Помощь студентам в учебе
Профилактика буллинга в образовательной среде
|
Введение 3
1 Общая характеристика проблемы буллинга в образовательной среде 6
1.1 Понятие, виды и признаки буллинга в образовательной среде 6
1.2 Субъектный состав и личностные особенности участников буллинга в
образовательной среде 18
1.3 Причины и последствия буллинга в образовательной среде 26
2 Содержание профилактики буллинга в образовательной среде 35
2.1 Субъекты профилактики буллинга в образовательной среде 35
2.2 Меры профилактики буллинга в общеобразовательном учреждении 42
3 Опыт деятельности и рекомендации по профилактике буллинга в МАОУ
«Гимназия № 14 управления, экономики и права» 53
3.1 Опыт деятельности по профилактике буллинга в МАОУ «Гимназия № 14
управления, экономики и права» 53
3.2 Рекомендации по профилактике буллинга в МАОУ «Гимназия № 14
управления, экономики и права» 60
Заключение 71
Список использованных источников 73
Приложение А 79
Приложение Б 84
Приложение В 93
1 Общая характеристика проблемы буллинга в образовательной среде 6
1.1 Понятие, виды и признаки буллинга в образовательной среде 6
1.2 Субъектный состав и личностные особенности участников буллинга в
образовательной среде 18
1.3 Причины и последствия буллинга в образовательной среде 26
2 Содержание профилактики буллинга в образовательной среде 35
2.1 Субъекты профилактики буллинга в образовательной среде 35
2.2 Меры профилактики буллинга в общеобразовательном учреждении 42
3 Опыт деятельности и рекомендации по профилактике буллинга в МАОУ
«Гимназия № 14 управления, экономики и права» 53
3.1 Опыт деятельности по профилактике буллинга в МАОУ «Гимназия № 14
управления, экономики и права» 53
3.2 Рекомендации по профилактике буллинга в МАОУ «Гимназия № 14
управления, экономики и права» 60
Заключение 71
Список использованных источников 73
Приложение А 79
Приложение Б 84
Приложение В 93
В современном обществе такое явление как буллинг в образовательной среде является достаточно актуальной проблемой, которая предполагает определённые меры профилактического воздействия. Результативное проведение данных мероприятий может быть осуществлено посредством реализации комплексного подхода специалистами образовательного учреждения и других областей с учетом всех аспектов рассматриваемой профилактики.
Буллинг в образовательной среде выступает сложным, многофакторным явлением, которое требует углубленного изучения. Так, О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова акцентируют внимание на том, что одной из актуальных проблем последних десятилетий является рост числа актов насилия, совершаемых несовершеннолетними. В современном образовании, как отмечают эксперты (И. В. Волкова, Н. М. Моисеева, М. В. Сафронова, Д. Н. Соловьев и др.), всё чаще наблюдается жестокость во взаимоотношениях детей, унижения и насмешки, которые становятся причиной личностных деструкций, депрессивных состояний, соматических и аутоиммунных заболеваний, попыток суицида. Опасения вызывает и наблюдающееся в последние годы снижение возраста детей, совершающих насильственные действия в отношении своих сверстников, а также преднамеренный и систематичный характер этих действий. Согласно статистическим данным, в современных российских школах более 50% детей подвергались различным видам агрессии и буллинга [10, с.13]. С достоверностью можно отметить, что школьная травля на современном этапе приобретает все более широкий масштаб распространения, что вызывает крайнюю необходимость создания эффективной программы по предупреждению буллинга в образовательной среде, а также незамедлительного его внедрения в организационный план школы. Целесообразно направить всевозможные ресурсы на создание благоприятной, безопасной среды для учащихся общеобразовательного учреждения.
В свою очередь, Россия находится в первой десятке развитых стран по распространенности буллинга среди подростков в возрасте 11-13 лет. На форуме информационного агентства ТАСС приводятся следующие данные: «До трети российских школьников подвергаются травле, сообщает и. о. директора Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Тигран Епоян в рамках Ленского образовательного форума «Открытая школа: человек - институт образования». В России на период 2016 г. среди 11-летних школьников 23% девочек и 27% мальчиков подвергались буллингу не менее двух-трех раз в месяц. Также, 32% подростков совершают насильственные действия против своих сверстников и около 27% школьников становятся жертвами буллинга» 33]. Таким образом, приведенные статистические данные показывают, что в России буллинг является весьма актуальной проблемой, которая требует введение мер по ее разрешению. Вышеуказанные показатели определяют вовлеченность 59% подростков в процесс буллинга как определенных его участников, что выступает достаточно критической ситуацией в образовательной среде.
Как отмечает М.В. Сафронова, профилактика школьного буллинга представляет собой одну из наиболее актуальных задач в современном обществе и требует тщательного и серьезного исследования множества факторов. Важность такого исследования связана с тем, что на сегодняшний день в научном сообществе отсутствует общепринятое понимание сущности буллинга и вызывающих его причин. К сожалению, мы можем констатировать, что до сих пор не выработана эффективная стратегия, направленная на предупреждение буллинга. Более того, есть сложности с выявлением и диагностикой буллинга в образовательной среде. В российских педагогических кругах проблема буллинга замалчивается и игнорируется [36, с.182].
