📄Работа №218004
Тема: Педагогические условия формирования направленности личности младшего школьника
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
62 листов
Год:
2021
Просмотров:
1
4620
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования направленности личности младшего школьника 9
1.1 Направленность формирования личности младшего школьника .... 9
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Теоретическая модель формирования направленности личности
младших школьников 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию направленности личности младшего школьника 25
2.1 Диагностика направленности личности у детей младшего
школьного возраста 25
2.2 Формирующий этап эксперимента 34
2.3 Анализ результатов исследования 42
Заключение 50
Список используемой литературы 53
Приложение А. Календарно-тематическое планирование классных часов и внеклассных мероприятий 58
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования направленности личности младшего школьника 9
1.1 Направленность формирования личности младшего школьника .... 9
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Теоретическая модель формирования направленности личности
младших школьников 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию направленности личности младшего школьника 25
2.1 Диагностика направленности личности у детей младшего
школьного возраста 25
2.2 Формирующий этап эксперимента 34
2.3 Анализ результатов исследования 42
Заключение 50
Список используемой литературы 53
Приложение А. Календарно-тематическое планирование классных часов и внеклассных мероприятий 58
📖 Введение
Актуальность темы и проблемы исследования. На современном этапе развития общества, когда IT-технологии мощно внедряются во все сферы деятельности, быстрыми темпами развивается автоматизация производства, наравне с позитивными изменениями в обществе наблюдаются и негативные: теряется нравственная связь между поколениями, утрачиваются традиции нравственного воспитания молодого поколения и другие. При наличии этих неблагоприятных тенденций изменения социально-культурных процессов, все же для российского общества необходимы и востребованы высоко интеллектуальные граждане, обладающие творческими способностями, активные, профессионально-мобильные. Любая сфера деятельности испытывает потребность в профессионалах, наделенных
предприимчивостью, самостоятельностью в принятии решений, умением предвидеть последствия, профессионалов с конструктивным образом мышления, умеющих адаптироваться в коллективах и быть мобильными при необходимости. Перечисленные требования ставят перед педагогикой и образованием большие задачи по формированию и воспитанию морально-нравственных ценностей, личностных качеств у подрастающего поколения.
Первые годы обучения в начальной школе можно назвать стартом жизни. В этот период у детей формируется внутренняя позиция школьника, приобретается мотивация к учебной деятельности, которая будет ведущей на протяжении нескольких лет; постоянно растет объем знаний, умений, идет формирование новых навыков, абстрактного понимания. Но не только в этом заключена ценность обучения - эффективность обучающей деятельности влияет на формирование личностных качеств у младших школьников. Качество успеваемости служит основным критерием оценивания детей взрослыми и сверстниками. Успешность (неуспешность) обучения влияет на самооценку ребенка, на его самовосприятие. Хорошее оценивание учебной деятельности позволяет ребенку осознать свои способности, умение успешно 4
справляться с трудными заданиями формирует чувство достоинства и подготовленности. У детей этого периода расширяется кругозор, развивается мироощущение, формируются нравственные и идеологические понятия, становится богаче мир эмоций, сопереживаний, расширяется область интересов, трудовых, эстетических, спортивных. На основе изложенного можно с уверенностью говорить об актуальности данной темы, поскольку формирование личностных качеств детей неотделимо от влияния жизни общества. Основными, оказывающими большее влияние, становятся для ребенка взаимоотношения с ближайшим его окружением - с родственниками, со сверстниками (в классе, в группе по интересам и увлечениям), с педагогами.
Концепция учебно-воспитательного процесса в нашей стране нацелена на воспитание национального духа и идеала, суть которого заключается в воспитании школой высоконравственного и творческого поколения граждан своей страны, не разделяющих свою личную судьбу от судьбы Родины, понимающих историю своей страны и свое участие в развитии государства.
