📄Работа №22386
Тема: УЧАСТИЕ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
63 листов
Год:
2017
Просмотров:
980
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Теоретические аспекты проблемы развития социальных навыков у
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости средствами включения в совместную деятельность 7
1.1 Психолого-педагогические особенности и социальная ситуация развития
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости 7
1.2 Социальные навыки как психолого-педагогическая категория 15
1.3 Совместная деятельность как условие формирования социальной
компетентности 21
2 Педагогический эксперимент по развитию социальных навыков у
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости средствами включения в совместную деятельность 30
2.1 Исследование актуального уровня развития социальных навыков у
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости 30
2.2 Разработка мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью
умственной отсталости в совместную деятельность 44
2.3 Результаты первичной апробации мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную
деятельность 47
Заключение 55
Список использованных источников 58
1 Теоретические аспекты проблемы развития социальных навыков у
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости средствами включения в совместную деятельность 7
1.1 Психолого-педагогические особенности и социальная ситуация развития
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости 7
1.2 Социальные навыки как психолого-педагогическая категория 15
1.3 Совместная деятельность как условие формирования социальной
компетентности 21
2 Педагогический эксперимент по развитию социальных навыков у
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости средствами включения в совместную деятельность 30
2.1 Исследование актуального уровня развития социальных навыков у
подростков с лёгкой степенью умственной отсталости 30
2.2 Разработка мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью
умственной отсталости в совместную деятельность 44
2.3 Результаты первичной апробации мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную
деятельность 47
Заключение 55
Список использованных источников 58
📖 Введение
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения определило ведущие тенденции развития современной системы отечественного образования. Одной из ведущих тенденций является усиление внимания к формированию и развитию социальной компетентности детей на всех этапах их возрастного развития.
Это в равной степени касается и обычных детей, и детей с особыми образовательными потребностями.
Развитию социальной компетентности детей с особенностями в развитии сегодня уделяется, пожалуй, даже больше внимания, что обусловлено, во- первых, постоянным увеличением их численности, а, во-вторых, специфическими чертами протекания их онтогенеза, которые, в свою очередь, обусловливают необходимость в создании для них условий, способствующих полноценной жизни в обществе.
Вместе с тем, дети с отставанием в развитии по-прежнему остаются в зоне риска социальной дезадаптации. В особенно уязвимом положении оказываются подростки с умственной отсталостью, развитие социальной компетентности которых, как правило, ограничивается обучением их навыкам социально-бытовой ориентировки и первичной профориентационно-трудовой подготовкой.
Одна из основных проблем заключается в том, что в процессе развития социальной компетентности подростков с умственной отсталостью недостаточно внимания уделяется развитию таких важнейших компонентов социальной адаптации, как самостоятельность и коммуникативная компетентность.
Кроме того, прикладные аспекты психолого-педагогических исследований, направленных на поиск оптимальных средств развития социальных навыков у подростков с умственной отсталостью, по большей части охватывают спектр социально-психологических технологий развития коммуникативной сферы, о чём можно судить по значительному объёму разнообразных разработок адаптивных вариантов тренингов коммуникативной компетентности. Тренинг, как средство развития коммуникативного компонента социальной компетентности детей с умственной отсталостью, разумеется, имеет огромную важность, однако это всё же специфическая форма организации работы, требующая особого режима, особых условий, что не всегда бывает доступно и целесообразно.
Помимо прочего, анализ теоретических и методических разработок современных исследователей, посвящённых проблемам развития социальных навыков умственно отсталых детей, свидетельствует о явном дефиците работ, предназначенных для использования в коррекционно-развивающей деятельности с подростками. Приоритет отдаётся детям младшего школьного возраста. С одной стороны, такая ситуация вполне закономерна, если учесть, что наилучшие результаты в обучении и воспитании умственно отсталых детей достигаются при условии как можно более раннего их включения в специально организованную коррекционно-развивающую деятельность. Однако приоритет внимания к одним возрастным категориям в ущерб другим, очевидно, является не конструктивным.
И, наконец, ещё один момент, на который нельзя не обратить внимания при рассмотрении вопроса о том, что происходит на сегодняшний день в сфере разработки теоретико-методологических подходов к формированию и развитию социальных навыков у лиц с умственной отсталостью, - это практически полное отсутствие исследований влияния совместной деятельности на развитие социальных навыков умственно отсталых детей и подростков. Тот факт, что совместная деятельность является одним из самых мощных и потенциально продуктивных средств развития социальной компетентности личности, является общепризнанным. В этой связи представляется весьма странным недостаточное внимание специалистов и педагогов-практиков к использованию этого ресурса в организации работы по развитию социальных навыков у детей и подростков с отставанием в развитии.
Таким образом, можно констатировать наличие выраженного противоречия между признанием потенциально высокой продуктивности совместной деятельности как средства развития социальной компетентности личности и фактической невключённостью совместной деятельности в арсенал основных средств развития социальных навыков у подростков с умственной отсталостью.
Выявление данного противоречия обусловливает актуальность темы настоящего исследования.
