Помощь студентам в учебе
Взаимосвязь мотивов учебной деятельности студентов с образом будущей профессии
|
Введение
1 Мотивация учебной деятельности и способы повышения
ее эффективности 8
1.1 Мотивация как психолого-педагогический феномен 8
1.2 Методы целенаправленного воздействия на повышение мотивации
учебной деятельности 14
2 Формирование образа профессиональной деятельности как способ
повышения мотивации учебной деятельности 34
2.1 Профессиональная деятельность 34
2.2 Понятие представления профессиональной деятельности в контексте
учебно-воспитательного процесса 37
2.3 Виды профориентационных игровых процедур и их содержательные
смыслы 40
3 Исследование взаимосвязи мотивов учебной деятельности студентов
с образом будущей профессии 48
Заключение 66
Список использованных источников 68
Приложение А «Методика изучения мотивов учебной деятельности
студентов» А.А. Реан, В. А. Якунин» 74
Приложение Б Методика «Незаконченные предложения» Джозефа М. Сакса и С. Леви 75
1 Мотивация учебной деятельности и способы повышения
ее эффективности 8
1.1 Мотивация как психолого-педагогический феномен 8
1.2 Методы целенаправленного воздействия на повышение мотивации
учебной деятельности 14
2 Формирование образа профессиональной деятельности как способ
повышения мотивации учебной деятельности 34
2.1 Профессиональная деятельность 34
2.2 Понятие представления профессиональной деятельности в контексте
учебно-воспитательного процесса 37
2.3 Виды профориентационных игровых процедур и их содержательные
смыслы 40
3 Исследование взаимосвязи мотивов учебной деятельности студентов
с образом будущей профессии 48
Заключение 66
Список использованных источников 68
Приложение А «Методика изучения мотивов учебной деятельности
студентов» А.А. Реан, В. А. Якунин» 74
Приложение Б Методика «Незаконченные предложения» Джозефа М. Сакса и С. Леви 75
Одной из основных проблем современного обучения в вузе является низкая мотивация учебной деятельности студентов. Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности студента, а также в процессе формирования представления о будущей профессии. Поэтому особенно важным становится вопрос о мотивах учебной деятельности студентов [27].
Одной из причин низкой мотивации к учебной деятельности, является отсутствие отчетливого образа представления о будущей профессии. Студенты не всегда понимают, какие знания и навыки им необходимы для будущей профессиональной деятельности. Если студенты разбираются в том, что за профессию они выбрали и считают ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его учебная деятельность [27, 1].
Отчетливое представление студентов о профессиональной деятельности, является важным фактором повышения мотивации к учебной деятельности [2].
Психолог А. И. Гебос выделил факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учебной деятельности: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; профессиональная направленность учебной деятельности [20].
Первые работы психологов, исследовавших сферу мотивации человека, появились в начале XX века. Это работы З. Фрейда, А. Маслоу, Х. Хекхаузера, Л. Фестингера [60, 61, 63, 43]. В этих работах раскрывается содержание понятия «мотив», в зависимости от концептуальных положений, лежащих в основе мировоззрения и научного учения того или иного ученого, выделены мотивы поведения в деятельности человека.
Среди отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку феномена мотивации, следует отметить теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы, разработанную А. Н. Леонтьевым [35].
Изучением мотивов и мотивации занимались также Б. Г. Ананьев, К. Левин, В. Г. Асеев, О. Б. Полякова, Л. И. Божович, П. М. Якобсон, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский и др. [2, 38, 3, 50, 10, 68, 16, 17].
Мотивационно-потребностные компоненты учебной деятельности изучались в работах многих исследователей: А. А. Бодалева, Б. Г. Ананьева, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева и других. В большинстве работ исследователи сосредотачивали свое внимание на влиянии, которое оказывают педагог и содержание учебных материалов на формирование мотивации учащихся к учебной деятельности [15, 2, 1, 30].
Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной деятельности, рассматривалось в работах А. А. Реана, О. С. Гребенюк, И. А. Васильева и др. [56, 19, 18].
Таким образом, все эти исследования служат методологическим обоснованием изучения проблемы низкой мотивации учебной деятельности студентов. Но при наличии большого количества научных работ по формированию мотивации учебной деятельности, явно недостаточно внимания уделяется непосредственно изучению взаимосвязи между содержанием мотивов учебной деятельности и отчетливостью образа профессиональной деятельности.
Проблема настоящего исследования состоит в изучении и выявлении взаимосвязи между содержанием мотивации учебной деятельности студентов и отчетливостью образа профессиональной деятельности.
Объект исследования - содержание мотивации учебной деятельности студентов.
Предмет исследования - взаимосвязь профессиональной направленности студентов и мотивов учебной деятельности.
Цель исследования - заключается в изучении и выявлении взаимосвязи между содержанием мотивации учебной деятельности студентов и отчетливостью образа будущей профессии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные научно-теоретические подходы к исследованию мотивации.
2. Выявить особенности содержания мотивации учебной деятельности студентов направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях».
3. Исследовать представления о профессиональной деятельности студентов направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях».
4. Проанализировать результаты исследования.
5. Разработать методические рекомендации.
Гипотеза исследования:
Чем более отчетливо выражены представления о профессиональной деятельности, тем в большей степени у студентов будут проявляться внутренние мотивы учебной деятельности, чем менее отчетливо выражены представления о профессиональной деятельности, тем в большей степени у студентов будут проявляться внешние мотивы учебной деятельности.
Методики исследования:
1. «Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов» А. А Реана, В. А. Якунина. Данная методика направлена на изучение мотивов учебной деятельности (Приложение А).
2. Методика «Незаконченные предложения» Джозефа М. Сакса и С. Леви.
Данная методика направлена на определение отчетливости образа будущей профессии (Приложение Б).
База исследования: Исследование проводилось на базе Сибирского федерального университета, Института педагогики, психологии и социологии, кафедра Современных образовательных технологий. В выборке участвовало 32 студента направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях».
Практическая значимость работы заключается в выявлении взаимосвязи между содержанием мотивов учебной деятельности и отчетливостью образа будущей профессии, а также в разработке методических рекомендаций по проблеме повышения мотивации учебной деятельности студентов (в том числе в разработке активных игровых методов).
Положения выносимые на защиту:
1. У студентов с отчетливо выраженным представлением о будущей профессии, доминируют внутренние мотивы учебной деятельности.
2. У студентов с неотчетливо выраженным представлением о будущей профессии, доминируют внешние мотивы учебной деятельности.
3. Применение игровых методов в учебном процессе, повышает мотивацию к учебной деятельности и помогает сформировать образ будущей профессии.
Апробация и внедрение результатов исследования:
1. А. В. Павлова. Особенности структуры мотивации учебной деятельности студентов: материалы второй Всеросс. научн.-практ. конф. Красноярск, 28-29 апреля 2015 года / под общ.ред. И. А. Ковалевича. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. - 186 с. - С. 98-101.
2. А. В. Павлова, Т. Г. Савельева. Применение игрового метода обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов: материалы III Всеросс. научн.-практ. конф. Красноярск, 21-22 апреля 2016 года / под общ.ред. В.Т. Ковалевич. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. - 172 с. - С. 69¬73.
Одной из причин низкой мотивации к учебной деятельности, является отсутствие отчетливого образа представления о будущей профессии. Студенты не всегда понимают, какие знания и навыки им необходимы для будущей профессиональной деятельности. Если студенты разбираются в том, что за профессию они выбрали и считают ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его учебная деятельность [27, 1].
Отчетливое представление студентов о профессиональной деятельности, является важным фактором повышения мотивации к учебной деятельности [2].
Психолог А. И. Гебос выделил факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учебной деятельности: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; профессиональная направленность учебной деятельности [20].