Действительно, проблема школьной травли недостаточно тщательно проработана отечественными исследователями, в связи, с чем отсутствует четко сформированная программа профилактики. Необходим комплекс мероприятий, который был бы направлен, прежде всего, на проработку системы отношений в школьном коллективе с учетом особенностей членов группы, на индивидуальную работу с каждым ее участником, а также на просвещение работников образовательного учреждения в области разработки направлений профилактики буллинга.
Объектом данной выпускной квалификационной работы является буллинг в образовательной среде.
Предметом выступает профилактика буллинга в образовательной среде.
Целью работы является разработка рекомендаций по совершенствованию профилактики буллинга в образовательной среде.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- изучить основные подходы к пониманию буллинга и особенности его проявления в образовательной среде;
- рассмотреть субъектный состав и личностные особенности участников буллинга в образовательной среде;
- выявить причины и последствия школьного буллинга;
- определить субъекты профилактики буллинга в образовательной среде;
- рассмотреть меры профилактики буллинга в общеобразовательном учреждении;
- изучить опыт деятельности по профилактике буллинга в МАОУ «Гимназия № 14»
В данной работе были использованы следующие методы исследования: анализ документов, эксперт-опрос, анкетирование.
Буллинг в образовательной среде выступает сложным, многофакторным явлением, которое требует углубленного изучения. Так, О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова акцентируют внимание на том, что одной из актуальных проблем последних десятилетий является рост числа актов насилия, совершаемых несовершеннолетними. В современном образовании, как отмечают эксперты (И. В. Волкова, Н. М. Моисеева, М. В. Сафронова, Д. Н. Соловьев и др.), всё чаще наблюдается жестокость во взаимоотношениях детей, унижения и насмешки, которые становятся причиной личностных деструкций, депрессивных состояний, соматических и аутоиммунных заболеваний, попыток суицида. Опасения вызывает и наблюдающееся в последние годы снижение возраста детей, совершающих насильственные действия в отношении своих сверстников, а также преднамеренный и систематичный характер этих действий. Согласно статистическим данным, в современных российских школах более 50% детей подвергались различным видам агрессии и буллинга [10, с.13]. С достоверностью можно отметить, что школьная травля на современном этапе приобретает все более широкий масштаб распространения, что вызывает крайнюю необходимость создания эффективной программы по предупреждению буллинга в образовательной среде, а также незамедлительного его внедрения в организационный план школы. Целесообразно направить всевозможные ресурсы на создание благоприятной, безопасной среды для учащихся общеобразовательного учреждения.
В свою очередь, Россия находится в первой десятке развитых стран по распространенности буллинга среди подростков в возрасте 11-13 лет. На форуме информационного агентства ТАСС приводятся следующие данные: «До трети российских школьников подвергаются травле, сообщает и. о. директора Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Тигран Епоян в рамках Ленского образовательного форума «Открытая школа: человек - институт образования». В России на период 2016 г. среди 11-летних школьников 23% девочек и 27% мальчиков подвергались буллингу не менее двух-трех раз в месяц. Также, 32% подростков совершают насильственные действия против своих сверстников и около 27% школьников становятся жертвами буллинга» 33]. Таким образом, приведенные статистические данные показывают, что в России буллинг является весьма актуальной проблемой, которая требует введение мер по ее разрешению. Вышеуказанные показатели определяют вовлеченность 59% подростков в процесс буллинга как определенных его участников, что выступает достаточно критической ситуацией в образовательной среде.
Как отмечает М.В. Сафронова, профилактика школьного буллинга представляет собой одну из наиболее актуальных задач в современном обществе и требует тщательного и серьезного исследования множества факторов. Важность такого исследования связана с тем, что на сегодняшний день в научном сообществе отсутствует общепринятое понимание сущности буллинга и вызывающих его причин. К сожалению, мы можем констатировать, что до сих пор не выработана эффективная стратегия, направленная на предупреждение буллинга. Более того, есть сложности с выявлением и диагностикой буллинга в образовательной среде. В российских педагогических кругах проблема буллинга замалчивается и игнорируется [36, с.182].
Действительно, проблема школьной травли недостаточно тщательно проработана отечественными исследователями, в связи, с чем отсутствует четко сформированная программа профилактики. Необходим комплекс мероприятий, который был бы направлен, прежде всего, на проработку системы отношений в школьном коллективе с учетом особенностей членов группы, на индивидуальную работу с каждым ее участником, а также на просвещение работников образовательного учреждения в области разработки направлений профилактики буллинга.
Объектом данной выпускной квалификационной работы является буллинг в образовательной среде.
Предметом выступает профилактика буллинга в образовательной среде.
