Помощь студентам в учебе
ОТКРЫТЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ)»
|
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1 Теоретические основы организации учебного процесса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 11
1.1 Особенности организации учебного процесса в ВУЗе 11
1.2. Характеристика и особенности учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 17
1. 3 Педагогические условия и технологии организации учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 22
Глава 2 Теоретические основы разработки открытых информационно-образовательных ресурсов 28
2.1 Основные понятия открытых информационно-образовательных
ресурсов и требования к их разработке 28
2.2 Обоснование и разработка открытого информационно¬
образовательного ресурса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 41
3 Опытно-экспериментальная работа по апробации открытого информационно-образовательного ресурса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 46
3.1 Программа опытно-экспериментальной работы 46
3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации открытого информационно-образовательного ресурса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 68
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
Глава 1 Теоретические основы организации учебного процесса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 11
1.1 Особенности организации учебного процесса в ВУЗе 11
1.2. Характеристика и особенности учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 17
1. 3 Педагогические условия и технологии организации учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 22
Глава 2 Теоретические основы разработки открытых информационно-образовательных ресурсов 28
2.1 Основные понятия открытых информационно-образовательных
ресурсов и требования к их разработке 28
2.2 Обоснование и разработка открытого информационно¬
образовательного ресурса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 41
3 Опытно-экспериментальная работа по апробации открытого информационно-образовательного ресурса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 46
3.1 Программа опытно-экспериментальной работы 46
3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации открытого информационно-образовательного ресурса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 68
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
Актуальность исследования. В условиях глобализации и информатизации современного общества к образованию XXI века предъявляются новые требования. Таким образом, Национальная доктрина образования в Российской Федерации выделяет подготовку высокообразованных людей и специалистов высокой квалификации, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
Ссылаясь на Закон РФ «Об образовании», в котором говорится, что «целями высшего образования являются подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования», можно сделать вывод о том, что государству очень важно иметь компетентных специалистов в любой профессиональной области, образование не исключение. Такая направленность образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам преподавателя, а, следовательно, и к уровню подготовки студента - будущего педагога.
В Федеральной целевой программе «Электронная Россия», Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации особое внимание уделяется внедрению электронных средств учебного назначения в систему образования, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования.
Современный период развития информационного общества массовой глобальной коммуникации характеризуется необходимостью модернизации системы образования. Особую значимость при этом приобретает информатизация образования, которая рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования технологией, методологией и практикой создания и оптимального использования учебно- методических, научно-педагогических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий .
Организацией учебного процесса в ВУЗе, занимались такие ученые как Ю. В. Карякин, В.А. Алексеенко, И.М. Ильинский, Н.А. Селезнева. Педагогические условия организации учебного процесса в ВУЗе рассматривали в своих исследованиях - Бабанский Ю. К., Зверева М. В., Найн А. Я.
Организацией учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» занимались такие ученые, как: Зеер Э. Ф. (профессиональное становление личности), Заводчиков Д. П. (Психологические основы профессионального образования), Осипова И. В. (Исследование подходов к мобильной вузовкой подготовке инженеров- педагогов, вузовская подготовка инженеров педагогов).
Вопросы информатизации образования рассматриваются в работах многих современных исследователей (Кузнецов А.А., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Румянцев И.А., и др.). В них отмечается необходимость использования средств ИКТ с целью совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания, обеспечивающих развитие обучающегося, формирование умений осуществления самостоятельной учебной деятельности по сбору, обработке, передаче информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах и пр.
Исследования С. М. Авдеевой, Д. А. Богдановой, Б. С. Гершунского, Ж. Н. Зайцевой посвящены использованию образовательных ресурсов в учебном процессе. Ваграменко Я. А., В. А. Дубко, В. О. Кудлай - информационным ресурсам в образовании. Исследование вопросов внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование представлено в работах И. Н. Антипова, А.П. Ершова, В. М. Монахова, С. В. Пейперт, И. В. Роберт.
