аутизмом в массовую образовательную систему в дошкольном и школьном возрасте может внести большой вклад в их развитие, включая повышение уровня речевых и коммуникативных навыков, навыков социализации и интеллектуального уровня. Многие эксперты считают инклюзию гражданским правом, ответственным за формирование соответствующего социального развития, но для того, чтобы инклюзия и обучение в среде нормативно развивающихся сверстников были успешными, многим детям с аутизмом требуется специализированная помощь.
Процесс инклюзии требует слаженной работы педагогического коллектива, применения специфических методов и методик, восприятия инклюзии как процесса и большого эмоционального вклада. Комплексность процесса инклюзии, как и комплексность человеческих взаимоотношений, не имеет единственного пути решения всех проблем и затруднений. Особенности каждого ребенка с аутизмом, возможности среды, в которую он будет включен, профессионализм и мотивация педагогов представляют собой сложный механизм факторов, для отлаженной работы которого требуется выбор целей и стратегий инклюзии на индивидуальной основе [2].
Как видно из вышеописанного, то тема является довольно проблематичной и загадочной. И изучать ее очень интересно.
Цель нашей дипломной работы - разработать методические рекомендации по тьюторскому сопровождению детей с расстройством аутистичекого спектра.
Задачи:
1. Выявить психолого-педагогические особенности развития ребенка с РАС
2. Изучить современные подходы при коррекции детского аутизма в России и зарубежом
3. Разработать методические рекомендации для работы с детьми с РАС
4. Проверить эффективность методики на практике в детском саду Объект - дети с расстройством аутистического спектра.
Предмет - методические рекомендации по работе с детьми с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза - мы считаем, что разработанные нами методические рекомендации по тьюторскому сопровождению детей с РАС позволят им более эффективно осваивать образовательную программу детского сада.
Успешное взаимодействие специалистов с семьёй обучающегося с аутизмом - одно из главных условий эффективности коррекционно-образовательного процесса. Работа с семьёй подразумевает различные формы психологической помощи родителям, разъяснение истинных проблем ребёнка, обучение приемам и методам работы с ребёнком в условиях семьи и, возможно, использование родителей как парапрофессионалов [21, с. 68]. Разработанные нами методические рекомендации будут полезны родителям и специалистам.
Данная работа посвящена изучению проблемы ребенка с РАС.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок учился в общеобразовательном учебном заведении, будь то детский сад или школа. Чтобы реализовать инклюзивную практику требуются определенные условия, специалисты, работающие с ребенком с РАС, такие как дефектолог, логопед, психолог, тьютор, чтобы помогать ребенку в дальнейшем обучении. Команда специалистов должна быть сплоченной и работать в одном темпе и по одинаковым принципам.
В 1 главе нами изучена теоретическая литература, отмечены психолого-педагогические особенности детей с РАС, проанализированы популярные подходы к коррекции аутизма. Рассмотрена работа тьюторского сопровождения.
Основными проявлениями болезни являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким, страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненная приверженность к рутинному порядку, однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям, а также расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома.
Нами отмечены более эффективные методы работы с детьми с РАС, такие как программа ТЕАССН, АBА-терaпия, эмоционально-уровневый подход. Эти методики популярны как зарубежом, так и в России. Аутизм отступает у 40% больных детей.
Во 2 главе мы преподносим практическую разработку - методические рекомендации для обучения детей с РАС. В ней мы описываем самые актуальные трудности ребенка и способы их решения в условиях детского сада.
Чтобы доказать гипотезу своего исследования, об эффективности методических рекомендаций, мы проводим эксперимент, сроки которого были: сентябрь 2015 г. - январь 2016 г. По данным диагностики видно, что разработанные нами методические рекомендации работают, и ими пользуется не только тьютор, но и все педагоги ДОУ и родители детей. Коллектив детского сада отметил плюсы разработанных рекомендаций. Мы считаем, что разработанные нами рекомендации частично доказали нашу гипотезу о эффективном освоении образовательной программы детского сада.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок учился в общеобразовательном учебном заведении, будь то детский сад или школа. Чтобы реализовать инклюзивную практику требуются определенные условия, специалисты, работающие с ребенком с РАС, такие как дефектолог, логопед, психолог, тьютор, чтобы помогать ребенку в дальнейшем обучении. Команда специалистов должна быть сплоченной и работать в одном темпе и по одинаковым принципам.
В 1 главе нами изучена теоретическая литература, отмечены психолого-педагогические особенности детей с РАС, проанализированы популярные подходы к коррекции аутизма. Рассмотрена работа тьюторского сопровождения.
Основными проявлениями болезни являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким, страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненная приверженность к рутинному порядку, однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям, а также расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома.
Нами отмечены более эффективные методы работы с детьми с РАС, такие как программа ТЕАССН, АBА-терaпия, эмоционально-уровневый подход. Эти методики популярны как зарубежом, так и в России. Аутизм отступает у 40% больных детей.
Во 2 главе мы преподносим практическую разработку - методические рекомендации для обучения детей с РАС. В ней мы описываем самые актуальные трудности ребенка и способы их решения в условиях детского сада.
Чтобы доказать гипотезу своего исследования, об эффективности методических рекомендаций, мы проводим эксперимент, сроки которого были: сентябрь 2015 г. - январь 2016 г. По данным диагностики видно, что разработанные нами методические рекомендации работают, и ими пользуется не только тьютор, но и все педагоги ДОУ и родители детей. Коллектив детского сада отметил плюсы разработанных рекомендаций. Мы считаем, что разработанные нами рекомендации частично доказали нашу гипотезу о эффективном освоении образовательной программы детского сада.