Целью настоящего исследования является исследование влияния совместной деятельности на развитие социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования: процесс развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования: участие в совместной деятельности как средство развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
1) Изучить психолого-педагогические особенности и социальную ситуацию развития подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
2) Рассмотреть социальные навыки как психолого-педагогическую категорию;
3) Определить ключевые характеристики совместной деятельности как условия формирования социальной компетентности;
4) Провести исследование актуального уровня развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
5) Разработать мероприятия по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность;
6) Проанализировать результаты первичной апробации мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность.
Рабочая гипотеза: целенаправленная организация совместной деятельности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости способствует положительной динамике в развитии их социальных навыков.
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения, списка литературы.
Это в равной степени касается и обычных детей, и детей с особыми образовательными потребностями.
Развитию социальной компетентности детей с особенностями в развитии сегодня уделяется, пожалуй, даже больше внимания, что обусловлено, во- первых, постоянным увеличением их численности, а, во-вторых, специфическими чертами протекания их онтогенеза, которые, в свою очередь, обусловливают необходимость в создании для них условий, способствующих полноценной жизни в обществе.
Вместе с тем, дети с отставанием в развитии по-прежнему остаются в зоне риска социальной дезадаптации. В особенно уязвимом положении оказываются подростки с умственной отсталостью, развитие социальной компетентности которых, как правило, ограничивается обучением их навыкам социально-бытовой ориентировки и первичной профориентационно-трудовой подготовкой.
Одна из основных проблем заключается в том, что в процессе развития социальной компетентности подростков с умственной отсталостью недостаточно внимания уделяется развитию таких важнейших компонентов социальной адаптации, как самостоятельность и коммуникативная компетентность.
Кроме того, прикладные аспекты психолого-педагогических исследований, направленных на поиск оптимальных средств развития социальных навыков у подростков с умственной отсталостью, по большей части охватывают спектр социально-психологических технологий развития коммуникативной сферы, о чём можно судить по значительному объёму разнообразных разработок адаптивных вариантов тренингов коммуникативной компетентности. Тренинг, как средство развития коммуникативного компонента социальной компетентности детей с умственной отсталостью, разумеется, имеет огромную важность, однако это всё же специфическая форма организации работы, требующая особого режима, особых условий, что не всегда бывает доступно и целесообразно.
Помимо прочего, анализ теоретических и методических разработок современных исследователей, посвящённых проблемам развития социальных навыков умственно отсталых детей, свидетельствует о явном дефиците работ, предназначенных для использования в коррекционно-развивающей деятельности с подростками. Приоритет отдаётся детям младшего школьного возраста. С одной стороны, такая ситуация вполне закономерна, если учесть, что наилучшие результаты в обучении и воспитании умственно отсталых детей достигаются при условии как можно более раннего их включения в специально организованную коррекционно-развивающую деятельность. Однако приоритет внимания к одним возрастным категориям в ущерб другим, очевидно, является не конструктивным.
И, наконец, ещё один момент, на который нельзя не обратить внимания при рассмотрении вопроса о том, что происходит на сегодняшний день в сфере разработки теоретико-методологических подходов к формированию и развитию социальных навыков у лиц с умственной отсталостью, - это практически полное отсутствие исследований влияния совместной деятельности на развитие социальных навыков умственно отсталых детей и подростков. Тот факт, что совместная деятельность является одним из самых мощных и потенциально продуктивных средств развития социальной компетентности личности, является общепризнанным. В этой связи представляется весьма странным недостаточное внимание специалистов и педагогов-практиков к использованию этого ресурса в организации работы по развитию социальных навыков у детей и подростков с отставанием в развитии.
Таким образом, можно констатировать наличие выраженного противоречия между признанием потенциально высокой продуктивности совместной деятельности как средства развития социальной компетентности личности и фактической невключённостью совместной деятельности в арсенал основных средств развития социальных навыков у подростков с умственной отсталостью.
Выявление данного противоречия обусловливает актуальность темы настоящего исследования.
Целью настоящего исследования является исследование влияния совместной деятельности на развитие социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования: процесс развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования: участие в совместной деятельности как средство развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
1) Изучить психолого-педагогические особенности и социальную ситуацию развития подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
2) Рассмотреть социальные навыки как психолого-педагогическую категорию;
3) Определить ключевые характеристики совместной деятельности как условия формирования социальной компетентности;
4) Провести исследование актуального уровня развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
5) Разработать мероприятия по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность;
6) Проанализировать результаты первичной апробации мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность.
Рабочая гипотеза: целенаправленная организация совместной деятельности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости способствует положительной динамике в развитии их социальных навыков.
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения, списка литературы.
✅ Заключение
Целью настоящего исследования являлось исследование влияния совместной деятельности на развитие социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
В качестве объекта исследования выступал процесс развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Предметом исследования было участие в совместной деятельности как средство развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были решены следующие задачи:
1) Изучены психолого-педагогические особенности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
2) Выявлены особенности социальной ситуации развития умственно отсталых подростков;
3) Определены ключевые характеристики совместной деятельности как условия формирования социальной компетентности;
4) Проведено первичное (констатирующее) исследование актуального уровня развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
5) Разработаны и реализованы мероприятия по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность;
6) Проанализированы результаты первичной апробации мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента оценивался уровень сформированности основополагающих компонентов социальной компетентности подростков - самостоятельности и коммуникативных умений.
