📄Работа №218209
Тема: Развитие коммуникативно-речевых умений младших школьников (Уральский государственный педагогический университет)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
1100 листов
Год:
2023
Просмотров:
3
1100
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБОУ «СОШ № 14» п. Красногвардейский, Свердловской области.
Выборка: 27 учеников 3 «А» класса.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Психолого-педагогические основы развития коммуникативно-речевых умений младших школьников 7
1.2 Лингво-методические основы коммуникативно-речевых умений младших школьников 12
1.3 Методы и приемы развития коммуникативно-речевых умений младших школьников 17
1.4 Возможности уроков русского языка и литературного чтения для развития коммуникативных умений младших школьников 21
1.5 Анализ ФГОС НОО, примерных образовательных программ и учебных пособий 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников 33
2.2. Комплекс педагогических мероприятий по формированию коммуникативно-речевых умений младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
База исследования: МБОУ «СОШ № 14» п. Красногвардейский, Свердловской области.
Выборка: 27 учеников 3 «А» класса.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Психолого-педагогические основы развития коммуникативно-речевых умений младших школьников 7
1.2 Лингво-методические основы коммуникативно-речевых умений младших школьников 12
1.3 Методы и приемы развития коммуникативно-речевых умений младших школьников 17
1.4 Возможности уроков русского языка и литературного чтения для развития коммуникативных умений младших школьников 21
1.5 Анализ ФГОС НОО, примерных образовательных программ и учебных пособий 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников 33
2.2. Комплекс педагогических мероприятий по формированию коммуникативно-речевых умений младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
📖 Введение
Современный этап развития нашего общества характеризуется значительными экономическими и социальными изменениями. Это делает необходимым направить процесс обучения на подготовку личности к постоянно меняющимся требованиям общества, сотрудничеству с другими людьми и формированию коммуникации с окружающими. Одним из наиболее важных навыков для современной личности является умение общаться. Хорошие коммуникативные навыки позволяют эффективно взаимодействовать с другими людьми в самых разных сферах деятельности.
Проблемы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников заинтересовывали многих исследователей. Среди них можно выделить научные работы А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В. Касаткиной и др.
Деятельностный подход к проблеме развития коммуникативно-речевых навыков представлен в работах Льва Семеновича Выготского, который рассматривал общение как главное условие формирования личности образования ребенка. Исходя из его концепции, эффективность и качество процесса общения во многом зависит от уровня коммуникативной компетентности общающегося субъекта, поэтому формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач образовательных учреждений.
Но несмотря на постоянно растущую потребность общества в коммуникабельных людях, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует развитию коммуникативных умений. Поэтому возникла необходимость в том, чтобы развитие коммуникативной компетенции происходило своевременно и полноценно. Это связано с вызовами и требованиями современного этапа модернизации российской системы образования.
Развитие коммуникативных навыков в младших классах является очень важным вопросом не только потому, что это влияет на эффективность обучения, но и потому, что это влияет на социальное и личностное развитие детей.
В настоящее время в начальной школе уделяется все больше внимания коммуникативно-речевому обучению русскому языку. Для успешной реализации этого подхода необходимо объединить языковое образование и развитие речи в единый процесс, а также систематически использовать методы и приемы обучения коммуникативного характера на уроках русского языка. Однако анализ учебно-методических комплексов для начальной школы показывает, что в них не хватает учебных заданий, способствующих развитию коммуникативно-речевых умений учащихся.
Поскольку речь – основной инструмент коммуникации, развитие коммуникативно-речевых навыков учащихся является одной из важнейших задач образовательного учреждения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет требования к личностным и метапредметным результатам обучения, включая развитие нравственных качеств, эмпатии, умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, способности избегать конфликтов и находить решения в сложных ситуациях, готовности к активному слушанию и ведению диалога, признанию многообразия точек зрения и права каждого на собственное мнение, а также умению выражать и аргументировать свою позицию и оценки.
Важность поиска эффективных методов развития коммуникативных и речевых навыков у младших школьников в процессе изучения русского языка обусловлена не только акцентом современного образования на формирование личности учащихся, включая коммуникативный аспект, но и недостаточным уровнем методической поддержки обучения русскому языку в начальной школе, а также недостаточным вниманием к коммуникативной функции языковых единиц, изучаемых на уроках русского языка.
Цель исследования: разработка комплекса педагогических мероприятий, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по формированию коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста;
2. подобрать и адаптировать к цели исследования диагностики определения уровня сформированности коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста;
3. описать проектировочную работу по формированию коммуникативно – речевых умений у детей младшего школьного возраста;
4. разработать комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы, направленные на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Методы и приемы исследования: анализ теоретических источников, синтез, обобщение, беседа, моделирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14», п. Красногвардейский, Свердловская область, 3 «А» класс
Структура и объём выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы (38 источников).
