📄Работа №218227
Тема: Изучение особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией (Московский Социально-Педагогический Институт)
Характеристики работы
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
Логопедия
Объем:
50 листов
Год:
2025
Просмотров:
1
750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБОУ СОШ №19 ДО «Берёзка» г. Мытищи.
Выборка:10 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет),
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Клинико-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 21
2.1. Диагностика особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 21
2.2. Программа логопедической коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 29
Выводы по Главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Клинико-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 21
2.1. Диагностика особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 21
2.2. Программа логопедической коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 29
Выводы по Главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
База исследования: МБОУ СОШ №19 ДО «Берёзка» г. Мытищи.
Выборка:10 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет),
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Клинико-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 21
2.1. Диагностика особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 21
2.2. Программа логопедической коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 29
Выводы по Главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Клинико-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 21
2.1. Диагностика особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 21
2.2. Программа логопедической коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 29
Выводы по Главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
📖 Введение
На современном этапе развития дошкольного образования, в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), особое внимание уделяется полноценному речевому развитию детей как неотъемлемой составляющей их социальной адаптации и успешной подготовки к обучению в школе. Однако, практика показывает, что количество детей, имеющих различные формы нарушений речи, продолжает расти. Одним из наиболее часто встречающихся и в то же время трудно диагностируемых нарушений является стертая дизартрия, характерная для старшего дошкольного возраста.
Стертая дизартрия – это легкая форма органически обусловленного расстройства речи, при котором нарушается произносительная сторона, проявляющаяся в виде размытости, неточности артикуляции, неправильного воспроизведения звуков и просодических элементов. В отличие от классических форм дизартрии, стертая форма долго остается незамеченной, так как речевые нарушения носят «смазанный», малозаметный характер. Однако без своевременного выявления и коррекции такие особенности могут стать барьером на пути полноценного формирования фонематического слуха, грамотности, а впоследствии — успешного обучения в начальной школе.
По данным Л.В. Лопатиной, Е.Ф. Соботович, О.А. Токаревой, авторов, послужившие теоретической основой данного исследования, до 10–15% дошкольников с речевыми нарушениями имеют признаки стертой дизартрии. Диагностика таких нарушений осложнена сходством симптомов с фонетико-фонематическими нарушениями и тяжелыми формами дислалии, что требует от логопеда глубоких знаний в области дифференциальной диагностики и понимания нейропсихологических механизмов формирования звукопроизношения.
Актуальность настоящего исследования определяется:
устойчивым ростом числа детей дошкольного возраста со стертыми формами дизартрии;
сложностью диагностики, необходимостью раннего выявления и построения индивидуализированной логопедической коррекционной работы;
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы, включая развитие речевой функции как базового компонента познавательной и коммуникативной деятельности ребенка;
необходимостью систематизации данных о специфике звукопроизношения у данной категории детей для повышения эффективности логопедического воздействия.
Объектом исследования являются особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предметом исследования выступают особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Цель исследования заключается в изучении и анализе особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, в разработке программы логопедической коррекции.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать клинико-педагогические характеристики детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
2. Изучить особенности звукопроизношения у данной категории детей.
3. Выявить специфику звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
4. Разработать программу коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; диагностические методики по выявлению нарушений звукопроизношения и фонематического слуха; качественный и количественный анализ результатов диагностики.
Базой исследования стало муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа № 19 с дошкольным отделением «Берёзка» г. Мытищи, где было обследовано 10 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет), имеющих речевые заключения, соответствующие симптоматике стёртой дизартрии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная программа логопедической коррекции может быть использована в работе логопедов ДОУ, логопунктов, а также в индивидуальной коррекционной практике специалистов при работе с детьми, имеющими стертые формы дизартрии. Полученные результаты могут служить основанием для последующих исследований в области раннего выявления и коррекции дизартрических нарушений легкой степени.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Стертая дизартрия – это легкая форма органически обусловленного расстройства речи, при котором нарушается произносительная сторона, проявляющаяся в виде размытости, неточности артикуляции, неправильного воспроизведения звуков и просодических элементов. В отличие от классических форм дизартрии, стертая форма долго остается незамеченной, так как речевые нарушения носят «смазанный», малозаметный характер. Однако без своевременного выявления и коррекции такие особенности могут стать барьером на пути полноценного формирования фонематического слуха, грамотности, а впоследствии — успешного обучения в начальной школе.
