Помощь студентам в учебе
Программа дополнительного образования «Эффект команды» как условие развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста
|
Введение 3
1 Теоретические основы развития социальной компетентности детей
подросткового и юношеского возраста 6
1.1 Социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста
как организационно-педагогическая проблема 6
1.2 Обоснование педагогических условий, способствующих развитию
социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в дополнительном образовании 27
2 Развитие социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» 42
2.1 Описание дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» 42
2.2 Анализ результатов 53
Заключение 62
Список использованных источников 64
1 Теоретические основы развития социальной компетентности детей
подросткового и юношеского возраста 6
1.1 Социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста
как организационно-педагогическая проблема 6
1.2 Обоснование педагогических условий, способствующих развитию
социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в дополнительном образовании 27
2 Развитие социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» 42
2.1 Описание дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» 42
2.2 Анализ результатов 53
Заключение 62
Список использованных источников 64
Социально-экономическая ситуация в России в настоящий период внесла в систему образования существенные изменения, что нашло отражение в принятых за последнее время федеральных документах, регулирующих сферу образования. Так в государственной программе «Развитие образования 2013¬2020 годы» целью задано обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Качество российского образования определяют принятые и реализуемые в практику ФГОС, в которых процесс обучения основан на компетентностном подходе. Сущность компетентностного подхода заключается в том, что образовательные результаты признаются значимыми за пределами системы образования, а в качестве образовательного результата рассматриваются компетентности - социальная, коммуникативная, предметная и др. При этом вопрос о структуре и содержательном наполнении ключевых компетентностей является одним из основных. Особенно он касается социальной компетентности как самой ёмкой и широкой, включающей разнообразные стороны и проявления человека как социального существа: отношение к себе, деятельность, общение.
Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется на философском (Г.Э. Белицкая, Л.Н. Шабатура), социально-психологическом (Н.В. Веселкова, Н.В. Куницына, Е.В. Коблянская, Ю. Мель, Е.В. Прямикова, У.П. Каннинг, У. Пфингстен, Р. Хинш) и психолого-педагогическом уровнях (С.С. Бахтеева, О. Гиндина, Д.Е. Егоров, Н.В. Калинина, М.И.Лукьянова, В.В. Цветков, Б. Зейфрит, А. Ленцен, Ф. Петерманн).
Стоит отметить, что многие исследователи и эксперты признают недостаточным и даже низким уровень социальной компетентности у подростков и юношей. Ими определена проблема развития социальной компетентности и выделено два основных аспекта причинно-следственных связей в содержании этой проблемы. Во-первых, социальная компетентность является многокомпонентной метакомпетентностью, стоящей над всеми предметными областями обучения и сферой общения школьников. Поэтому трудно говорить о ее развитии в целом, необходимо уточнять, на развитие каких ее составляющих направлена та или иная учебно-воспитательная работа. Во-вторых, есть основания констатировать непроработанность вопроса механизмов формирования и развития социальной компетентности в образовании, методов, организационных форм и технологий этой работы.
Развитие социальной компетентности - это сложный, динамический, многофакторный процесс. Поэтому необходимо создание определенных условий для развития данного качества через актуализацию и развитие входящих в него элементов. На наш взгляд, одним из эффективных способов решения этой задачи может быть признана дополнительная общеобразовательная программа «Эффект команды», реализуемая в формате конкурса, который с 2015 года стал всероссийским. Педагогический потенциал программы в аспекте развития социальной компетентности учащихся выступает в качестве нашего дальнейшего научного поиска.
Цель исследования - определить эффективные условия, механизмы и средства развития социальной компетентности в образовательном процессе на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
Объект исследования: развитие социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста.
Предмет исследования: организационные условия, механизмы и средства развития социальной компетентности на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
Научная гипотеза исследования: эффективность развития социальной компетентности в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» обусловлена следующими ключевыми факторами:
- организация образовательной программы в формате конкурса;
- участники программы - команды школьников, реализующих социально-значимые проекты;
- реализация проектов имеет личностную значимость для участников;
- проектная деятельность команд школьников сопровождается экспертной поддержкой.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста.
