Введение 5
1 Теоретические основы развития вербальной креативности
младших школьников на уроках русского языка 9
1.1 Основы речевого развития младших школьников 9
1.2 Вербальная креативность как основа речевого развития
младших школьников 17
2 Методические основы развития вербальной креативности
младших школьников на уроках русского языка 26
2.1 Изучение уровня развития вербальной креативности младших
школьников 26
2.2 Приемы развития вербальной креативности младших
школьников 35
Заключение 60
Список использованных источников
Купить

Важнейшим приоритетом обновления современного образования является творческая индивидуальность учащегося, ее способность творить и создавать окружающий мир. В этой ситуации происходит переориентация всей системы обучения и воспитания «от человека образованного, к человеку творческому» [4]. Творчество предполагает новое видение действительности, преодоление штампов и стереотипов, готовность к отказу от привычных схем и способов работы, стандартов поведения и мышления, способность к самоизменению. В этих условиях необычайно актуализируется построение педагогических систем, создающих необходимые предпосылки для раскрытия и развития вербальной креативности каждого младшего школьника.
Актуальность проблемы развития креативных способностей у детей младшего школьного возраста заключается в том, что в связи с ускорением научно-технического прогресса возникла необходимость повысить интеллектуальный и творческий потенциал человечества. Ускорение научнотехнического прогресса, лавинное нарастание наших познаний о мире и необходимость овладевать ими поставили перед психологами и педагогами ряд непростых задач. Школа на всех ее ступенях - начальная, средняя и высшая - отстает в этом отношении от требований жизни, и отставание не только не имеет тенденций к сокращению, но и прогрессирует все заметнее.
Теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса разработаны в трудах Т. А. Барышевой, Н.К Винокурова, Т. А. Гридиной, М. В. Клементьевой, В. В. Утемова и др. Изучением проблемы творческой активности младших школьников на уроках русского языка занимались (И. Д. Бутузова, Л. И. Головина, Е. Ю. Коростелева, Т. А. Ладыженская, Н. С. Рождественский и др.).
Благодаря современным образовательным технологиям современное обучение русскому языку продвинулось далеко вперёд.
На уроках русского языка есть возможность не только построить процесс обучения, способствующий развитию вербальной креативности, но и получить результат этого процесса - творческие работы.
Применение креативных возможностей учащихся является лидирующим, так как именно такая деятельность порождает самостоятельность, активность, умение общаться в коллективе. Как показывает практика применения вербальной креативности на уроках русского языка, помогает ученику проявить свои способности, о которых иногда не знал и сам ученик.
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема дипломного исследования: «Развитие вербальной креативности как основы речевого развития младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: изучение в теоретическом и прикладном аспектах вербальной креативности и возможностей её развития у младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: вербальная креативность младших школьников.
Предмет исследования: развитие вербальной креативности младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: вербальная креативность составляет основу речевого развития младших школьников, а повышение её уровня будет наиболее эффективным при использовании специальных приемов:
- Сочинение текстов;
- Творческие задания в группах;
- Теория решения изобретательских задач;
- Словесное развертывание образов произведения;
- Стихосложение;
- Интерпретация сказок и др.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа психологической и педагогической литературы раскрыть основы речевого развития младших школьников.
2. Рассмотреть вербальную креативность как основу речевого развития младших школьников и изучить возможности повышения её уровня.
3. Описать приемы развития вербальной креативности младших школьников.
4. Подобрать диагностический инструментарий и экспериментально изучить уровень развития вербальной креативности младших школьников.
5. Проверить эффективность разработанных приемов развития вербальной креативности младших школьников через проведение опытноэкспериментальной работы.
Для решения поставленных задач, нами использованы следующие методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Метод сбора эмпирических данных.
3. Количественный и качественный анализ результатов.
Методики диагностического исследования:
1. «Вербальная фантазия» (Р. С. Немов).
2. Методика игровой тест «Три слова» (Л.Ю. Субботина).
Экспериментальная база и выборка исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска. Выборка исследования представлена учащимися 3 «В» класса, в количестве 20 человек.
Теоретическая и практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме развития вербальной креативности младших школьников на уроках русского языка. Выявлен уровень развития вербальной креативности младших школьников, на основании результатов первичной диагностики, описаны приемы, направленные на развитие вербальной креативности младших школьников. Некоторые теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в школьной практике на уроках развития речи в начальной школе.
Структура дипломной работы определена целью и логикой исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (30 наименований). Результаты исследования представлены в 3 таблицах. Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 65 страниц.

Купить