Помощь студентам в учебе
Медиаобразование как способ социальной работы с несовершеннолетними по формированию информационной безопасности
|
Введение
1 Информационная безопасность несовершеннолетних как социальная
потребность 6
1.1 Теоретические подходы к определению информационной
безопасности несовершеннолетних 6
1.2 Отсутствие информационной безопасности несовершеннолетних как
социальный дефицит 11
2 Технологии медиаобразования в социальной работе по формированию
информационной безопасности несовершеннолетних 22
2.1 Понятие и характеристика социальных технологий для формирования
информационной безопасности несовершеннолетних 22
2.2 Формы и технологии медиаобразования для развития
информационной безопасности несовершеннолетних в практике социальной работы 28
3 Деятельность по формированию информационной безопасности
несовершеннолетних средствами социальной работы 38
3.1. Практика формирования информационной безопасности несовершеннолетних в условиях образовательного учреждения 38
3.2 Рекомендации по использованию медиаобразовательных технологий
в социальной работе с несовершеннолетними по формированию информационной безопасности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ А 57
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 65
ПРИЛОЖЕНИЕ В 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 78
1 Информационная безопасность несовершеннолетних как социальная
потребность 6
1.1 Теоретические подходы к определению информационной
безопасности несовершеннолетних 6
1.2 Отсутствие информационной безопасности несовершеннолетних как
социальный дефицит 11
2 Технологии медиаобразования в социальной работе по формированию
информационной безопасности несовершеннолетних 22
2.1 Понятие и характеристика социальных технологий для формирования
информационной безопасности несовершеннолетних 22
2.2 Формы и технологии медиаобразования для развития
информационной безопасности несовершеннолетних в практике социальной работы 28
3 Деятельность по формированию информационной безопасности
несовершеннолетних средствами социальной работы 38
3.1. Практика формирования информационной безопасности несовершеннолетних в условиях образовательного учреждения 38
3.2 Рекомендации по использованию медиаобразовательных технологий
в социальной работе с несовершеннолетними по формированию информационной безопасности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ А 57
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 65
ПРИЛОЖЕНИЕ В 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 78
Двадцать первый век — век информационных технологий, что является одновременно плюсом и минусом для развития общества. Можно восхищаться информационной революцией и возможностями, которые она создала: получать знания и информацию из любой точки планеты, нажав пару кнопок, общаться в любой момент почти из любого места планеты и другие. Появление больших возможностей для человечества несомненно. Но возникают и негативные аспекты информатизации — информационный шум в связи с переизбытком информации, различные формы манипулирования, онлайн-агрессии и зависимости. Многократное увеличение информационного потока, отмечает О.Н. Фёдорова, приводит к снижению уровня принятия объективного решения. Ситуацию усугубляет стремление средств массовой информации к манипулятивному воздействию на общество. Наиболее уязвимыми становятся несовершеннолетние [1]. Характеристика несовершеннолетних как группы повышенного социального риска связано, в том числе, с отсутствием жизненного опыта, не сформированной структурой жизненных ценностей и другими особенностями. Эти же характеристики обуславливают восприимчивость молодежи к манипуляциям. В то же время безопасность - одна из базовых потребностей человека, которая необходима для формирования более высоких уровней мотиваций личности (к развитию, самореализации и т.д.). Возникает социальное противоречие, которое общество только начинает осознавать.
Убедиться в остроте проблемы помогают данные исследования, проведённого в мае 2017 г. - 64% респондентов-подростков узнают информацию из ТВ, а 41% из социальных сетей, форумов и блогов, доверяя этим источникам больше, чем родным и близким. [2]. Нельзя игнорировать изменения, происходящие сейчас в мире информации. На первый план выходит интернет, получение информации в котором контролировать очень сложно. И эта проблема не ограничена рамками одной-двух стран.