По данным Л.В. Лопатиной, Е.Ф. Соботович, О.А. Токаревой, авторов, послужившие теоретической основой данного исследования, до 10–15% дошкольников с речевыми нарушениями имеют признаки стертой дизартрии. Диагностика таких нарушений осложнена сходством симптомов с фонетико-фонематическими нарушениями и тяжелыми формами дислалии, что требует от логопеда глубоких знаний в области дифференциальной диагностики и понимания нейропсихологических механизмов формирования звукопроизношения.
Актуальность настоящего исследования определяется:
устойчивым ростом числа детей дошкольного возраста со стертыми формами дизартрии;
сложностью диагностики, необходимостью раннего выявления и построения индивидуализированной логопедической коррекционной работы;
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы, включая развитие речевой функции как базового компонента познавательной и коммуникативной деятельности ребенка;
необходимостью систематизации данных о специфике звукопроизношения у данной категории детей для повышения эффективности логопедического воздействия.
Объектом исследования являются особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предметом исследования выступают особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Цель исследования заключается в изучении и анализе особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, в разработке программы логопедической коррекции.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать клинико-педагогические характеристики детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
2. Изучить особенности звукопроизношения у данной категории детей.
3. Выявить специфику звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
4. Разработать программу коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; диагностические методики по выявлению нарушений звукопроизношения и фонематического слуха; качественный и количественный анализ результатов диагностики.
Базой исследования стало муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа № 19 с дошкольным отделением «Берёзка» г. Мытищи, где было обследовано 10 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет), имеющих речевые заключения, соответствующие симптоматике стёртой дизартрии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная программа логопедической коррекции может быть использована в работе логопедов ДОУ, логопунктов, а также в индивидуальной коррекционной практике специалистов при работе с детьми, имеющими стертые формы дизартрии. Полученные результаты могут служить основанием для последующих исследований в области раннего выявления и коррекции дизартрических нарушений легкой степени.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
✅ Заключение
В рамках проведённой курсовой работы, посвящённой изучению и коррекции особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией, нам удалось достичь выдвинутых во введении цели и задач. Сформулированная цель состояла в том, чтобы теоретически и практически исследовать характерные черты данного речевого нарушения и разработать программу логопедической коррекции, направленную на преодоление основных затруднений в звукопроизношении и просодике. Собранный нами материал, анализ литературы, результаты диагностики и разработка корректирующих мероприятий позволяют констатировать, что цель была достигнута.
Что касается задач, то первая задача заключалась в изучении клинико-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией. В первой главе мы сделали детальный обзор научных источников, которые подтверждают, что такие дошкольники, несмотря на формальное сохранение слуха и интеллекта, обладают множественными скрытыми проблемами артикуляционно-моторного плана. Были рассмотрены труды Токаревой О.А.[46;47], Правдиной О.В.[39;40], Мелеховой Л.В.[39] и других учёных, которые указывали на системность дефекта, затрагивающего не только произносительную сторону речи, но и просодическую составляющую, мелкую моторику и психические процессы (внимание, память, логическое мышление). По итогам изучения данной теоретической базы, можно заключить, что первая задача была решена.
Вторая задача заключалась в определении особенностей звукопроизношения при стёртой дизартрии и систематизации характерных ошибок в артикуляции. Анализ экспериментальных данных показал, что у дошкольников, участвовавших в исследовании, наиболее часто страдали группы свистящих и шипящих звуков, а также сонорные [р], [л]. Множество детей допускало как боковые, так и межзубные искажения, тогда как при усложнении слоговой структуры слова и увеличении речевого темпа появлялись пропуски звуков либо их замены. Таким образом, описанные особенности (полиморфный характер нарушений, сложность автоматизации поставленных звуков) полностью подтверждают предположения, высказанные в теоретической части. Задача по выявлению специфики звукопроизношения стертодизартрических дошкольников была выполнена.