Первые работы психологов, исследовавших сферу мотивации человека, появились в начале XX века. Это работы З. Фрейда, А. Маслоу, Х. Хекхаузера, Л. Фестингера [60, 61, 63, 43]. В этих работах раскрывается содержание понятия «мотив», в зависимости от концептуальных положений, лежащих в основе мировоззрения и научного учения того или иного ученого, выделены мотивы поведения в деятельности человека.
Среди отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку феномена мотивации, следует отметить теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы, разработанную А. Н. Леонтьевым [35].
Изучением мотивов и мотивации занимались также Б. Г. Ананьев, К. Левин, В. Г. Асеев, О. Б. Полякова, Л. И. Божович, П. М. Якобсон, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский и др. [2, 38, 3, 50, 10, 68, 16, 17].
Мотивационно-потребностные компоненты учебной деятельности изучались в работах многих исследователей: А. А. Бодалева, Б. Г. Ананьева, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева и других. В большинстве работ исследователи сосредотачивали свое внимание на влиянии, которое оказывают педагог и содержание учебных материалов на формирование мотивации учащихся к учебной деятельности [15, 2, 1, 30].
Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной деятельности, рассматривалось в работах А. А. Реана, О. С. Гребенюк, И. А. Васильева и др. [56, 19, 18].
Таким образом, все эти исследования служат методологическим обоснованием изучения проблемы низкой мотивации учебной деятельности студентов. Но при наличии большого количества научных работ по формированию мотивации учебной деятельности, явно недостаточно внимания уделяется непосредственно изучению взаимосвязи между содержанием мотивов учебной деятельности и отчетливостью образа профессиональной деятельности.
Проблема настоящего исследования состоит в изучении и выявлении взаимосвязи между содержанием мотивации учебной деятельности студентов и отчетливостью образа профессиональной деятельности.
Объект исследования - содержание мотивации учебной деятельности студентов.
Предмет исследования - взаимосвязь профессиональной направленности студентов и мотивов учебной деятельности.
Цель исследования - заключается в изучении и выявлении взаимосвязи между содержанием мотивации учебной деятельности студентов и отчетливостью образа будущей профессии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные научно-теоретические подходы к исследованию мотивации.
2. Выявить особенности содержания мотивации учебной деятельности студентов направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях».
3. Исследовать представления о профессиональной деятельности студентов направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях».
4. Проанализировать результаты исследования.
5. Разработать методические рекомендации.
Гипотеза исследования:
Чем более отчетливо выражены представления о профессиональной деятельности, тем в большей степени у студентов будут проявляться внутренние мотивы учебной деятельности, чем менее отчетливо выражены представления о профессиональной деятельности, тем в большей степени у студентов будут проявляться внешние мотивы учебной деятельности.
Методики исследования:
1. «Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов» А. А Реана, В. А. Якунина. Данная методика направлена на изучение мотивов учебной деятельности (Приложение А).
2. Методика «Незаконченные предложения» Джозефа М. Сакса и С. Леви.
Данная методика направлена на определение отчетливости образа будущей профессии (Приложение Б).
База исследования: Исследование проводилось на базе Сибирского федерального университета, Института педагогики, психологии и социологии, кафедра Современных образовательных технологий. В выборке участвовало 32 студента направления «Прикладная информатика в социальных коммуникациях».
Практическая значимость работы заключается в выявлении взаимосвязи между содержанием мотивов учебной деятельности и отчетливостью образа будущей профессии, а также в разработке методических рекомендаций по проблеме повышения мотивации учебной деятельности студентов (в том числе в разработке активных игровых методов).
Положения выносимые на защиту:
1. У студентов с отчетливо выраженным представлением о будущей профессии, доминируют внутренние мотивы учебной деятельности.
2. У студентов с неотчетливо выраженным представлением о будущей профессии, доминируют внешние мотивы учебной деятельности.
3. Применение игровых методов в учебном процессе, повышает мотивацию к учебной деятельности и помогает сформировать образ будущей профессии.
