📄Работа №218104
Тема: Психологическая коррекция психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
1000 листов
Год:
2025
Просмотров:
0
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №2» (г. Красноярск).
Выборка: 20 детей с диагнозом задержка психического развития в возрасте 5 – 6 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1.Проблема изучения психомоторного развития в психологии 8
1.2.Особенности психомоторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3.Современное состояние исследования проблемы психомоторного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методики проведения исследования 23
2.2.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1.Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 37
3.1.Содержание программы психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 62
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №2» (г. Красноярск).
Выборка: 20 детей с диагнозом задержка психического развития в возрасте 5 – 6 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1.Проблема изучения психомоторного развития в психологии 8
1.2.Особенности психомоторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3.Современное состояние исследования проблемы психомоторного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методики проведения исследования 23
2.2.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1.Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 37
3.1.Содержание программы психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 62
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
📖 Введение
С появлением технологий, упрощающих человеческую жизнь, возникает проблема снижения двигательной активности населения, особенно в городах. Малоподвижный образ жизни сказывается не только на взрослых, но и на детях. В развлекательных целях дети активно пользуются цифровыми устройствами, это порой заменяет реальную активность. Для детей движения особенно важны, они благоприятно сказываются на эмоциональном состоянии, через подвижные игры дети познают мир, учатся осознавать свое тело, пространство, получает свое развитие моторика, а она связана с речью и познавательными процессами психики. Своевременное развитие мелкой моторики способствует развитию других психических процессов. Без нее невозможно освоить письмо, что является неотъемлемой частью школьного обучения.
В дошкольном возрасте ребенок отличается особой подвижностью, это сензитивный период развития психомоторики. В этом возрасте ребенок реагирует на неблагоприятное воздействие неврозами, двигательными расстройствами. Совершенствуются отделы двигательного анализатора в головном мозге, возрастают возможности контроля движений. Движения тесно связаны с игрой – ведущим видом деятельности на данном этапе. Особую важность имеют именно подвижные игры, в которых он овладевает произвольностью, обеспечивающей развитие познавательных процессов.
Далеко не все родители стремятся организовать активность ребенка дома и на улице, ссылаясь на собственную занятость и создаваемые детской игрой неудобства. Такие ограничения сказывается на физическом и психическом здоровье дошкольников. В дошкольных учреждениях, согласно требованиям, обязаны организовывать занятия и деятельность детей с целью приобщения к культуре здорового образа жизни. И хотя в детских садах стремятся создать необходимые условия, из-за наполняемости групп некоторые воспитатели не могут уделить внимание каждому ребенку в процессе организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и учесть разные возможности каждого ребенка. Поэтому многие дети не могут в должной мере освоить программу, что приводит к еще большему отставанию. Часто педагоги дают детям преимущественно настольный дидактический материал и спокойные игры, тем самым, не давая развития двигательной сфере ребенка.
Для детей с задержкой психического развития характерно запаздывание формирования психических функций, в том числе и в двигательной сфере. Такие дети, как правило, расторможены, у них есть проблемы с тонусом мышц, они неуклюжи. Также для дошкольников с задержкой психического развития характерна низкая работоспособность, они быстро устают, вследствие общей физической ослабленности. Это влияет на дальнейшую жизнь, академическую успеваемость будущих школьников и поведение.
Именно поэтому тема психологической коррекции психомоторных функций дошкольников с задержкой психического развития актуальна. Грамотно организованная коррекционная работа обеспечит гармоничное развитие ребенка и формирование у него высших психических функций.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: психомоторные функции детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая коррекция психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, оценить ее эффективность.
Гипотеза исследования: дети дошкольного возраста с задержкой психического развития отличаются несформированность психомоторных функций. Реализация разработанной нами программы психологической коррекции позволит скорректировать уровень психомоторных функций заявленного контингента испытуемых.
Методами исследования являются теоретический метод изучения и анализа научной литературы и информации, полученной в ходе работы. Эмпирическими методами исследования является эксперимент, тестирование, наблюдение.