2. Проанализировать состояние проблемы развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в современных условиях.
3. Определить условия развития социальной компетентности в ходе реализации проекта Дополнительная общеобразовательная программа «Эффект команды».
4. Провести оценку эффективности дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
Методологическую базу исследования составили:
- личностно-деятельностный подход, направленный на максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности, обращенность к внутреннему миру человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова, С.А. Писарева, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.В. Растянников, СЮ. Степанов, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (НА. Бердяев, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А. А. Макареня и др.);
- теория социального проектирования (И.Ю.Алексашина, B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, Е.И Казакова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпщына, Н.В. Чекалева и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; частные эмпирические методы наблюдение, анкетирование, контент-анализ.
Экспериментальная проверка теоретических положений проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр творческого развития и гуманитарного образования» г. Красноярска при реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды». В эксперименте приняло участие 160 детей подросткового и юношеского возраста.
Магистерская диссертация состоит из двух глав. Первая глава «Теоретические основы развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста» является теоретической, доказывающей актуальность, необходимость и возможность развития социальной компетентности у школьников. Вторая глава «Развитие социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» эмпирически обосновывается эффективность формирования и развития социальной компетентности у школьников через участие в конкурсе «Эффект команды».
Список литературы содержит 57 наименований, работа содержит 4 приложения.
Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется на философском (Г.Э. Белицкая, Л.Н. Шабатура), социально-психологическом (Н.В. Веселкова, Н.В. Куницына, Е.В. Коблянская, Ю. Мель, Е.В. Прямикова, У.П. Каннинг, У. Пфингстен, Р. Хинш) и психолого-педагогическом уровнях (С.С. Бахтеева, О. Гиндина, Д.Е. Егоров, Н.В. Калинина, М.И.Лукьянова, В.В. Цветков, Б. Зейфрит, А. Ленцен, Ф. Петерманн).
Стоит отметить, что многие исследователи и эксперты признают недостаточным и даже низким уровень социальной компетентности у подростков и юношей. Ими определена проблема развития социальной компетентности и выделено два основных аспекта причинно-следственных связей в содержании этой проблемы. Во-первых, социальная компетентность является многокомпонентной метакомпетентностью, стоящей над всеми предметными областями обучения и сферой общения школьников. Поэтому трудно говорить о ее развитии в целом, необходимо уточнять, на развитие каких ее составляющих направлена та или иная учебно-воспитательная работа. Во-вторых, есть основания констатировать непроработанность вопроса механизмов формирования и развития социальной компетентности в образовании, методов, организационных форм и технологий этой работы.
Развитие социальной компетентности - это сложный, динамический, многофакторный процесс. Поэтому необходимо создание определенных условий для развития данного качества через актуализацию и развитие входящих в него элементов. На наш взгляд, одним из эффективных способов решения этой задачи может быть признана дополнительная общеобразовательная программа «Эффект команды», реализуемая в формате конкурса, который с 2015 года стал всероссийским. Педагогический потенциал программы в аспекте развития социальной компетентности учащихся выступает в качестве нашего дальнейшего научного поиска.
Цель исследования - определить эффективные условия, механизмы и средства развития социальной компетентности в образовательном процессе на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
Объект исследования: развитие социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста.
Предмет исследования: организационные условия, механизмы и средства развития социальной компетентности на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
Научная гипотеза исследования: эффективность развития социальной компетентности в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» обусловлена следующими ключевыми факторами:
- организация образовательной программы в формате конкурса;
- участники программы - команды школьников, реализующих социально-значимые проекты;
- реализация проектов имеет личностную значимость для участников;
- проектная деятельность команд школьников сопровождается экспертной поддержкой.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста.
2. Проанализировать состояние проблемы развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в современных условиях.
3. Определить условия развития социальной компетентности в ходе реализации проекта Дополнительная общеобразовательная программа «Эффект команды».
