ВВЕДЕНИЕ 3
1 Условия развития педагогического образования Восточной Сибири в конце XIX века 12
1.1 Сеть и учебно-материальная база учительских семинарий 12
1.2 Кадровый состав учительских семинарий региона 25
1.3 Учащиеся, их состав и успеваемость 42
1.4 Подготовка педагогических кадров в средних женских учебных
заведениях, педагогических классах и курсах при начальных и неполных
средних учебных заведениях 60
Выводы по главе 72
2 Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в учительских семинариях, педагогических классах и курсах Восточной Сибири в конце XIX века 76
2.1 Содержание образования в школах, классах и курсах педагогического
образования 76
2.2 Организация учебного процесса 91
2.3 Организация воспитательного процесса в педагогической школе,
классах и курсах Восточной Сибири в конце XIX века 111
Выводы по главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 136

Купить

Теория такого сложного, изменчивого, многообразного объекта, как процесс обучения и образования, не появляется вдруг. Она есть результат длительного исторического опыта. Каждый последующий этап ее развития предполагает критическое освоение идей прошлого. Но не каждый из периодов из истории был для процесса образования в одинаковой степени плодотворным. Наиболее интенсивно развитие происходило там, где борьба различных направлений и течений педагогической мысли сопровождалась накоплением новых знаний о закономерностях познавательной деятельности учащихся и о реалиях процесса обучения. К числу таких периодов относится и конец XIX века. Поэтому наиболее актуальными в настоящее время являются исследования по истории образования различных регионов России конца XIX века, в период интенсивного экономического роста и политических изменений, в период становления гражданского общества.
Восточная Сибирь, являлась неотъемлемой, исторически сложившейся частью Российского государства, в то же время характеризуется рядом региональных особенностей (связанных с территориальным расположением, политикой государства в отношении региона, степенью развития промышленности и т.д.). Политические, экономические и социальные изменения, происходящие в России в течение последнего десятилетия, дают основания для проведения исторических аналогий. Изучение в частности, истории образования Восточной Сибири конца XIX века предоставляет возможность показать новые, неисследованные стороны процесса становления и развития системы образования России в целом. Подобное исследование позволит выявить основные тенденции развития системы образования, показать тесную взаимосвязь экономических, политических, социальных процессов и изменений, происходящих в системе образования.
В настоящее время идет поиск путей развития педагогической школы, которая была бы способна вывести систему образования на новый качественный уровень, придать его развитию динамизм и устойчивость.
Необходимы всестороннее изучение и глубокий анализ не только современного опыта, но и богатейшего наследия прошлого. Критическое освоение исторического опыта и конкретизация историко-педагогических представлений о целостности системы образования в Восточной Сибири как одного из регионов России может способствовать лучшему пониманию, а, следовательно, и решению проблем обучения в условиях современной педагогической действительности.
Научная привлекательность данной темы заключается в том, что сегодня происходит осознание приоритетности региональных факторов для реформирования системы педагогического образования. Вопросам истории педагогического образования России в целом посвящено значительное число научных работ. В системе историко-педагогических исследований по проблеме педагогического образования в Восточной Сибири имеется крайне мало работ. Существующую научно-педагогическую литературу по истории педагогического образования государства (и отдельных регионов) можно условно разделить на три основных блока: дооктябрьский, советский и современный.
Изучение истории педагогического образования в Восточной Сибири имеет давнюю традицию и восходит в дореволюционным исследователям в трудах которых был накоплен огромный эмпирический материал. В работах рассмотрены: женское образование (Н.Н. Бакай [2], А.И. Линьков [24]), профессионально педагогическое образование (ИГ. Шешунов [58], НВ. Щеглов [70]), социально-профессиональный аспект (И. Белоусов [4], НТ. Савенков [50, 51]). Большинство дореволюционных работ носят описательный характер.
В советский период первой обобщающей работой по истории регионального образования стала книга Н.С. Юрцовского «Очерки по истории просвещения в Сибири 1703-1917 гг.» [71] в ней, по сути, впервые была предпринята попытка систематического обобщения эмпирического материала по истории образования в Сибири, начиная с XVII в. и до 1917 г., с позиций научной методологии. При всех упрощениях, присущих ранней советско-марксистской историографии, она тем не менее позволила, наконец, преодолеть сугубо краеведческий формат изучения проблемы. Система образования в ней рассматривалась в эволюции, главными факторами которой выступали социально-экономические отношения и государственная политика. Юрцовский показал развитие образовательной сети и численности учащихся в динамике по губерниям, что позволило сделать вывод о том, что культурно-образовательная политика правительства в Сибири отражала полуколониальный статус региона.
В последующее время (1950-1980 гг.) наблюдается заметный рост интереса к истории образования на общесоюзном уровне, что выразилось в выходе капитальных исследований Н.Ф. Познанский «Развитие революционно-демократической педагогической мысли в России в середине XIX столетия» (1946) [45], Е.И. Недоспасова «История педагогического образования в Восточной Сибири» (1949) [26]. В этот период защищена кандидатская диссертация А.Д. Саблина [48], монографическая работа А.П. Панчукова «История начальной и средней школы Восточной Сибири» (1959) [41], В.П Андреева «История Бурятской школы» (1964) [1].