Методики:
– Мотометрическая шкала Озерецкого-Гельнитца, 1930 г. [24 с.27-39];
– Исследование мотометрических функций (А.В.Семенович). 2002 г. [63 с. 15];
– Тест Л.А.Квинта в модификации Гельнитца, 1931 г. [58 с. 35].
База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №2». В исследовании принимало участие 20 детей с диагнозом задержка психического развития в возрасте 5 – 6 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о проблеме психомоторного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дано определение понятия психомоторики и психомоторных функций, раскрыты особенности развития психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Материалы работы позволят систематизировать и расширить представления о проблеме изучения и коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработанной программе коррекционных занятий, которая может быть использована педагогами, воспитателями, психологами дошкольных образовательных учреждений, а также специалистами реабилитационных центров для разработки собственных психокоррекционных занятий по развитию психомоторных функций у детей.
Этапы проведения исследования:
1. Аналитический (сентябрь 2024 – ноябрь 2024). Подбор и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме, формулирование и обоснование цели, задач, уточнение объекта, предмета, методов исследования.
2. Практический (ноябрь 2024 – апрель 2025). На данном этапе было проведено исследование и проанализированы результаты констатирующего этапа эксперимента. Была разработана и апробирована программа психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также проведено исследование по оценке эффективности этой программы.
3. Заключительный (апрель 2024 – май 2025). Обобщение результатов исследования, ее систематизация, формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 80 источников и приложения. Работа проиллюстрирована 10 таблицами, 9 гистограммами. Общий объём работы составляет 101 страница.
В дошкольном возрасте ребенок отличается особой подвижностью, это сензитивный период развития психомоторики. В этом возрасте ребенок реагирует на неблагоприятное воздействие неврозами, двигательными расстройствами. Совершенствуются отделы двигательного анализатора в головном мозге, возрастают возможности контроля движений. Движения тесно связаны с игрой – ведущим видом деятельности на данном этапе. Особую важность имеют именно подвижные игры, в которых он овладевает произвольностью, обеспечивающей развитие познавательных процессов.
Далеко не все родители стремятся организовать активность ребенка дома и на улице, ссылаясь на собственную занятость и создаваемые детской игрой неудобства. Такие ограничения сказывается на физическом и психическом здоровье дошкольников. В дошкольных учреждениях, согласно требованиям, обязаны организовывать занятия и деятельность детей с целью приобщения к культуре здорового образа жизни. И хотя в детских садах стремятся создать необходимые условия, из-за наполняемости групп некоторые воспитатели не могут уделить внимание каждому ребенку в процессе организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и учесть разные возможности каждого ребенка. Поэтому многие дети не могут в должной мере освоить программу, что приводит к еще большему отставанию. Часто педагоги дают детям преимущественно настольный дидактический материал и спокойные игры, тем самым, не давая развития двигательной сфере ребенка.
Для детей с задержкой психического развития характерно запаздывание формирования психических функций, в том числе и в двигательной сфере. Такие дети, как правило, расторможены, у них есть проблемы с тонусом мышц, они неуклюжи. Также для дошкольников с задержкой психического развития характерна низкая работоспособность, они быстро устают, вследствие общей физической ослабленности. Это влияет на дальнейшую жизнь, академическую успеваемость будущих школьников и поведение.
Именно поэтому тема психологической коррекции психомоторных функций дошкольников с задержкой психического развития актуальна. Грамотно организованная коррекционная работа обеспечит гармоничное развитие ребенка и формирование у него высших психических функций.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: психомоторные функции детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая коррекция психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, оценить ее эффективность.
Гипотеза исследования: дети дошкольного возраста с задержкой психического развития отличаются несформированность психомоторных функций. Реализация разработанной нами программы психологической коррекции позволит скорректировать уровень психомоторных функций заявленного контингента испытуемых.
Методами исследования являются теоретический метод изучения и анализа научной литературы и информации, полученной в ходе работы. Эмпирическими методами исследования является эксперимент, тестирование, наблюдение.
Методики:
– Мотометрическая шкала Озерецкого-Гельнитца, 1930 г. [24 с.27-39];
– Исследование мотометрических функций (А.В.Семенович). 2002 г. [63 с. 15];
– Тест Л.А.Квинта в модификации Гельнитца, 1931 г. [58 с. 35].
