Введение 3
Глава 1 Формирование орфографической зоркости у младших школьников 6
1.1 Сущность понятия «Орфографическая зоркость» 6
1.2 Методы формирования орфографической зоркости 10
1.3 Особенности программы развивающего обучения
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 16
Глава 2 Особенности формирования орфографической зоркости
у учащихся 2 класса по системе развивающего обучения
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 19
2.1 Учёт возрастных особенностей обучающихся в процессе
формирования орфографической зоркости 19
2.2 Опытно - экспериментальная работа по формированию
орфографической зоркости 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 1 32
Приложение 2 33
Приложение 3 40


Купить

В современных условиях одной из основных задач обучения русскому языку детей младшего школьного возраста выступает процесс формирования орфографической грамотности.
ФГОС НОО ставит перед учителем конкретную задачу: научить учащегося осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное [20;8].
Тема формирования орфографической зоркости на протяжении долгого времени является актуальной. Педагогические и психологические исследования данного вопроса показали, что эффективный путь обучения орфографической зоркости - это формирование системы осознанных действий учащихся. В процессе освоения специальных упражнений школьники овладевают навыками нахождения не только самой орфограммы, но и умением применить определённое правило к ней.
Обучение для ребенка, который только поступил в школу, является очень сложным процессом, так как данный вид деятельности является для него новым. Именно поэтому обучение в начальной школе - есть «фундамент» для формирования орфографической зоркости детей, так как именно в этот период закладываются основы психологического развития школьников: воображения, мышления, памяти, внимания и особенностей развития речи.
В программе начальной школы, согласно ФГОС НОО, изучению орфографии не выделяется специального раздела. Правила рассматриваются в системе, при изучении фонетики, морфологии, морфемики.
Методологическую основу работы составили труды по психологии усвоения русской орфографии (Д.Н Богоявленский, А. Р. Лурия), труды по русской орфографии (Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, В. П.Шереметевский, Г. М. Дьяченко), исследования по методике преподавания русского языка (М. Р. Львов, П. С. Жедек, М.С. Соловейчик, Т. М Малявина, И.В. Шербашина, М.М. Разумовская, Л.А. Фролова).
Исходя из этого, перед нами встала проблема: каковы пути формирования орфографической зоркости у обучающихся в начальной школе.
Учитывая актуальность данной проблемы, можно сформулировать цель выпускной квалификационной работы: изучение в теоретическом и экспериментальном аспекте путей формирования орфографической зоркости детей младшего школьного возраста.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «Орфографическая зоркость»;
2. Рассмотреть методы формирования орфографической зоркости учащихся начальной школы;
3. Выявить потенциал учебников «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой по образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова по формированию орфографической зоркости. Охарактеризовать психологические особенности данного возраста;
4. Провести опытно - экспериментальную работу, направленную на формирование орфографической зоркости, проверить её эффективность;
Объект дипломного исследования: процесс формирования
орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - роль упражнений по русскому языку по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова в формировании орфографической зоркости.
Методы исследования:
Анализ психологических, педагогических, методических источников по проблеме исследования; наблюдение; сравнение; обобщение; формирующий эксперимент; констатирующий и контрольный эксперименты,
направленные на выявление уровня сформированности орфографической зоркости.
Практическая значимость определяется тем, что материалы исследования могут найти применение в практике учителя начальной школы.
Структура и содержание выпускной квалификационной работы определены логикой исследования. Она включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Во введении определяется актуальность и цель избранной темы исследования; объектно-предметная область исследования, задачи, осуществлён выбор методов исследования.
В первой главе «Формирование орфографической зоркости младших школьников» раскрывается сущность орфографической зоркости, описываются этапы решения орфографических задач, а также охарактеризованы наиболее эффективные методы формирования орфографической зоркости.
Во второй главе «особенности формирования орфографической зоркости у учащихся 2 класса по системе развивающего обучения Д.Б. Элькони^а - В.В. Давыдова» описывается учёт возрастных особенностей обучающихся в процессе формирования орфографической зоркости, анализируется опытно - экспериментальная работа, проводимая на базе МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска во 2 А классе.
В заключении изложены основные выводы проведённого исследования, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.
Выпускная квалификационная работа состоит из 40 страниц печатного текста. Список использованных источников насчитывает 22 наименования.
Приложение содержит различные виды упражнений по формированию орфографической зоркости, примерные конспекты уроков, способствующих формированию орфографической зоркости учащихся, контрольные работы учащихся, проводимые в рамках данной экспериментальной работы.

Купить