Тем не менее, анализ соответствующей литературы в этом направлении показал недостаточность разработанных ресурсов для организации учебного процесса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
В Сибирском федеральном университете разработаны ресурсы по отдельным дисциплинам. Все ресурсы носят разрозненный характер, поскольку они не собраны в единую базу образовательных ресурсов, обеспечивающих учебный план направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Единая база образовательных ресурсов способствует:
• более результативной организации самостоятельной работы;
• целостному представлению о выбранной профессии абитуриентами;
• целостному представлению об организации учебного процесса студентов, обучающихся на данном направлении;
• продвижению студентов в процессе обучения;
• более четкому представлению и пониманию результатов обучения;
• более глубокому осознанию значимости выбранной профессии.
Отсутствие комплекса ресурсов по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» определяет проблему качественной подготовки выпускников.
Из вышесказанного вытекают противоречия между:
• декларированием в государственных нормативно-правовых документах применения ЭО и ДОТ в системе образования и недостаточной готовностью системы образования к реализации предъявляемых требований;
• необходимостью системы образования в повышении качества подготовки педагогов профессионального обучения в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью практических аспектов создания и применения информационных ресурсов в процессе обучения будущих педагогов;
• потребностью студентов в ресурсе, позволяющем разрешать затруднения, возникающие в процессе обучения и отсутствием открытых информационно-образовательных ресурсов (ОИОР), обеспечивающих ее реализацию.
Проблема определила цель нашего исследования: разработать открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Объект: учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Предмет: открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Гипотеза исследования: открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» будет реализован в учебном процессе направления подготовки, если при его разработке учитывать:
• особенности организации учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
• технологические требования к разработке открытых информационно-образовательных ресурсов;
• психолого-педагогические требования, предъявляемые к разработке открытых информационно-образовательных ресурсов.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. охарактеризовать учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
2. определить теоретические основы разработки открытого информационно-образовательного ресурса;
3. разработать открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
4. провести апробацию открытого информационно-образовательного ресурса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования в области создания образовательных ресурсов (С.М. Авдеевой, М.Н. Алексеева, А.А. Андреева, С.А. Бешенкова, Д.А. Богдановой, Ю.В. Бусова, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Ж.Н. Зайцевой, О.А. Ильченко, С.Д. Каракозова и др.); исследование вопросов внедрения информационно¬коммуникационных технологий в образование (И.Н. Антипов, А.П. Ершов,
А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, С.В. Пейперт, С.И. Шварцбурд, И.В. Роберт и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что структура и функциональное наполнение разрабатываемого информационно¬образовательного ресурса конкретного направления подготовки могут быть широко использованы для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.
Для решения проблем исследования нами были использованы следующие методы:
• анализ психолого-педагогической литературы по вопросам организации учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
• анализ литературы по вопросам разработки ОИОР;
• педагогический эксперимент;
• анкетирование;
• метод экспертных оценок.
Ссылаясь на Закон РФ «Об образовании», в котором говорится, что «целями высшего образования являются подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования», можно сделать вывод о том, что государству очень важно иметь компетентных специалистов в любой профессиональной области, образование не исключение. Такая направленность образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам преподавателя, а, следовательно, и к уровню подготовки студента - будущего педагога.
В Федеральной целевой программе «Электронная Россия», Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации особое внимание уделяется внедрению электронных средств учебного назначения в систему образования, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования.
Современный период развития информационного общества массовой глобальной коммуникации характеризуется необходимостью модернизации системы образования. Особую значимость при этом приобретает информатизация образования, которая рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования технологией, методологией и практикой создания и оптимального использования учебно- методических, научно-педагогических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий .
Организацией учебного процесса в ВУЗе, занимались такие ученые как Ю. В. Карякин, В.А. Алексеенко, И.М. Ильинский, Н.А. Селезнева. Педагогические условия организации учебного процесса в ВУЗе рассматривали в своих исследованиях - Бабанский Ю. К., Зверева М. В., Найн А. Я.
Организацией учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» занимались такие ученые, как: Зеер Э. Ф. (профессиональное становление личности), Заводчиков Д. П. (Психологические основы профессионального образования), Осипова И. В. (Исследование подходов к мобильной вузовкой подготовке инженеров- педагогов, вузовская подготовка инженеров педагогов).