База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №2». В исследовании принимало участие 20 детей с диагнозом задержка психического развития в возрасте 5 – 6 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о проблеме психомоторного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дано определение понятия психомоторики и психомоторных функций, раскрыты особенности развития психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Материалы работы позволят систематизировать и расширить представления о проблеме изучения и коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработанной программе коррекционных занятий, которая может быть использована педагогами, воспитателями, психологами дошкольных образовательных учреждений, а также специалистами реабилитационных центров для разработки собственных психокоррекционных занятий по развитию психомоторных функций у детей.
Этапы проведения исследования:
1. Аналитический (сентябрь 2024 – ноябрь 2024). Подбор и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме, формулирование и обоснование цели, задач, уточнение объекта, предмета, методов исследования.
2. Практический (ноябрь 2024 – апрель 2025). На данном этапе было проведено исследование и проанализированы результаты констатирующего этапа эксперимента. Была разработана и апробирована программа психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также проведено исследование по оценке эффективности этой программы.
3. Заключительный (апрель 2024 – май 2025). Обобщение результатов исследования, ее систематизация, формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 80 источников и приложения. Работа проиллюстрирована 10 таблицами, 9 гистограммами. Общий объём работы составляет 101 страница.
✅ Заключение
Таким образом, в процессе работы над темой «Психологическая коррекция психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» было рассмотрено понятие психомоторики, особенности ее развития у детей с задержкой психического развития и современный взгляд на проблему.
Во время изучения литературы было выяснено, что психомоторикой называют двигательную сферу, движения, совершаемые под контролем сознания. Психомоторика человека организуется на пяти уровнях: уровне поддержания позы, уровне слаженных движений, уровне перемещения в пространстве, предметном уровне, смысловом уровне. Благодаря развитию каждого из этих уровней человек способен полноценно жить, поэтому важно своевременно развивать их.
У дошкольников с задержкой психического развития психомоторика отстает в развитии. В работе были рассмотрены различные виды задержки психического развития, но наибольшее внимание, как самому распространенному и тяжелому, уделяется церебрально-органическому виду. Для таких детей характерно слабое здоровье, неврозы, легкое нарушение тонуса мышц и отставание в психофизическом развитии. Ребенок гораздо менее активный и ловкий, по сравнению со сверстниками, ему труднее контролировать себя.
В настоящий момент проблема изучения психомоторного развития дошкольников с задержкой психического развития является актуальной. Современные исследователи отмечают негрубый характер нарушений, разную степень отставания у детей данной группы. Это поднимает проблему необходимости грамотной организации коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных различий и разных возможностей детей с задержкой психического развития.
Нами было проведено исследование психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием специально подобранных методик. Исследование показало отставание в развитии психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Были выявлены недостатки в динамической координации движений, одновременности и скорости движений; в пространственной, кинетической и динамической организации движений. Произвольная мимическая моторика у части обследуемых отличается напряженностью, наличием синкинезий. Таким образом, отставание было выявлено в развитии общей, мелкой, мимической моторики.
Была разработана программа психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данная программа опирается на метод замещающего онтогенеза и включает в себя дыхательные, глазодвигательные упражнения, упражнения на растяжку, релаксацию и упражнения на движения, на мелкую моторику и межполушарное взаимодействие. Комплекс упражнений призван скорректировать недоразвитие психомоторных функций: общую и мелкую моторику, координацию движений (динамическую, кинестетическую, пространственную), а также сократить количество синкинезий. Программа состоит из 16 занятий и рассчитана на 2 месяца, по два занятия в неделю.
После апробирования программы психологической коррекции был проведен контрольный этап эксперимента, основной целью которого являлась оценка эффективности разработанной программы.
При проведении исследования на контрольной группе, мы выяснили, что в группе произошел незначительный регресс. Увеличилось число детей, испытывающих затруднения в выполнении заданий на кинестетический праксис. По остальным показателям изменений в общей, мелкой, мимической моторике не произошло. Остались трудности в динамической, пространственной, кинестетической организации движений. Сохранились все проявления синкинезий. Не изменились показатели скорости, одновременности движений. Для мимической моторики осталось характерным проявление скованности мышц их малоподвижности.