Проблемы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников заинтересовывали многих исследователей. Среди них можно выделить научные работы А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В. Касаткиной и др.
Деятельностный подход к проблеме развития коммуникативно-речевых навыков представлен в работах Льва Семеновича Выготского, который рассматривал общение как главное условие формирования личности образования ребенка. Исходя из его концепции, эффективность и качество процесса общения во многом зависит от уровня коммуникативной компетентности общающегося субъекта, поэтому формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач образовательных учреждений.
Но несмотря на постоянно растущую потребность общества в коммуникабельных людях, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует развитию коммуникативных умений. Поэтому возникла необходимость в том, чтобы развитие коммуникативной компетенции происходило своевременно и полноценно. Это связано с вызовами и требованиями современного этапа модернизации российской системы образования.
Развитие коммуникативных навыков в младших классах является очень важным вопросом не только потому, что это влияет на эффективность обучения, но и потому, что это влияет на социальное и личностное развитие детей.
В настоящее время в начальной школе уделяется все больше внимания коммуникативно-речевому обучению русскому языку. Для успешной реализации этого подхода необходимо объединить языковое образование и развитие речи в единый процесс, а также систематически использовать методы и приемы обучения коммуникативного характера на уроках русского языка. Однако анализ учебно-методических комплексов для начальной школы показывает, что в них не хватает учебных заданий, способствующих развитию коммуникативно-речевых умений учащихся.
Поскольку речь – основной инструмент коммуникации, развитие коммуникативно-речевых навыков учащихся является одной из важнейших задач образовательного учреждения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет требования к личностным и метапредметным результатам обучения, включая развитие нравственных качеств, эмпатии, умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, способности избегать конфликтов и находить решения в сложных ситуациях, готовности к активному слушанию и ведению диалога, признанию многообразия точек зрения и права каждого на собственное мнение, а также умению выражать и аргументировать свою позицию и оценки.
Важность поиска эффективных методов развития коммуникативных и речевых навыков у младших школьников в процессе изучения русского языка обусловлена не только акцентом современного образования на формирование личности учащихся, включая коммуникативный аспект, но и недостаточным уровнем методической поддержки обучения русскому языку в начальной школе, а также недостаточным вниманием к коммуникативной функции языковых единиц, изучаемых на уроках русского языка.
Цель исследования: разработка комплекса педагогических мероприятий, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по формированию коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста;
2. подобрать и адаптировать к цели исследования диагностики определения уровня сформированности коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста;
3. описать проектировочную работу по формированию коммуникативно – речевых умений у детей младшего школьного возраста;
4. разработать комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы, направленные на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников.
Методы и приемы исследования: анализ теоретических источников, синтез, обобщение, беседа, моделирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14», п. Красногвардейский, Свердловская область, 3 «А» класс
Структура и объём выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы (38 источников).
✅ Заключение
Изучение теоретической литературы показывает, что развитие речи учащихся является одной из главных задач начальной школы. Речь представляет собой форму общения, которая развивается и используется людьми в процессе материальной деятельности. Она также является видом человеческой деятельности, в котором мысли выражаются с помощью языка. Особенностью развития речевой деятельности учащихся начальной школы является соблюдение всех требований и правильная организация работы по развитию речи. Только при соблюдении этих требований можно обогатить речь детей младшего школьного возраста, сделать ее выразительной, грамотной и способной к чтению и письму.
Для обеспечения хорошего развития речи у младших школьников необходимо создать следующие психолого-педагогические условия:
1. Стимулирование потребности в самовыражении. Для того чтобы дети начали говорить, им необходимо почувствовать потребность выражать свои желания, чувства и мысли. Поэтому важно создать ситуации, которые будут вызывать у них желание и необходимость говорить, как устно, так и письменно.
2. Подготовка содержания или материала для речи. Чем более полным, разнообразным и ценным будет материал, тем более содержательной будет речь. Ясность и логичность речи зависят от того, насколько хорошо подготовлен и структурирован материал.
3. Тщательная подготовка материала для речевой практики, таких как рассказы и сочинения, чтобы речь детей была действительно содержательной. Выражение и общение могут быть достигнуты только с помощью понятных знаков, в основном слов, их сочетаний и фраз.
4. Обеспечение детей средствами языка. Дети должны иметь доступ к примерам языка и находиться в хорошей речевой среде. Слушая речь и используя ее в своей практике, дети неосознанно формируют "чувство языка". Развитие речи - это процесс неявного внедрения языка в мозг ребенка.