В ходе констатирующего эксперимента обнаружился дефицит умений осуществлять межличностные коммуникации с соблюдением требований к социально одобряемому поведению и достигать продуктивного взаимодействия.
Первичная диагностика уровня развития самостоятельности позволила зафиксировать у подавляющего большинства подростков недостаточности саморегуляционного компонента деятельности и потребность в помощи и контроле со стороны.
Данные констатирующего этапа указывали на неблагоприятный прогноз дальнейшей социальной адаптации, особенно на этапе начала самостоятельной жизни подростков.
Целью формирующего эксперимента являлось включение подростков в продуктивную совместную деятельность, содержание которой богато опытом межличностных коммуникаций, требует постоянного совершенствования коммуникативных навыков и участия в разнообразных видах хозяйственно¬бытового труда, сопряжённого с необходимостью проявлять активность, усилия, самоконтроль.
В ходе формирующего эксперимента из подростков с лёгкой степенью умственной отсталости был сформирован трудовой отряд волонтёров, который занимался общественно значимой, преимущественно, хозяйственно-бытовой, трудовой деятельностью.
Мы предполагали, что целенаправленная организация совместной деятельности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости способствует положительной динамике в развитии их социальных навыков.
По завершении формирующего эксперимента была проведена контрольная диагностика уровня развития коммуникативных умений и самостоятельности, которая подтвердила состоятельность выдвинутой нами гипотезы и позволила зафиксировать наличие положительной динамики в развитии у подростков - участников педагогического эксперимента коммуникативных компетенций и самостоятельности.
Результаты контрольного эксперимента следует считать промежуточными, в виду того, что для достижения устойчивой положительной динамики в развитии социальных навыков, так же, как и в развитии познавательных способностей, умственно отсталым подросткам требуется больше времени и усилий, нежели их здоровым сверстникам.
Вместе с тем, успешность первичной апробации предложенных нами мероприятий указывает на высокий потенциал эффективности применения совместной деятельности в качестве средства развития социальной компетентности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
В качестве объекта исследования выступал процесс развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
Предметом исследования было участие в совместной деятельности как средство развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были решены следующие задачи:
1) Изучены психолого-педагогические особенности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
2) Выявлены особенности социальной ситуации развития умственно отсталых подростков;
3) Определены ключевые характеристики совместной деятельности как условия формирования социальной компетентности;
4) Проведено первичное (констатирующее) исследование актуального уровня развития социальных навыков у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;
5) Разработаны и реализованы мероприятия по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность;
6) Проанализированы результаты первичной апробации мероприятий по включению подростков с лёгкой степенью умственной отсталости в совместную деятельность.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента оценивался уровень сформированности основополагающих компонентов социальной компетентности подростков - самостоятельности и коммуникативных умений.
В ходе констатирующего эксперимента обнаружился дефицит умений осуществлять межличностные коммуникации с соблюдением требований к социально одобряемому поведению и достигать продуктивного взаимодействия.
Первичная диагностика уровня развития самостоятельности позволила зафиксировать у подавляющего большинства подростков недостаточности саморегуляционного компонента деятельности и потребность в помощи и контроле со стороны.
Данные констатирующего этапа указывали на неблагоприятный прогноз дальнейшей социальной адаптации, особенно на этапе начала самостоятельной жизни подростков.
Целью формирующего эксперимента являлось включение подростков в продуктивную совместную деятельность, содержание которой богато опытом межличностных коммуникаций, требует постоянного совершенствования коммуникативных навыков и участия в разнообразных видах хозяйственно¬бытового труда, сопряжённого с необходимостью проявлять активность, усилия, самоконтроль.
В ходе формирующего эксперимента из подростков с лёгкой степенью умственной отсталости был сформирован трудовой отряд волонтёров, который занимался общественно значимой, преимущественно, хозяйственно-бытовой, трудовой деятельностью.
Мы предполагали, что целенаправленная организация совместной деятельности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости способствует положительной динамике в развитии их социальных навыков.
По завершении формирующего эксперимента была проведена контрольная диагностика уровня развития коммуникативных умений и самостоятельности, которая подтвердила состоятельность выдвинутой нами гипотезы и позволила зафиксировать наличие положительной динамики в развитии у подростков - участников педагогического эксперимента коммуникативных компетенций и самостоятельности.
Результаты контрольного эксперимента следует считать промежуточными, в виду того, что для достижения устойчивой положительной динамики в развитии социальных навыков, так же, как и в развитии познавательных способностей, умственно отсталым подросткам требуется больше времени и усилий, нежели их здоровым сверстникам.
Вместе с тем, успешность первичной апробации предложенных нами мероприятий указывает на высокий потенциал эффективности применения совместной деятельности в качестве средства развития социальной компетентности подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.