Вопросы информатизации образования рассматриваются в работах многих современных исследователей (Кузнецов А.А., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Румянцев И.А., и др.). В них отмечается необходимость использования средств ИКТ с целью совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания, обеспечивающих развитие обучающегося, формирование умений осуществления самостоятельной учебной деятельности по сбору, обработке, передаче информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах и пр.
Исследования С. М. Авдеевой, Д. А. Богдановой, Б. С. Гершунского, Ж. Н. Зайцевой посвящены использованию образовательных ресурсов в учебном процессе. Ваграменко Я. А., В. А. Дубко, В. О. Кудлай - информационным ресурсам в образовании. Исследование вопросов внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование представлено в работах И. Н. Антипова, А.П. Ершова, В. М. Монахова, С. В. Пейперт, И. В. Роберт.
Тем не менее, анализ соответствующей литературы в этом направлении показал недостаточность разработанных ресурсов для организации учебного процесса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
В Сибирском федеральном университете разработаны ресурсы по отдельным дисциплинам. Все ресурсы носят разрозненный характер, поскольку они не собраны в единую базу образовательных ресурсов, обеспечивающих учебный план направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Единая база образовательных ресурсов способствует:
• более результативной организации самостоятельной работы;
• целостному представлению о выбранной профессии абитуриентами;
• целостному представлению об организации учебного процесса студентов, обучающихся на данном направлении;
• продвижению студентов в процессе обучения;
• более четкому представлению и пониманию результатов обучения;
• более глубокому осознанию значимости выбранной профессии.
Отсутствие комплекса ресурсов по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» определяет проблему качественной подготовки выпускников.
Из вышесказанного вытекают противоречия между:
• декларированием в государственных нормативно-правовых документах применения ЭО и ДОТ в системе образования и недостаточной готовностью системы образования к реализации предъявляемых требований;
• необходимостью системы образования в повышении качества подготовки педагогов профессионального обучения в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью практических аспектов создания и применения информационных ресурсов в процессе обучения будущих педагогов;
• потребностью студентов в ресурсе, позволяющем разрешать затруднения, возникающие в процессе обучения и отсутствием открытых информационно-образовательных ресурсов (ОИОР), обеспечивающих ее реализацию.
Проблема определила цель нашего исследования: разработать открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Объект: учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Предмет: открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Гипотеза исследования: открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» будет реализован в учебном процессе направления подготовки, если при его разработке учитывать:
• особенности организации учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
• технологические требования к разработке открытых информационно-образовательных ресурсов;
• психолого-педагогические требования, предъявляемые к разработке открытых информационно-образовательных ресурсов.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. охарактеризовать учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
2. определить теоретические основы разработки открытого информационно-образовательного ресурса;
3. разработать открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
4. провести апробацию открытого информационно-образовательного ресурса по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования в области создания образовательных ресурсов (С.М. Авдеевой, М.Н. Алексеева, А.А. Андреева, С.А. Бешенкова, Д.А. Богдановой, Ю.В. Бусова, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Ж.Н. Зайцевой, О.А. Ильченко, С.Д. Каракозова и др.); исследование вопросов внедрения информационно¬коммуникационных технологий в образование (И.Н. Антипов, А.П. Ершов,
А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, С.В. Пейперт, С.И. Шварцбурд, И.В. Роберт и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что структура и функциональное наполнение разрабатываемого информационно¬образовательного ресурса конкретного направления подготовки могут быть широко использованы для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.
Для решения проблем исследования нами были использованы следующие методы:
• анализ психолого-педагогической литературы по вопросам организации учебного процесса направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»;
• анализ литературы по вопросам разработки ОИОР;
• педагогический эксперимент;
• анкетирование;
• метод экспертных оценок.
В Сибирском федеральном университете разработаны ресурсы по отдельным дисциплинам. Все ресурсы носят разрозненный характер, поскольку они не собраны в единую базу образовательных ресурсов, обеспечивающих учебный план направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Отсутствие комплекса ресурсов по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» определяет проблему качественной подготовки выпускников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что структура и функциональное наполнение разработанного информационно¬образовательного ресурса конкретного направления подготовки могут быть широко использованы для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.