Это дало толчок для активизации исследований по проблеме на региональном уровне. В это время появляются труды Ф.Ф. Шамахова [57], которого принято считать основателем научной школы сибирской образовательной регионалистики. Публикуются материалы конференций и сборники научных трудов по проблемам сибирской культуры (ГА Бочанова [6], Ф.Ф. Шамахов). В них существенно была расширена проблематика исследования, обновлена фактографическая основа благодаря введению в оборот материалов не только местных, но и центральных архивов. Главным достижением в методологии исследования являлось уже некоторое ослабление экономического и классового редукционизма в трактовке сложных и неодномерных по своей природе культурных процессов.
В изучении образования в Приенисейском крае наиболее значимым явлением этого периода стала публикация книги Д.Г. Жолудева «Краткая история школ Красноярского края» (1961) [14], которая долгое время оставалась единственным специальным монографическим исследованием по проблеме. При всей ценности конкретно-фактического материала, вводимого автором в оборот, нельзя не заметить явный след идеологической конъюнктуры. Это проявилось в преувеличенном подчеркивании роли ссыльных революционеров, под влиянием которых якобы среди народа повысился интерес к образованию. Автором завышался уровень революционной сознательности учительской интеллигенции и крестьянских масс, акцентировались недостатки в организации и управлении школьным делом в губернии. Они однозначно трактовались как проявление классового антагонизма между правящими классами, которые сознательно стремились держать народ в темноте и невежестве, и трудящимися. По понятным причинам Жолудев «не заметил», что на протяжении последних двух десятков лет наблюдалась устойчивая тенденция к увеличению доли учащихся из сельской и городской бедноты в учебных заведениях. Это стало возможным благодаря финансированию школ за счет всевозможных общественных организаций, ядро которых составляли отнюдь не выходцы из бедных классов.
В постсоветский период произошло заметное расширение объективности исследования проблемы. В нее включаются такие сюжеты, которые ранее казались малозначительными, например, школьная повседневность (ТА Кискидосова [20]).
Характерной чертой современного периода в изучении проблемы является полидисциплинарный подход. Представители педагогики, культурологии, истории обогащают его новыми дискурсами. Так, в последние годы появилось несколько диссертаций (А.И. Шилов [67], Е.В. Ким [19]) по истории народного образования Восточной Сибири, в которых рассматриваются специфические вопросы организации педагогического процесса, подготовка учительских кадров для системы общего образования в Восточной Сибири в конце XIX - начале XX вв.
В рамках такого историко-педагогического формата выполнен цикл исследований А.И. Шилова [59-66, 68], охватывающий учреждения педагогического образования. В данных работах использован богатый фактографический материал, систематизированный с точки зрения принадлежности к определенному временному периоду. К несомненным преимуществам исследований относится использование ряда ранее неизученных документов архивных фондов Сибири.
Последние и наиболее интересные публикации по истории женского педагогического образования Восточной Сибири исследуемого периода являются исследования О.М. Долидович [8], А.П. Дунаева [9], Д.В. Зайцева [15], И. Ф. Плетнева [44], В.И. Федорова [56], Е.И. Щеблякова [69].
В 2014 г. вышли в свет «Очерки истории народного образования Красноярского края XVII - начало XXI вв.» [31], выполненные коллективом авторов - историков и педагогов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. В книге рассматриваются основные этапы становления и развития народного образования на территории Красноярского края, начиная от возникновения первых школ и заканчивая проблемами развития образовательной системы на современном этапе. В силу широкой временной панорамы охвата истории дореволюционного этапа развития педагогического образования в регионе изложена лишь эскизно.
Обзор и анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что количество работ разного уровня по вопросам развития педагогического образования в Восточной Сибири конца XIX в. - незначительно. В немногочисленном списке трудов пока нет ни одной обобщенной работы, в которой бы специально и комплексно рассматривалась история педагогического образования в восточносибирском регионе означенного периода. Таким образом, существует противоречие между потребностью современного образования в использовании позитивного исторического опыта развития педагогического образования в регионе и отсутствием самостоятельных специальных исследований в этом направлении означенного периода. Возникает проблема: Каким был процесс развития педагогического образования в Восточной Сибири в конце XIX в.? Каково значение данного историко-педагогического опыта для развития современной системы педагогического образования? Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению для полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной педагогической школы и науки.
Таким образом, вышесказанное послужило основанием для выбора темы нашего исследования - «Инновации в педагогическом образовании в Восточной Сибири конца XIX века».
Объект исследования - развитие педагогического образования в Восточной Сибири конца XIX века.
Предмет исследования - педагогические учебные заведения, классы и курсы как средство и условие развития педагогического образования в Восточной Сибири конца XIX века.
Цель исследования - охарактеризовать педагогические учебные заведения, классы и курсы в Восточной Сибири конца XIX века, обобщить опыт и определить его значение для нужд педагогической школы и науки на современном этапе.
Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Выявить исторические условия и важнейшие факторы развития педагогического образования Восточной Сибири в конце XIX века.
2. Определить основные этапы, тенденции и инновационные процессы в развитии региональной системы педагогического образования исследуемого периода.
3. Раскрыть признаки позитивных и негативных изменений в организации учебного и воспитательного процессов в педагогической школе означенного периода.
4. Оценить значение результатов исследования педагогического образования Восточной Сибири в конце XIX в. для современной педагогической теории и практики.
Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования были использованы: историко-ретроспективный, историко-реконструктивный, системно-структурный, сравнительно-исторический анализ, историко-статистический и хронологический методы исследования.
Источниковедческая база исследования. В целях более полного выявления исследовательского материала мы применяли «перекрестное» использование различных видов исторических источников, которые условно разделили на следующие группы: источники личного происхождения, официальные документы, периодическая печать и научные труды.
В работе используются документы из фондов: Центрального Государственного архива Иркутской области, Государственного архива Красноярского края, Государственного архива Читинской области Значительная группа источников представлена материалами преимущественно делопроизводственного характера. Источниковедческий интерес представляют материалы из фондов Иркутской учительской семинарии, Красноярской учительской семинарии и Читинской учительской семинарии, где представлены нормативные документы (уставы и др.), личные дела педагогических кадров, отчетная финансовая документация, состав обучающихся, протоколы педагогических собраний, переписка с государственными учреждениями и т.д. Материалы, представленные в фондах, позволили получить информацию о структуре управления, деятельности, источниках финансирования педагогического учреждений.
Богатый, разнообразный и интересный по содержанию материал по истории Сибири содержат рукописи А.И Кытманова «Краткая летопись Енисейского уезда и Туруханского края Енисейской губернии. 1594-1893» [23] и исследовательская работа Н.М. Ядринцева «Сибирь как колония: к юбилею трехсотлетия: современное положение Сибири, ее нужды и потребности, ее прошлое и будущее» [72]. Авторами лишь частично даются небольшие сведения и упоминания о педагогической деятельности на данной территории и их оценка.
Кроме того, в качестве Источниковой базы исследования послужили законодательные акты изучаемого периода, программно-методические документы и материалы Министерства народного просвещения. Огромную значимость для исследования имеют, ежегодно выпускаемые «Памятные книжки Енисейской губернии (1863-1907) [34, 35, 37-39], которые, по сути, представляли собой отчеты о сферах жизни края, а также в них есть сведения о педагогических заведениях, численности обучаемых и т.п.
Некоторые аспекты региональной педагогической деятельности освещались в газетах. Поэтому в отдельную группу источников была выделена периодическая печать: журналы и газеты различных ведомств, обществ и организаций. «Енисейские губернские ведомости» (1857-1917),«Енисейские епархиальные ведомости» (1884-1906) [49], «Енисей» (1889-1915) [17, 27]. Содержащие краткие отчеты о работе педагогических учреждений, публиковались статьи и заметки, которые позволяют получить предельно конкретные сведения об уровне педагогического образования с краткой аннотацией и комментариями корреспондентов.
Важные сведения получены в трудах, имеющие исторический, экономический, этнографический и статистический характер, способствующих более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития педагогического образования Восточной Сибири в конце XIX века.
Большой группой источников стали монографические труды и труды исследователей педагогического образования сибирского региона, отражающие становление педагогического образования, развитие педагогической мысли исследуемого периода. Это работы Н.Н. Бакай [2], Д.Г. Жолудева [14], ЕВ. Ким [19], Н.Н. Кузьмин [21], О.В. Перова [43], А.И. Шилова [59-66, 68], и др.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в отечественной историко-педагогической науке педагогическое образование Восточной Сибири конца XIX века подвергнуто специальному и комплексному изучению, представлено как самостоятельная теоретическая проблема, многоаспектно рассмотрен процесс его развития. Выявлены и проанализированы основные направления совершенствования форм, методов, средств учебно-воспитательной работы педагогической школы Восточной Сибири исследуемого периода. Завершенное исследование является определенным научным источником в разработке проблем по истории регионального педагогического образования конца XIX века.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы при создании современных педагогических средних заведений: при определении их содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, в том числе прохождения педагогической практики, системы контроля профессионального становления студентов (выпускников).
Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования были представлены на Межвузовской студенческой научно-практической конференции «Педагогические миры - миры неравнодушных и понимающих» проводившаяся в г. Красноярске, СибГУ им. М.Ф. Решетнёва (20.04.2017). Подготовлены к печати статьи: «К вопросу об истории развития образования в РФ». Опубликована - «Мир человека: Научно-информационное издание / под. общ. ред. В.В. Игнатовой. - Красноярск: СибГУ им. МФ. Решетнева, 2017. - С. 219-220; «Красноярская учительская семинария в конце XIX века - первые годы XX века». Находится в печати - Актуальные проблемы образования: история и современность: сборник научных статей // Красноярск: КШУ им. В.П. Астафьева, 2018). Так же в соавторстве был написан ряд статей.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, которые включают в себя 7 параграфов, заключения и списка использованных источников.
Купить