📄Работа №22069
Тема: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
61 листов
Год:
2017
Просмотров:
3205
6100
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические основы использования лингвистических игра на уроках
русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников 7
1.1 Лингвистические игры в методике обучения русскому языку
младших школьников 7
1.2. Познавательная активность как условие успешного обучения младшего школьника 16
2 Методические основы использования лингвистических игр на уроках
русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников 23
2.1 Анализ передового педагогического опыта в аспекте
использования лингвистических игр на уроках русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников ... 23
2.2 Организация опытно-экспериментального обучения русскому языку младших школьников с использованием лингвистических игр ... 30
2.2.1 Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников 30
2.2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников 38
2.2.3 Организация контрольного этапа опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников 43
Заключение 50
Список использованных источников 53
1 Теоретические основы использования лингвистических игра на уроках
русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников 7
1.1 Лингвистические игры в методике обучения русскому языку
младших школьников 7
1.2. Познавательная активность как условие успешного обучения младшего школьника 16
2 Методические основы использования лингвистических игр на уроках
русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников 23
2.1 Анализ передового педагогического опыта в аспекте
использования лингвистических игр на уроках русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников ... 23
2.2 Организация опытно-экспериментального обучения русскому языку младших школьников с использованием лингвистических игр ... 30
2.2.1 Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников 30
2.2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников 38
2.2.3 Организация контрольного этапа опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников 43
Заключение 50
Список использованных источников 53
📖 Введение
В настоящее время методика обучения русскому языку претерпевает значительные изменения. Необходимость формирования «активной познавательной позиции» школьника, при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному процессу определяют необходимость поиска новых, усовершенствованных методов работы, отвечающих современным стандартам в области образования. В качестве подобного метода может выступать включение в учебную деятельность лингвистических игр, которые не только отвечают возрастным потребностям ребенка, но и способствуют повышению уровня познавательной активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые стимулы для учащихся.
Используя лингвистические игры в урочной деятельности, учитель может повысить внимание к учебной информации, научить логически выстраивать и обосновывать собственные действия, проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний и умений. В связи с этим актуальным представляется обращение к методике использования лингвистических игр именно как средства развития познавательной активности на уроках русского языка в младшей школе.
Цель исследования: изучить лингвистические игры как средство развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: использование лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе является эффективным средством развития познавательной активности учащихся.
Объект исследования: лингвистические игры на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: использование лингвистических игр на уроках русского языка как средства развития познавательной активности.
Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи:
1) Рассмотреть лингвистические игры в методике обучения русскому языку младших школьников;
2) Дать характеристику познавательной активности как условию успешного обучения младшего школьника;
3) Провести анализ передового педагогического опыта в аспекте использования лингвистических игр на уроках русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников;
4) Организовать констатирующий этап опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников;
5) Организовать формирующий этап опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников;
6) Организовать контрольный этап опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников.
Методы исследования: описательный метод, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в настоящей работе систематизирован теоретический материал по применению лингвистических игр как средства развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе. Представленный систематизированный материал может быть использован в практике обучения русскому языку младших школьников.
Апробация результатов исследования: материалы выпускной квалификационной работы были опубликованы на сайте «Инфоурок» в виде методической разработки на тему «Лингвистические игры на уроках русского языка как средство развития познавательной активности младших школьников»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований). Объем работы составляет 56 страниц.
Используя лингвистические игры в урочной деятельности, учитель может повысить внимание к учебной информации, научить логически выстраивать и обосновывать собственные действия, проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний и умений. В связи с этим актуальным представляется обращение к методике использования лингвистических игр именно как средства развития познавательной активности на уроках русского языка в младшей школе.
Цель исследования: изучить лингвистические игры как средство развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: использование лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе является эффективным средством развития познавательной активности учащихся.
Объект исследования: лингвистические игры на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: использование лингвистических игр на уроках русского языка как средства развития познавательной активности.
Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи:
1) Рассмотреть лингвистические игры в методике обучения русскому языку младших школьников;
2) Дать характеристику познавательной активности как условию успешного обучения младшего школьника;
3) Провести анализ передового педагогического опыта в аспекте использования лингвистических игр на уроках русского языка как средства развития познавательной активности младших школьников;
4) Организовать констатирующий этап опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников;
5) Организовать формирующий этап опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников;
6) Организовать контрольный этап опытно-экспериментального обучения с использованием лингвистических игр как средства развития познавательной активности младших школьников.
Методы исследования: описательный метод, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в настоящей работе систематизирован теоретический материал по применению лингвистических игр как средства развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе. Представленный систематизированный материал может быть использован в практике обучения русскому языку младших школьников.
Апробация результатов исследования: материалы выпускной квалификационной работы были опубликованы на сайте «Инфоурок» в виде методической разработки на тему «Лингвистические игры на уроках русского языка как средство развития познавательной активности младших школьников»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований). Объем работы составляет 56 страниц.
✅ Заключение
Проанализировав теоретические исследования и изучив опыт использования лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе, мы пришли к следующим выводам. Дидактические игры выступают в качестве одного из наиболее эффективных способов развития познавательной активности и мотивации учащихся, оказывая влияние на формирование психических процессов и интеллекта. Лингвистическая игра, является подвидом игры дидактической и направлена на получение знаний посредствам раскрытия особенностей функционирования языка и речи. Использование лингвистических игр на уроках русского языка позволяет одновременно реализовывать обучающую, развивающую и воспитывающую функции.