4. Провести оценку эффективности дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
Методологическую базу исследования составили:
- личностно-деятельностный подход, направленный на максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности, обращенность к внутреннему миру человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова, С.А. Писарева, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.В. Растянников, СЮ. Степанов, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (НА. Бердяев, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А. А. Макареня и др.);
- теория социального проектирования (И.Ю.Алексашина, B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, Е.И Казакова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпщына, Н.В. Чекалева и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; частные эмпирические методы наблюдение, анкетирование, контент-анализ.
Экспериментальная проверка теоретических положений проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр творческого развития и гуманитарного образования» г. Красноярска при реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды». В эксперименте приняло участие 160 детей подросткового и юношеского возраста.
Магистерская диссертация состоит из двух глав. Первая глава «Теоретические основы развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста» является теоретической, доказывающей актуальность, необходимость и возможность развития социальной компетентности у школьников. Вторая глава «Развитие социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста на примере дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» эмпирически обосновывается эффективность формирования и развития социальной компетентности у школьников через участие в конкурсе «Эффект команды».
Список литературы содержит 57 наименований, работа содержит 4 приложения.
В данном исследовании решалась задача развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в образовательном процессе. В контексте решения данной задачи был проведен анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения содержания понятия «социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста».
Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в образовательном процессе (дополнительная общеобразовательная программа «Эффект команды»).
Анализ проблемы развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста, проведенный в нашем исследовании, позволил сделать ряд обобщающих выводов.
Социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста, рассматриваемая как одна из ключевых компетентностей, понимается как интегративная способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, эффективно взаимодействовать с окружающим миром, а также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни.
Развитие социальной компетентности - это сложный, динамический, многофакторный процесс и исследователи не пришли к единому мнению о структуре, содержании и механизме развития социальной компетентности.
В результате исследования были определены условия развития социальной компетентности в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
В процессе корректировки программы были разработаны две анкеты, которые помогли отследить динамику развития социальной компетентности.
Целью магистерского исследования в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» было развитие социальной компетентности участников посредствами трех образовательных модулей, включающими в себя выполнение участниками заданий, предусмотренными программой, экспертным сопровождением, педагогическим консультированием и методическим обеспечением. По результатам работы можно выделить положительную динамику развития социальной компетентности участников.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать, что цель нашего исследования достигнута, а гипотеза получила подтверждение: эффективность развития социальной компетентности в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» обусловлена следующими ключевыми факторами:
- организация образовательной программы в формате конкурса;
- участники программы - команды школьников, реализующих социально-значимые проекты;
- реализация проектов имеет личностную значимость для участников;
- проектная деятельность команд школьников сопровождается экспертной поддержкой.
Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста в образовательном процессе (дополнительная общеобразовательная программа «Эффект команды»).
Анализ проблемы развития социальной компетентности детей подросткового и юношеского возраста, проведенный в нашем исследовании, позволил сделать ряд обобщающих выводов.
Социальная компетентность детей подросткового и юношеского возраста, рассматриваемая как одна из ключевых компетентностей, понимается как интегративная способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, эффективно взаимодействовать с окружающим миром, а также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни.
Развитие социальной компетентности - это сложный, динамический, многофакторный процесс и исследователи не пришли к единому мнению о структуре, содержании и механизме развития социальной компетентности.
В результате исследования были определены условия развития социальной компетентности в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды».
В процессе корректировки программы были разработаны две анкеты, которые помогли отследить динамику развития социальной компетентности.
Целью магистерского исследования в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» было развитие социальной компетентности участников посредствами трех образовательных модулей, включающими в себя выполнение участниками заданий, предусмотренными программой, экспертным сопровождением, педагогическим консультированием и методическим обеспечением. По результатам работы можно выделить положительную динамику развития социальной компетентности участников.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать, что цель нашего исследования достигнута, а гипотеза получила подтверждение: эффективность развития социальной компетентности в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Эффект команды» обусловлена следующими ключевыми факторами:
- организация образовательной программы в формате конкурса;
- участники программы - команды школьников, реализующих социально-значимые проекты;
- реализация проектов имеет личностную значимость для участников;
- проектная деятельность команд школьников сопровождается экспертной поддержкой.