5. Построение широкой системы языковой деятельности. С одной стороны, это включает распознавание хороших образцов речи, содержащих достаточное разнообразие и необходимый языковой материал. С другой стороны, это создание условий для своих речевых высказываний, которые позволяют школьникам использовать все языковые средства, которыми им предстоит овладеть.
В процессе обучения речи были изучены основные методы и приемы, которые взаимозависимы и влияют друг на друга. Они составляют целостную систему и являются неотъемлемой частью учебного процесса.
В ходе исследования педагогической работы на уроках русского языка, направленной на развитие коммуникативно-речевых умений, было выявлено, что для формирования этих умений необходим комплекс упражнений.
Изучение учебных материалов выявило, что все проанализированные учебно-методические комплексы акцентируют внимание на развитии речи. Создатели учебников применяют ключевые образовательные подходы, что стимулирует интеллектуальную, когнитивно-лингвистическую и коммуникативно-речевую активность учащихся.
Для диагностики уровня сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников были использованы методики: наблюдение и «Речевая ситуация».
В результате исследования было выявлено, что большинство учащихся обладает недостаточно развитыми коммуникативно-речевыми навыками. Только 5 из 27 учеников продемонстрировали высокий уровень развития, 13 человек достигли среднего уровня, а 9 человек имеют низкий уровень. Это свидетельствует о том, что дети испытывают трудности в ситуациях общения, проявлении инициативы, открытости и доброжелательности, а также в решении речевых задач с использованием уникальных подходов.
Для эффективного развития коммуникативно-речевых навыков у младших школьников на уроках русского языка был создан комплекс заданий.
Все эти упражнения направлены на практическое обучение русскому языку, активизацию и формирование коммуникативно-речевых умений учащихся третьего класса, а также на повышение интереса к родному языку и культуре общения, а также на развитие языкового мышления.
Для обеспечения хорошего развития речи у младших школьников необходимо создать следующие психолого-педагогические условия:
1. Стимулирование потребности в самовыражении. Для того чтобы дети начали говорить, им необходимо почувствовать потребность выражать свои желания, чувства и мысли. Поэтому важно создать ситуации, которые будут вызывать у них желание и необходимость говорить, как устно, так и письменно.
2. Подготовка содержания или материала для речи. Чем более полным, разнообразным и ценным будет материал, тем более содержательной будет речь. Ясность и логичность речи зависят от того, насколько хорошо подготовлен и структурирован материал.
3. Тщательная подготовка материала для речевой практики, таких как рассказы и сочинения, чтобы речь детей была действительно содержательной. Выражение и общение могут быть достигнуты только с помощью понятных знаков, в основном слов, их сочетаний и фраз.
4. Обеспечение детей средствами языка. Дети должны иметь доступ к примерам языка и находиться в хорошей речевой среде. Слушая речь и используя ее в своей практике, дети неосознанно формируют "чувство языка". Развитие речи - это процесс неявного внедрения языка в мозг ребенка.
5. Построение широкой системы языковой деятельности. С одной стороны, это включает распознавание хороших образцов речи, содержащих достаточное разнообразие и необходимый языковой материал. С другой стороны, это создание условий для своих речевых высказываний, которые позволяют школьникам использовать все языковые средства, которыми им предстоит овладеть.
В процессе обучения речи были изучены основные методы и приемы, которые взаимозависимы и влияют друг на друга. Они составляют целостную систему и являются неотъемлемой частью учебного процесса.
В ходе исследования педагогической работы на уроках русского языка, направленной на развитие коммуникативно-речевых умений, было выявлено, что для формирования этих умений необходим комплекс упражнений.
Изучение учебных материалов выявило, что все проанализированные учебно-методические комплексы акцентируют внимание на развитии речи. Создатели учебников применяют ключевые образовательные подходы, что стимулирует интеллектуальную, когнитивно-лингвистическую и коммуникативно-речевую активность учащихся.
Для диагностики уровня сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников были использованы методики: наблюдение и «Речевая ситуация».
В результате исследования было выявлено, что большинство учащихся обладает недостаточно развитыми коммуникативно-речевыми навыками. Только 5 из 27 учеников продемонстрировали высокий уровень развития, 13 человек достигли среднего уровня, а 9 человек имеют низкий уровень. Это свидетельствует о том, что дети испытывают трудности в ситуациях общения, проявлении инициативы, открытости и доброжелательности, а также в решении речевых задач с использованием уникальных подходов.
Для эффективного развития коммуникативно-речевых навыков у младших школьников на уроках русского языка был создан комплекс заданий.
Все эти упражнения направлены на практическое обучение русскому языку, активизацию и формирование коммуникативно-речевых умений учащихся третьего класса, а также на повышение интереса к родному языку и культуре общения, а также на развитие языкового мышления.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.