Апробация и внедрение результатов исследования:
1. А. В. Павлова. Особенности структуры мотивации учебной деятельности студентов: материалы второй Всеросс. научн.-практ. конф. Красноярск, 28-29 апреля 2015 года / под общ.ред. И. А. Ковалевича. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. - 186 с. - С. 98-101.
2. А. В. Павлова, Т. Г. Савельева. Применение игрового метода обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов: материалы III Всеросс. научн.-практ. конф. Красноярск, 21-22 апреля 2016 года / под общ.ред. В.Т. Ковалевич. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. - 172 с. - С. 69¬73.
В ходе работы нами были изучены теоретические основания мотивации учебной деятельности студентов и образ будущей профессии.
Поставлена цель выявить взаимосвязь мотивов учебной деятельности с образом будущей профессии, выдвинута рабочая гипотеза.
Сопоставление результатов исследования по двум выбранным методикам послужило основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы. Мы подтвердили то, что у студентов с отчетливо выраженным представлением о будущей профессии, доминируют внутренние мотивы учебной деятельности, у 87 % студентов доминирует мотив «Приобрести глубокие и прочные знания», в равной степени доминирует мотив «Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» и у 37% доминирует мотив «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». У студентов с неотчетливо выраженным представлением, доминируют внешние мотивы учебной деятельности, у 100% студентов доминирует мотив «Не отставать от сокурсников» а у 40% студентов в равной степени доминируют мотивы «Добиться одобрения родителей и окружающих», «Постоянно получать стипендию» и «Получить диплом».
Мы считаем, что в процессе формирования образа будущей профессии, большую роль играют активные методы обучения, а именно игровые методы. В связи с этим, нами были разработаны две игровые процедуры,ориентированные способствующие на повышение уровня коммуникативности, а также формированию образа будущей профессиональной деятельности.
Для формирования действенного образа будущей профессии и как следствие повышения мотивации учебной деятельности, мы считаем важным учитывать в организации учебного процесса следующие пункты:
1. Осуществлять более тесное сотрудничество с потенциальными работодателями;
2. Конструировать специальные формы организации прохождения практик;
3. Развивать у студентов метапредметные компетенции и личностные ресурсы;
4. Организовывать организационно-деятельностные игры;
5. Применять игровые методы в учебном процессе.
Поставлена цель выявить взаимосвязь мотивов учебной деятельности с образом будущей профессии, выдвинута рабочая гипотеза.
Сопоставление результатов исследования по двум выбранным методикам послужило основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы. Мы подтвердили то, что у студентов с отчетливо выраженным представлением о будущей профессии, доминируют внутренние мотивы учебной деятельности, у 87 % студентов доминирует мотив «Приобрести глубокие и прочные знания», в равной степени доминирует мотив «Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» и у 37% доминирует мотив «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». У студентов с неотчетливо выраженным представлением, доминируют внешние мотивы учебной деятельности, у 100% студентов доминирует мотив «Не отставать от сокурсников» а у 40% студентов в равной степени доминируют мотивы «Добиться одобрения родителей и окружающих», «Постоянно получать стипендию» и «Получить диплом».
Мы считаем, что в процессе формирования образа будущей профессии, большую роль играют активные методы обучения, а именно игровые методы. В связи с этим, нами были разработаны две игровые процедуры,ориентированные способствующие на повышение уровня коммуникативности, а также формированию образа будущей профессиональной деятельности.
Для формирования действенного образа будущей профессии и как следствие повышения мотивации учебной деятельности, мы считаем важным учитывать в организации учебного процесса следующие пункты:
1. Осуществлять более тесное сотрудничество с потенциальными работодателями;
2. Конструировать специальные формы организации прохождения практик;
3. Развивать у студентов метапредметные компетенции и личностные ресурсы;
4. Организовывать организационно-деятельностные игры;
5. Применять игровые методы в учебном процессе.