Отметим вопросы, которые поднимались на главном образовательном форуме, который в 2017 г. проходил в г. Лондоне. А. Шляйхер и М. Маропи уточнили, что в таких странах, как Великобритания, более двух третей 15-летних детей чувствуют себя плохо, если лишить их доступа к интернету. Другие авторы подтверждают, что для многих несовершеннолетних размываются представления о реальности мира. Создан мир пост-правды, где «вирусность» информации имеет большее значение, чем правдивость и качество. Исследования Стэнфордского университета показывают, что 80% учеников школ не видят разницы между спонсорскими материалами и редакционными. У них просто нет нужных навыков [3]. Для несовершеннолетних этот социальный риск необходимо минимизировать. По мнению автора, в данной ситуации необходимо опираться на концепцию эффективности предотвращения проблем через профилактическое воздействие, через увеличение потенциала несовершеннолетних к противодействию манипуляциям, к негативному воздействию информационной среды.
Итак, проблема, которая поднимается учеными, это проблема правильного использования информационных технологий и необходимости развития умения противостоять манипулятивному воздействию СМИ. Данные навыки могут и должны впоследствии привести к формированию информационной безопасности среды и развитию личности несовершеннолетнего, способного ориентироваться в информационных потоках, и одновременно оставаться устойчивым к манипулятивному информационному воздействию.
Объект данной работы — информационная безопасность несовершеннолетних.
Предмет — медиаобразование как способ формирования информационной безопасности несовершеннолетних средствами социальной работы.
Поставлены следующие задачи:
1. проанализировать теоретические подходы к определению информационной безопасности;
безопасности у несовершеннолетних;
3. рассмотреть понятие и характеристики социальных технологий формирования информационной безопасности несовершеннолетних;
4. проанализировать формы и технологии медиаобразования с несовершеннолетними, применимые в практике социальной работы;
5. проанализировать деятельность МБОУ СШ №24 и Лицея №9 по формированию информационной безопасности несовершеннолетних.
Методы - анализ документов, включенное наблюдение, вторичный анализ социологических исследований, кейс-стади.
Материалы выпускной квалификационной работы были апробированы и представлены на научной конференции:
Казанцева А. Д. Отсутствие критического мышления молодежи как социальный дефицит VII всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Молодые ученые в решении актуальных проблем безопасности» 20 апреля 2018 года, г. Железногорск.
Убедиться в остроте проблемы помогают данные исследования, проведённого в мае 2017 г. - 64% респондентов-подростков узнают информацию из ТВ, а 41% из социальных сетей, форумов и блогов, доверяя этим источникам больше, чем родным и близким. [2]. Нельзя игнорировать изменения, происходящие сейчас в мире информации. На первый план выходит интернет, получение информации в котором контролировать очень сложно. И эта проблема не ограничена рамками одной-двух стран.
Отметим вопросы, которые поднимались на главном образовательном форуме, который в 2017 г. проходил в г. Лондоне. А. Шляйхер и М. Маропи уточнили, что в таких странах, как Великобритания, более двух третей 15-летних детей чувствуют себя плохо, если лишить их доступа к интернету. Другие авторы подтверждают, что для многих несовершеннолетних размываются представления о реальности мира. Создан мир пост-правды, где «вирусность» информации имеет большее значение, чем правдивость и качество. Исследования Стэнфордского университета показывают, что 80% учеников школ не видят разницы между спонсорскими материалами и редакционными. У них просто нет нужных навыков [3]. Для несовершеннолетних этот социальный риск необходимо минимизировать. По мнению автора, в данной ситуации необходимо опираться на концепцию эффективности предотвращения проблем через профилактическое воздействие, через увеличение потенциала несовершеннолетних к противодействию манипуляциям, к негативному воздействию информационной среды.
Итак, проблема, которая поднимается учеными, это проблема правильного использования информационных технологий и необходимости развития умения противостоять манипулятивному воздействию СМИ. Данные навыки могут и должны впоследствии привести к формированию информационной безопасности среды и развитию личности несовершеннолетнего, способного ориентироваться в информационных потоках, и одновременно оставаться устойчивым к манипулятивному информационному воздействию.
Объект данной работы — информационная безопасность несовершеннолетних.
Предмет — медиаобразование как способ формирования информационной безопасности несовершеннолетних средствами социальной работы.