Развитие интересов и способностей протекает у людей в течение всего жизненного периода на основе врожденных качеств и приобретаемых в разные годы жизни. Дети возраста 6-10 лет относятся к младшим школьникам, этот возраст называют «вершина детства». Ребенку свойственны в этот период многие детские качества, например, беспечности, непосредственности, чистоты помыслов. Но вместе с тем идет процесс формирования совершенно иного мышления. Учебная деятельность выдвигается на первый план в жизни ребенка, вместе с увеличением объема знаний и умений возникает определенный статус его положения в коллективе, меняются его порядок жизни и представления о ценностях, расширяется мир его увлечений.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что немаловажно исследовать развитие направленности личности младшего школьника в процессе обучения. Важно для его оптимизации, диагностики и корректировки возникающих в этом возрасте нарушений.
Ряд отечественных исследователей (Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В.С. Мухина, Ж.В. Горькая) рассматривали вопрос: как и на основании чего формируются ценностные ориентиры. Они отмечали обязательное условие в этом процессе - стимулировать смысловые связи в жизненных отношениях ребенка с окружающим миром, изучать ценности, сложившиеся в современном обществе на основе свободы выбора. У детей младшего школьного возраста формируются ценностные ориентиры личности в ходе социальных взаимодействий, когда они учатся управлять своим поведением, корректируют его согласно установленным в обществе ориентирам ценностей. Младшие школьники достаточно осторожны и чувствительны в восприятии ценностей, представленных в произведениях культуры (Л.С. Выготский, Р.С. Буре, Л.И. Божович, Е.О. Смирнова). Следует грамотно подводить детей к самостоятельному и творческому процессу определения ценностей, их осмысления. Система ценностных установок формируется постепенно, во время коммуникативных действий, во время творческой, духовной-культурной деятельности.
Анализ практики и психолого-педагогических исследований позволил выдвинуть противоречие между потребностью в формировании нравственной направленности личности младшего школьника и отсутствием научно-обоснованной и методической основы данного процесса, отсутствием обоснованных педагогических условий осуществления данного процесса.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования направленности личности младшего школьника.
Объект исследования - процесс воспитания направленности личности младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование направленности личности младшего школьника возможно при следующих условиях:
- обеспечено формирование представлений о нравственных ценностях у младших школьников в разных видах деятельности;
- мероприятия, направленные на формирование нравственной направленности личности, включены во внеклассные и учебные мероприятия школы;
- расширено содержание предметно-пространственной среды для самостоятельного применения знаний о культуре и нравственности для младших школьников в разных видах деятельности и поведения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования направленности младшего школьника;
- выявить уровень нравственной направленности младших школьников;
- определить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение, обобщение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, систематизация, классификация, обобщение), эмпирические методы (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение беседа с детьми); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
База исследований: МБУ «Школа с углубленным изучением отдельным предметов № 21»
Теоретическая основа исследования: работы С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, 7
которые занимались проблемой формирования ценностных ориентаций личности. Также теоретические основы исследования составляют труды ученых по проблемам развития личности (К.А. Абульханова, К.Р. Агаронян, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Бульгина), о возрастных и индивидуально-личностных свойствах формирования младших школьников (А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и т.д.), о воздействии педагогического коллектива и семьи на формирование личности младшего школьника (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Н.М. Амосов).
Практическая значимость работы: проводилась подборка и
систематизация теоретического материала по проблеме развития и формирования ценностных ориентаций у младших школьников, определение педагогических условий формирования направленности личности детей младшего школьного возраста. Представленный материал может быть использован в работе педагогов по диагностике ценностных представлений и ценностных ориентаций у младших школьников, определенные в работе педагогические условия формирования направленности личности младших школьников учитываться в организации процесса воспитания школьников.
Структура исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из пятидесяти четырёх источников и приложения.
предприимчивостью, самостоятельностью в принятии решений, умением предвидеть последствия, профессионалов с конструктивным образом мышления, умеющих адаптироваться в коллективах и быть мобильными при необходимости. Перечисленные требования ставят перед педагогикой и образованием большие задачи по формированию и воспитанию морально-нравственных ценностей, личностных качеств у подрастающего поколения.