Решая первую задачу нашего исследования нами были охарактеризован учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Особенностью учебного процесса данного направления является то, что учебная деятельность студентов сопровождается практической деятельностью. Студенты активно применяют на практике теоретические знания, полученные в процессе изучения учебных дисциплин. Результатами такой деятельности являются методические разработки занятий, электронные ресурсы (электронные таблицы, электронные учебники, электронные учебные пособия и т.д.). Таким образом, студенты, обучающиеся на данном направлении, являются методически готовыми к ведению педагогического процесса, что в свою очередь способствует конкурентоспособности и востребованности выпускников данного направления.
Для того чтобы эффективно управлять учебным процессом необходимо:
- создать такие педагогические условия, при которых произойдет активизация учебно-познавательной деятельности;
- использовать педагогические технологии для того, чтобы максимально вовлечь студентов в учебный процесс.
Нами были выделены следующие педагогические условия:
1) формирование единого электронного ресурса, представляющего информацию и знания по профильным дисциплинам подготовки, который составит основу системы взаимодействия субъектов образовательного процесса как социально обусловленной целостности взаимодействующих преподавателей и студентов на основе сотрудничества между ними, интегрированного в повседневную жизнь и позволяющего передавать знания и выстраивать коммуникацию путем интеграции с социальными сетями;
2) формирование единой системы реализации межпредметных связей профильных дисциплин, а также смежных дисциплин, в т.ч. языковых, социального, гуманитарного, иных профилей;
3) готовность преподавателей и студентов к практическому применению информационно-образовательных ресурсов на основе определенного уровня развития их информационной культуры;
4) технологическая инфраструктура применения ИКТ, позволяющая реализовать требования к данной системе;
5) обеспечение мотивации студентов к усвоению содержания учебных материалов при использовании систем открытого образования путем создания ценностной основы их образовательной деятельности;
6) целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов;
7) контроль на всех этапах процесса обучения бакалавров в вузе.
Педагогические технологии, которые, на наш взгляд, целесообразно применять в учебном процессе направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»:
1. Проектная технология.
2. Технология проблемного обучения.
3. Информационная технология.
4. Игровая технология
Решая вторую задачу нашего исследования нами были проанализированы теоретические основы разработки открытых информационно-образовательных ресурсов.
Открытый информационно-образовательный ресурс - это электронный ресурс, содержащий в себе информацию образовательного и общего характера, находящийся в открытом доступе и, позволяющий обеспечивать обратную связь.
При разработке открытых информационно-образовательных ресурсов необходимо учитывать следующие требования:
• Технологические.
• Методические.
• Психолого-педагогические.
• Эстетические.
• Эргономические.
В рамках решения третьей задачи нашего исследования нами был обоснован и разработан открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Также были разработаны методические рекомендации по работе с ресурсом, которые представлены в приложении 1.
Решая последнюю задачу нашего исследования нами был проведен педагогический эксперимент по апробации открытого информационно-образовательного ресурса.
Целью педагогического эксперимента было апробировать открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» и доказать результативность его использования в учебном процессе. Для проведения эксперимента нами были использованы: метод анкетировании и метод экспертных оценок.
Анкетирование проводилось среди студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (пот отраслям)» 2-4 курсов, для которых данное средство было разработано. Для того, чтобы определить выполнение всех требований, предъявляемых к разработке открытых информационно-образовательных ресурсов, нами была проведена экспертная оценка ресурса, среди работников различных структурных подразделений Сибирского федерального университета, которые имеют большой опыт в разработке образовательных ресурсов, в том числе электронных и дистанционных.
В результате эксперимента мы выяснили, что студенты заинтересованы во внедрении подобного ресурса в учебный процесс. Благодаря оценкам и замечаниям экспертов, было выявлено, что разработанный ресурс отвечает практически всем требованиям к разработке ОИОР и рекомендован ко внедрению в учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям).