Поставлены следующие задачи:
1. проанализировать теоретические подходы к определению информационной безопасности;
безопасности у несовершеннолетних;
3. рассмотреть понятие и характеристики социальных технологий формирования информационной безопасности несовершеннолетних;
4. проанализировать формы и технологии медиаобразования с несовершеннолетними, применимые в практике социальной работы;
5. проанализировать деятельность МБОУ СШ №24 и Лицея №9 по формированию информационной безопасности несовершеннолетних.
Методы - анализ документов, включенное наблюдение, вторичный анализ социологических исследований, кейс-стади.
Материалы выпускной квалификационной работы были апробированы и представлены на научной конференции:
Казанцева А. Д. Отсутствие критического мышления молодежи как социальный дефицит VII всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Молодые ученые в решении актуальных проблем безопасности» 20 апреля 2018 года, г. Железногорск.
Двадцать первый век — век информационных технологий, что является одновременно как плюсом так и минусом для общества и в данной выпускной квалификационной работе была рассмотрела проблема правильного использования информационных технологий и умение противостояния манипулятивному воздействию СМИ, которые могут и должны в последствии привести к формированию информационной безопасности и развитию личности молодёжи. Для рассмотрения данной проблемы были выявлены возможности использования медиаобразования как способа социальной работы с несовершеннолетними и решены задачи.
Рассмотрены подходы к формированию информационной безопасности у молодёжи, так как в ходе изучения данной проблемы, были выявлены проблемы в привитии данного навыка несовершеннолетних. В целом, было отмечено наличие изменения образования в этой сфере в связи с изменением общества, а также появлении новых форм образования. Так, например, одним из способов является медиаобразование. Развитие информационной безопасностти на практическом опыте медиатекстов. В медиаобразование входит медиакритика, разбор медиатекстов и другие технологии, которые были рассмотрены в данной работе.
В ходе работы также были сопоставлены такие понятия как «информационная безопасность», «медиаобразование» и проанализирована возможность принятия участия социального работника в школе или молодёжном центре в формировании информационной безопасности путём медиаобразования у молодёжи. По итогам этой работы выявлено, что данная возможность существует и более того, является возможной и необходимой для развития молодёжи, так как всё еще, не смотря на информационный прорыв, является неизученной и актуальной для нашего общества. Умение критически относиться к информации поставляемой СМИ, необходимый навык, который должен быть присущ каждому члену общества, для формирования иммунитета к потокам информации — вырабатывая на минимальном уровне критичность мышления, критичность к мнениям, отделения фактов от мнений. Реализация этого возможна, как уже отмечалось выше в молодежных центрах. В ходе данной работы были рассмотрены учебные планы образовательных учреждений в целях понимания степени формирования навыков у несовершеннолетних, а также был проведен опрос среди самих несовершеннолетних для предоставления более полной картины.
Рассмотрены подходы к формированию информационной безопасности у молодёжи, так как в ходе изучения данной проблемы, были выявлены проблемы в привитии данного навыка несовершеннолетних. В целом, было отмечено наличие изменения образования в этой сфере в связи с изменением общества, а также появлении новых форм образования. Так, например, одним из способов является медиаобразование. Развитие информационной безопасностти на практическом опыте медиатекстов. В медиаобразование входит медиакритика, разбор медиатекстов и другие технологии, которые были рассмотрены в данной работе.
В ходе работы также были сопоставлены такие понятия как «информационная безопасность», «медиаобразование» и проанализирована возможность принятия участия социального работника в школе или молодёжном центре в формировании информационной безопасности путём медиаобразования у молодёжи. По итогам этой работы выявлено, что данная возможность существует и более того, является возможной и необходимой для развития молодёжи, так как всё еще, не смотря на информационный прорыв, является неизученной и актуальной для нашего общества. Умение критически относиться к информации поставляемой СМИ, необходимый навык, который должен быть присущ каждому члену общества, для формирования иммунитета к потокам информации — вырабатывая на минимальном уровне критичность мышления, критичность к мнениям, отделения фактов от мнений. Реализация этого возможна, как уже отмечалось выше в молодежных центрах. В ходе данной работы были рассмотрены учебные планы образовательных учреждений в целях понимания степени формирования навыков у несовершеннолетних, а также был проведен опрос среди самих несовершеннолетних для предоставления более полной картины.