Разработка программы внеурочных занятий для формирования учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста при переходе на уровень основного общего образования

Большинство детей, переходящих в пятый класс испытывают двойственные чувства. С одной стороны, их привлекает всё новое: система обучения, новые учителя, с другой стороны вызывают беспокойство ситуации, связанные с установлением отношений с ровесниками и учителями. При переходе обучающихся в среднее звено школы возникает вопрос о формировании учебной мотивации. У многих обучающихся 5-х классов учебная мотивация не сформирована. В этот период дети начинают «примерять» различные способы поведения, чтобы приобрести определенный статус. Но зачастую дети не знают, как общаться. От умения устанавливать отношения, не бояться задавать вопросы и работать в команде зависит успешность любого человека. Психологический климат в коллективе и взаимоотношения между учащимися в классе влияет на формирование учебой мотивации обучающихся. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников). Он может претерпевать существенные изменения и складывается из следующих моментов: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев.
В результате теоретического анализа мы выделили основные направления работы по формированию мотивации детей к новой школьной жизни:
1. Должна проводиться психологическая диагностика, без этого невозможно выявить индивидуальные особенности обучающихся.
2. Педагоги и родители должны консультироваться у психолога.
3. Должно проводиться совершенствование методической работы.
4. Регулярно должна проводиться профилактическая, коррекционно-развивающая, аналитическая работа.
Необходимо проводить формирование учебной мотивации в соответствии с особенностями мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.
Переход из младшей школы в среднюю - важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.
В результате теоретического анализа нами были рассмотрены основные методики, направленные на диагностику формирования учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста в период адаптации при переходе на Уровень основного общего образования. Для проведения нашего исследования мы выбрали следующие методики:
1. Методика психологической диагностики готовности ребенка к переходу в среднее звено (С.Н, Сафонова).
2. Анкета Н.Г Лускановой.
Описание проведенного исследования предоставлено нами далее.
Практическое исследование было проведено в 2015-2016 году. В исследовании приняли участие 50 средних школьников, обучающихся в 5 классе: 25 из них были отнесены в экспериментальную группу и на них был апробирован программу внеурочных занятий, направленный на формирование учебной мотивации при переходе на уровень основного общего образования, и 25 были отнесены в контрольную группу, с которой проводилась стандартная программа обучения.
На констатирующем этапе исследования по готовности ребенка к переходу в среднее звено не было обнаружено значительных различий между исследуемыми группами детей: обе группы показали неудовлетворительный результат по готовности ребенка к переходу в среднее звено: в обеих группах обнаружено преимущественно общее отрицательное отношение к школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания. В обеих группах так же был обнаружен средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения. По учебной мотивации не было обнаружено значительных различий между исследуемыми группами детей: обе группы показали средний результат учебной мотивации, что говорит о том, что эти дети проявляли положительное отношение к школе, однако, больше всего их привлекала внеучебная деятельность в школе. Эта категория детей чувствовали себя в школе довольно благополучно, однако, основной причиной посещения школы для них было общение с друзьями и преподавателем. Познавательный интерес у этой категории детей сформирован в меньшей степени.
После проведения констатирующего этапа исследования нами был проведен формирующий этап исследования длительностью 4 месяца.
В процессе проведения этого этапа нами разрабатывался программу внеурочных занятий, направленных на формирование учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста при переходе на Уровень основного общего образования в рамках внеклассных занятий. Всего было проведено 8 занятий, по 2 занятия в месяц.
Цель: профилактика школьной дезадаптации среди обучающихся пятых классов
Задачи:
- создание условия для формирования и поддержания учебной мотивации
- формирование сплоченности классного коллектива
- помощь в осознавании различий в позициях «ученик начальной школы» и «ученик средней школы»
Занятия по программе проводятся совместно с классным руководителем в рамках классных часов (45 минут).
Приемы, которые применялись нами для формирования учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста при переходе на Уровень основного общего образования в рамках внеклассных занятий:
Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.
Прием второй: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.
Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.
Прием четвертый: ролевой подход.
Прием пятый: деловая игра.
Прием шестой: решение нестандартных задач на смекалку и логику.
Прием седьмой: игры и конкурсы.
Прием восьмой: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
После проведения формирующего этапа исследования нами была проведена контрольная диагностика.
На контрольном этапе исследования результаты экспериментальной группы по готовности ребенка к переходу в среднее звено оказались более оптимистичными, чем результаты контрольной группы: в экспериментальной группе улучшились показатели более значительно, эти дети стали лучше относиться к учебе, у них повысилась значимость познавательных мотивов обучения, отрицательных переживаний стало меньше, в то время, как в контрольной группе результаты практически не изменились. По учебной мотивации в экспериментальной группе результаты улучшились: уровень учебной мотивации у них стал несколько выше, чем в контрольной группе, в экспериментальной группе стало наблюдаться боле положительное отношение к школе, они стали испытывать больший интерес к учебной деятельности. Познавательный интерес в экспериментальной группе после проведения формирующего этапа исследования стал гораздо выше, нежели у контрольной группы.
Таким образом, практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов работы для организации деятельности по мотивов к учению у младших школьников в процессе адаптации при переходе на уровень основного общего образования, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом. Дальнейшее практическое исследование может быть расширено до формирования учебной мотивации через повышение познавательного интереса при переходе на уровень основного общего образования не только во внеучебной, но и в учебной деятельности любого предмета.


Купить