Целью работы является разработка рекомендаций по совершенствованию профилактики буллинга в образовательной среде.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- изучить основные подходы к пониманию буллинга и особенности его проявления в образовательной среде;
- рассмотреть субъектный состав и личностные особенности участников буллинга в образовательной среде;
- выявить причины и последствия школьного буллинга;
- определить субъекты профилактики буллинга в образовательной среде;
- рассмотреть меры профилактики буллинга в общеобразовательном учреждении;
- изучить опыт деятельности по профилактике буллинга в МАОУ «Гимназия № 14»
В данной работе были использованы следующие методы исследования: анализ документов, эксперт-опрос, анкетирование.
Предупреждение буллинга в образовательной среде требует комплексного, систематического подхода к рассмотрению данной проблемы и реализации определенных профилактических мероприятий.
Изучив основные подходы к пониманию школьного буллинга и особенностей его проявления, можно сделать вывод, что травля выступает сложноорганизованным явлением по причине отсутствия широкого отечественного опыта во внедрении предупредительных мер. Буллинг представлен целой совокупностью форм его проявления, что составляет основу для многоплановой разработки мероприятий.
Далее были рассмотрены основные личностные особенности участников буллинга, вследствие чего можно отметить их особое значение в области профилактического воздействия. Определённые возрастные характеристики, психоэмоциональная составляющая личности подростка позволяет выявить конкретные формы взаимодействия с ним, разработать тактику профилактической работы. Индивидуальная работа с учащимся причастным к буллинг-структуре должна быть организована на основании изученных особенностей поведения подростков в целом, их индивидуальных качеств и возможных психоповеденческих отклонений.
В свою очередь, выявленные причины и последствия буллинга в образовательной среде имеют чёткую взаимосвязь и составляют совокупность асоциальных факторов девиации подростков. Однако самой распространённой причиной являются конфликтогенность в школьном коллективе, а также отсутствие надлежащего контроля за ситуацией в классе со стороны преподавательского состава, в связи, с чем подростки лишаются возможности развиваться физически и нравственно в нормальных, благоприятных условиях.
Последующим шагом в изучении данной проблемы стало определение субъектов профилактики буллинга в образовательной среде. Следует отметить, что реализация основных программ профилактики должна проводиться целостной системой специалистов, профилактическая деятельность которых разграничена и строго определена в соответствии со спецификой структуры каждого из них. Характерные формы организации профилактики школьной травли не имеют закрепления в нормативно-правовых актах, которые были бы направлены на регулирование данной деятельности на федеральном и региональном уровне.
Подводя итог, следует отметить, что рассмотрение основных аспектов профилактики буллинга в образовательной среде, позволяет определить основные мероприятия по предупреждению, в рамках осуществления которых специалистам необходимо формировать и реализовывать программы профилактики, направленные на создание благоприятной среды в школьном коллективе, а также на обеспечение необходимых условий для нормального, полноценного развития учащихся.
Изучив основные подходы к пониманию школьного буллинга и особенностей его проявления, можно сделать вывод, что травля выступает сложноорганизованным явлением по причине отсутствия широкого отечественного опыта во внедрении предупредительных мер. Буллинг представлен целой совокупностью форм его проявления, что составляет основу для многоплановой разработки мероприятий.
Далее были рассмотрены основные личностные особенности участников буллинга, вследствие чего можно отметить их особое значение в области профилактического воздействия. Определённые возрастные характеристики, психоэмоциональная составляющая личности подростка позволяет выявить конкретные формы взаимодействия с ним, разработать тактику профилактической работы. Индивидуальная работа с учащимся причастным к буллинг-структуре должна быть организована на основании изученных особенностей поведения подростков в целом, их индивидуальных качеств и возможных психоповеденческих отклонений.
В свою очередь, выявленные причины и последствия буллинга в образовательной среде имеют чёткую взаимосвязь и составляют совокупность асоциальных факторов девиации подростков. Однако самой распространённой причиной являются конфликтогенность в школьном коллективе, а также отсутствие надлежащего контроля за ситуацией в классе со стороны преподавательского состава, в связи, с чем подростки лишаются возможности развиваться физически и нравственно в нормальных, благоприятных условиях.
Последующим шагом в изучении данной проблемы стало определение субъектов профилактики буллинга в образовательной среде. Следует отметить, что реализация основных программ профилактики должна проводиться целостной системой специалистов, профилактическая деятельность которых разграничена и строго определена в соответствии со спецификой структуры каждого из них. Характерные формы организации профилактики школьной травли не имеют закрепления в нормативно-правовых актах, которые были бы направлены на регулирование данной деятельности на федеральном и региональном уровне.
Подводя итог, следует отметить, что рассмотрение основных аспектов профилактики буллинга в образовательной среде, позволяет определить основные мероприятия по предупреждению, в рамках осуществления которых специалистам необходимо формировать и реализовывать программы профилактики, направленные на создание благоприятной среды в школьном коллективе, а также на обеспечение необходимых условий для нормального, полноценного развития учащихся.