Третья задача, связанная с проведением диагностики и определением уровня владения звуковой стороной речи, была воплощена на базе МБОУ СОШ №19 ДО «Берёзка». Использование методики Е.А. Архиповой и диагностики звукопроизношения по работам Т.Б. Филичевой позволило получить развёрнутую картину речевых ошибок, а также количественную оценку по пятибалльной системе. Полученные результаты (средний и низкий уровни у подавляющего большинства) подтвердили наличие устойчивых затруднений. Здесь же мы столкнулись с определёнными трудностями: во-первых, не все дети могли работать концентрированно на протяжении достаточного времени – приходилось делить обследование на несколько краткосрочных блоков; во-вторых, некоторые родители относились к рекомендациям специалистов неоднозначно, что усложняло процесс получения обратной связи об использовании домашних заданий.
Четвёртой задачей стало разработка программы коррекции звукопроизношения у детей со стёртой дизартрией. Мы опирались на учебно-тематический план, в котором детально описаны подготовительный период (логопедический массаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика), выработка новых произносительных навыков, интеграция просодических умений, развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи в целом. В программе как индивидуальные, так и подгрупповые занятия, игровые упражнения позволяли учитывать ведущую деятельность старших дошкольников.
Что касается задач, то первая задача заключалась в изучении клинико-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией. В первой главе мы сделали детальный обзор научных источников, которые подтверждают, что такие дошкольники, несмотря на формальное сохранение слуха и интеллекта, обладают множественными скрытыми проблемами артикуляционно-моторного плана. Были рассмотрены труды Токаревой О.А.[46;47], Правдиной О.В.[39;40], Мелеховой Л.В.[39] и других учёных, которые указывали на системность дефекта, затрагивающего не только произносительную сторону речи, но и просодическую составляющую, мелкую моторику и психические процессы (внимание, память, логическое мышление). По итогам изучения данной теоретической базы, можно заключить, что первая задача была решена.
Вторая задача заключалась в определении особенностей звукопроизношения при стёртой дизартрии и систематизации характерных ошибок в артикуляции. Анализ экспериментальных данных показал, что у дошкольников, участвовавших в исследовании, наиболее часто страдали группы свистящих и шипящих звуков, а также сонорные [р], [л]. Множество детей допускало как боковые, так и межзубные искажения, тогда как при усложнении слоговой структуры слова и увеличении речевого темпа появлялись пропуски звуков либо их замены. Таким образом, описанные особенности (полиморфный характер нарушений, сложность автоматизации поставленных звуков) полностью подтверждают предположения, высказанные в теоретической части. Задача по выявлению специфики звукопроизношения стертодизартрических дошкольников была выполнена.
Третья задача, связанная с проведением диагностики и определением уровня владения звуковой стороной речи, была воплощена на базе МБОУ СОШ №19 ДО «Берёзка». Использование методики Е.А. Архиповой и диагностики звукопроизношения по работам Т.Б. Филичевой позволило получить развёрнутую картину речевых ошибок, а также количественную оценку по пятибалльной системе. Полученные результаты (средний и низкий уровни у подавляющего большинства) подтвердили наличие устойчивых затруднений. Здесь же мы столкнулись с определёнными трудностями: во-первых, не все дети могли работать концентрированно на протяжении достаточного времени – приходилось делить обследование на несколько краткосрочных блоков; во-вторых, некоторые родители относились к рекомендациям специалистов неоднозначно, что усложняло процесс получения обратной связи об использовании домашних заданий.
Четвёртой задачей стало разработка программы коррекции звукопроизношения у детей со стёртой дизартрией. Мы опирались на учебно-тематический план, в котором детально описаны подготовительный период (логопедический массаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика), выработка новых произносительных навыков, интеграция просодических умений, развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи в целом. В программе как индивидуальные, так и подгрупповые занятия, игровые упражнения позволяли учитывать ведущую деятельность старших дошкольников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.