По результатам исследования была выявлена положительная динамика в уровне развития психомоторных функций, удалось сократить отставание в моторном развитии у 20% детей. Положительная динамика в уровне развития динамической, кинестетической, пространственной координации наблюдались у 10–20% детей. Движения детей экспериментальной группы стали более скоординированными, повысилась скорость, уровень развития одновременности движений. В мимической моторике сократилось количество синкинезий, заметно повысилась пластичность мышц, что вызвано снятием напряжения.
Таким образом, разработанная нами программа показала свою эффективность в психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, так как результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в уровне развития психомоторных функций детей. Исходя их этого, можно сказать, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.
Во время изучения литературы было выяснено, что психомоторикой называют двигательную сферу, движения, совершаемые под контролем сознания. Психомоторика человека организуется на пяти уровнях: уровне поддержания позы, уровне слаженных движений, уровне перемещения в пространстве, предметном уровне, смысловом уровне. Благодаря развитию каждого из этих уровней человек способен полноценно жить, поэтому важно своевременно развивать их.
У дошкольников с задержкой психического развития психомоторика отстает в развитии. В работе были рассмотрены различные виды задержки психического развития, но наибольшее внимание, как самому распространенному и тяжелому, уделяется церебрально-органическому виду. Для таких детей характерно слабое здоровье, неврозы, легкое нарушение тонуса мышц и отставание в психофизическом развитии. Ребенок гораздо менее активный и ловкий, по сравнению со сверстниками, ему труднее контролировать себя.
В настоящий момент проблема изучения психомоторного развития дошкольников с задержкой психического развития является актуальной. Современные исследователи отмечают негрубый характер нарушений, разную степень отставания у детей данной группы. Это поднимает проблему необходимости грамотной организации коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных различий и разных возможностей детей с задержкой психического развития.
Нами было проведено исследование психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием специально подобранных методик. Исследование показало отставание в развитии психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Были выявлены недостатки в динамической координации движений, одновременности и скорости движений; в пространственной, кинетической и динамической организации движений. Произвольная мимическая моторика у части обследуемых отличается напряженностью, наличием синкинезий. Таким образом, отставание было выявлено в развитии общей, мелкой, мимической моторики.
Была разработана программа психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данная программа опирается на метод замещающего онтогенеза и включает в себя дыхательные, глазодвигательные упражнения, упражнения на растяжку, релаксацию и упражнения на движения, на мелкую моторику и межполушарное взаимодействие. Комплекс упражнений призван скорректировать недоразвитие психомоторных функций: общую и мелкую моторику, координацию движений (динамическую, кинестетическую, пространственную), а также сократить количество синкинезий. Программа состоит из 16 занятий и рассчитана на 2 месяца, по два занятия в неделю.
После апробирования программы психологической коррекции был проведен контрольный этап эксперимента, основной целью которого являлась оценка эффективности разработанной программы.
При проведении исследования на контрольной группе, мы выяснили, что в группе произошел незначительный регресс. Увеличилось число детей, испытывающих затруднения в выполнении заданий на кинестетический праксис. По остальным показателям изменений в общей, мелкой, мимической моторике не произошло. Остались трудности в динамической, пространственной, кинестетической организации движений. Сохранились все проявления синкинезий. Не изменились показатели скорости, одновременности движений. Для мимической моторики осталось характерным проявление скованности мышц их малоподвижности.
По результатам исследования была выявлена положительная динамика в уровне развития психомоторных функций, удалось сократить отставание в моторном развитии у 20% детей. Положительная динамика в уровне развития динамической, кинестетической, пространственной координации наблюдались у 10–20% детей. Движения детей экспериментальной группы стали более скоординированными, повысилась скорость, уровень развития одновременности движений. В мимической моторике сократилось количество синкинезий, заметно повысилась пластичность мышц, что вызвано снятием напряжения.
Таким образом, разработанная нами программа показала свою эффективность в психологической коррекции психомоторных функций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, так как результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в уровне развития психомоторных функций детей. Исходя их этого, можно сказать, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.