Познавательная активность является одним из необходимых условий для успешного обучения младшего школьника и включает в себя три основных компонента: познавательную потребность, познавательный интерес и мотив.
Анализ передового педагогического опыта использования лингвистических игр как средства развития познавательной активности позволил выделить этапы подготовки педагога к включению игровой деятельности в образовательный процесс и рассмотрены основные формы и примеры использования лингвистических игр на уроке.
В рамках данного исследования нами была выдвинута гипотеза, допускающая предположение, что использование лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе является эффективным средством развития познавательной активности учащихся. Для подтверждения данной гипотезы, было организованно опытно-экспериментальное обучение учащихся начальной школы, с использование лингвистических игр на уроках русского языка, которое проходило в три этапа.
На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментального обучения, с помощью специально отобранных методик, был определен уровень познавательной потребности и познавательного интереса школьников. Результаты, полученные на данном этапе установили, что большинство респондентов имели средний и высокий уровень познавательного интереса, однако, присутствовало также 20% учащихся, которые не испытывали интереса и желания изучать предмет «Русский язык», уровень познавательной потребности, данной группы учащихся также находился на уровне ниже средних показателей по классу.
На втором, формирующем этапе опытно-экспериментального обучения, нами был разработан и предложен ряд лингвистических игр, направленных на систематизацию и актуализацию знаний по теме «глагол». Предложенные игры были подобраны в соответствии с программой курса и возрастными особенностями обучающихся, направлены на развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на формирование познавательного интереса к предмету «Русский язык» в школе.
И наконец, на заключительном, контрольном этапе, было проведено исследование динамики уровня познавательного интереса к изучаемому предмету и уровня сформированности познавательной потребности школьников, которое позволило сделать следующие выводы.
Во-первых, произошли значительные изменения уровня познавательного интереса к предмету русский язык, выросли средние показатели в каждой из опрошенных групп, учащиеся стали активнее включаться в учебную деятельность, чувствуют большую вовлеченность в процесс обучения, легче устанавливают эмоциональный контакт с преподавателем и одноклассниками.
Во-вторых, произошли качественные изменения уровня интенсивности познавательной потребности. Значительно большее количество учащихся, стали обращать внимание на самостоятельность выполнения работы и получать эмоциональное удовлетворение от учебного процесса.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальное обучения нам удалось
подтвердить гипотезу, об эффективном влиянии использования лингвистических игр на развитие познавательной активности на уроках русского языка. Динамика показателей, обнаруженная в ответах учащихся, позволяет утверждать, что систематическое использование лингвистических игр в образовательном процессе способствует повышению уровня познавательного интереса и интенсивности познавательной потребности, которые, в свою очередь, являются основными категориями познавательной активности.
Познавательная активность является одним из необходимых условий для успешного обучения младшего школьника и включает в себя три основных компонента: познавательную потребность, познавательный интерес и мотив.
Анализ передового педагогического опыта использования лингвистических игр как средства развития познавательной активности позволил выделить этапы подготовки педагога к включению игровой деятельности в образовательный процесс и рассмотрены основные формы и примеры использования лингвистических игр на уроке.
В рамках данного исследования нами была выдвинута гипотеза, допускающая предположение, что использование лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе является эффективным средством развития познавательной активности учащихся. Для подтверждения данной гипотезы, было организованно опытно-экспериментальное обучение учащихся начальной школы, с использование лингвистических игр на уроках русского языка, которое проходило в три этапа.
На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментального обучения, с помощью специально отобранных методик, был определен уровень познавательной потребности и познавательного интереса школьников. Результаты, полученные на данном этапе установили, что большинство респондентов имели средний и высокий уровень познавательного интереса, однако, присутствовало также 20% учащихся, которые не испытывали интереса и желания изучать предмет «Русский язык», уровень познавательной потребности, данной группы учащихся также находился на уровне ниже средних показателей по классу.
На втором, формирующем этапе опытно-экспериментального обучения, нами был разработан и предложен ряд лингвистических игр, направленных на систематизацию и актуализацию знаний по теме «глагол». Предложенные игры были подобраны в соответствии с программой курса и возрастными особенностями обучающихся, направлены на развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на формирование познавательного интереса к предмету «Русский язык» в школе.
И наконец, на заключительном, контрольном этапе, было проведено исследование динамики уровня познавательного интереса к изучаемому предмету и уровня сформированности познавательной потребности школьников, которое позволило сделать следующие выводы.
Во-первых, произошли значительные изменения уровня познавательного интереса к предмету русский язык, выросли средние показатели в каждой из опрошенных групп, учащиеся стали активнее включаться в учебную деятельность, чувствуют большую вовлеченность в процесс обучения, легче устанавливают эмоциональный контакт с преподавателем и одноклассниками.
Во-вторых, произошли качественные изменения уровня интенсивности познавательной потребности. Значительно большее количество учащихся, стали обращать внимание на самостоятельность выполнения работы и получать эмоциональное удовлетворение от учебного процесса.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальное обучения нам удалось
подтвердить гипотезу, об эффективном влиянии использования лингвистических игр на развитие познавательной активности на уроках русского языка. Динамика показателей, обнаруженная в ответах учащихся, позволяет утверждать, что систематическое использование лингвистических игр в образовательном процессе способствует повышению уровня познавательного интереса и интенсивности познавательной потребности, которые, в свою очередь, являются основными категориями познавательной активности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.