Таким образом, задачи нашего исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Отсутствие комплекса ресурсов по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» определяет проблему качественной подготовки выпускников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что структура и функциональное наполнение разработанного информационно¬образовательного ресурса конкретного направления подготовки могут быть широко использованы для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.
Решая первую задачу нашего исследования нами были охарактеризован учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Особенностью учебного процесса данного направления является то, что учебная деятельность студентов сопровождается практической деятельностью. Студенты активно применяют на практике теоретические знания, полученные в процессе изучения учебных дисциплин. Результатами такой деятельности являются методические разработки занятий, электронные ресурсы (электронные таблицы, электронные учебники, электронные учебные пособия и т.д.). Таким образом, студенты, обучающиеся на данном направлении, являются методически готовыми к ведению педагогического процесса, что в свою очередь способствует конкурентоспособности и востребованности выпускников данного направления.
Для того чтобы эффективно управлять учебным процессом необходимо:
- создать такие педагогические условия, при которых произойдет активизация учебно-познавательной деятельности;
- использовать педагогические технологии для того, чтобы максимально вовлечь студентов в учебный процесс.
Нами были выделены следующие педагогические условия:
1) формирование единого электронного ресурса, представляющего информацию и знания по профильным дисциплинам подготовки, который составит основу системы взаимодействия субъектов образовательного процесса как социально обусловленной целостности взаимодействующих преподавателей и студентов на основе сотрудничества между ними, интегрированного в повседневную жизнь и позволяющего передавать знания и выстраивать коммуникацию путем интеграции с социальными сетями;
2) формирование единой системы реализации межпредметных связей профильных дисциплин, а также смежных дисциплин, в т.ч. языковых, социального, гуманитарного, иных профилей;
3) готовность преподавателей и студентов к практическому применению информационно-образовательных ресурсов на основе определенного уровня развития их информационной культуры;
4) технологическая инфраструктура применения ИКТ, позволяющая реализовать требования к данной системе;
5) обеспечение мотивации студентов к усвоению содержания учебных материалов при использовании систем открытого образования путем создания ценностной основы их образовательной деятельности;
6) целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов;
7) контроль на всех этапах процесса обучения бакалавров в вузе.
Педагогические технологии, которые, на наш взгляд, целесообразно применять в учебном процессе направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»:
1. Проектная технология.
2. Технология проблемного обучения.
3. Информационная технология.
4. Игровая технология
Решая вторую задачу нашего исследования нами были проанализированы теоретические основы разработки открытых информационно-образовательных ресурсов.
Открытый информационно-образовательный ресурс - это электронный ресурс, содержащий в себе информацию образовательного и общего характера, находящийся в открытом доступе и, позволяющий обеспечивать обратную связь.
При разработке открытых информационно-образовательных ресурсов необходимо учитывать следующие требования:
• Технологические.
• Методические.
• Психолого-педагогические.
• Эстетические.
• Эргономические.
В рамках решения третьей задачи нашего исследования нами был обоснован и разработан открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Также были разработаны методические рекомендации по работе с ресурсом, которые представлены в приложении 1.
Решая последнюю задачу нашего исследования нами был проведен педагогический эксперимент по апробации открытого информационно-образовательного ресурса.
Целью педагогического эксперимента было апробировать открытый информационно-образовательный ресурс по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» и доказать результативность его использования в учебном процессе. Для проведения эксперимента нами были использованы: метод анкетировании и метод экспертных оценок.
Анкетирование проводилось среди студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (пот отраслям)» 2-4 курсов, для которых данное средство было разработано. Для того, чтобы определить выполнение всех требований, предъявляемых к разработке открытых информационно-образовательных ресурсов, нами была проведена экспертная оценка ресурса, среди работников различных структурных подразделений Сибирского федерального университета, которые имеют большой опыт в разработке образовательных ресурсов, в том числе электронных и дистанционных.
В результате эксперимента мы выяснили, что студенты заинтересованы во внедрении подобного ресурса в учебный процесс. Благодаря оценкам и замечаниям экспертов, было выявлено, что разработанный ресурс отвечает практически всем требованиям к разработке ОИОР и рекомендован ко внедрению в учебный процесс направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям).
Таким образом, задачи нашего исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.