Первые годы обучения в начальной школе можно назвать стартом жизни. В этот период у детей формируется внутренняя позиция школьника, приобретается мотивация к учебной деятельности, которая будет ведущей на протяжении нескольких лет; постоянно растет объем знаний, умений, идет формирование новых навыков, абстрактного понимания. Но не только в этом заключена ценность обучения - эффективность обучающей деятельности влияет на формирование личностных качеств у младших школьников. Качество успеваемости служит основным критерием оценивания детей взрослыми и сверстниками. Успешность (неуспешность) обучения влияет на самооценку ребенка, на его самовосприятие. Хорошее оценивание учебной деятельности позволяет ребенку осознать свои способности, умение успешно 4
справляться с трудными заданиями формирует чувство достоинства и подготовленности. У детей этого периода расширяется кругозор, развивается мироощущение, формируются нравственные и идеологические понятия, становится богаче мир эмоций, сопереживаний, расширяется область интересов, трудовых, эстетических, спортивных. На основе изложенного можно с уверенностью говорить об актуальности данной темы, поскольку формирование личностных качеств детей неотделимо от влияния жизни общества. Основными, оказывающими большее влияние, становятся для ребенка взаимоотношения с ближайшим его окружением - с родственниками, со сверстниками (в классе, в группе по интересам и увлечениям), с педагогами.
Концепция учебно-воспитательного процесса в нашей стране нацелена на воспитание национального духа и идеала, суть которого заключается в воспитании школой высоконравственного и творческого поколения граждан своей страны, не разделяющих свою личную судьбу от судьбы Родины, понимающих историю своей страны и свое участие в развитии государства.
Развитие интересов и способностей протекает у людей в течение всего жизненного периода на основе врожденных качеств и приобретаемых в разные годы жизни. Дети возраста 6-10 лет относятся к младшим школьникам, этот возраст называют «вершина детства». Ребенку свойственны в этот период многие детские качества, например, беспечности, непосредственности, чистоты помыслов. Но вместе с тем идет процесс формирования совершенно иного мышления. Учебная деятельность выдвигается на первый план в жизни ребенка, вместе с увеличением объема знаний и умений возникает определенный статус его положения в коллективе, меняются его порядок жизни и представления о ценностях, расширяется мир его увлечений.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что немаловажно исследовать развитие направленности личности младшего школьника в процессе обучения. Важно для его оптимизации, диагностики и корректировки возникающих в этом возрасте нарушений.
Ряд отечественных исследователей (Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В.С. Мухина, Ж.В. Горькая) рассматривали вопрос: как и на основании чего формируются ценностные ориентиры. Они отмечали обязательное условие в этом процессе - стимулировать смысловые связи в жизненных отношениях ребенка с окружающим миром, изучать ценности, сложившиеся в современном обществе на основе свободы выбора. У детей младшего школьного возраста формируются ценностные ориентиры личности в ходе социальных взаимодействий, когда они учатся управлять своим поведением, корректируют его согласно установленным в обществе ориентирам ценностей. Младшие школьники достаточно осторожны и чувствительны в восприятии ценностей, представленных в произведениях культуры (Л.С. Выготский, Р.С. Буре, Л.И. Божович, Е.О. Смирнова). Следует грамотно подводить детей к самостоятельному и творческому процессу определения ценностей, их осмысления. Система ценностных установок формируется постепенно, во время коммуникативных действий, во время творческой, духовной-культурной деятельности.
Анализ практики и психолого-педагогических исследований позволил выдвинуть противоречие между потребностью в формировании нравственной направленности личности младшего школьника и отсутствием научно-обоснованной и методической основы данного процесса, отсутствием обоснованных педагогических условий осуществления данного процесса.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования направленности личности младшего школьника.
Объект исследования - процесс воспитания направленности личности младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование направленности личности младшего школьника возможно при следующих условиях:
- обеспечено формирование представлений о нравственных ценностях у младших школьников в разных видах деятельности;
- мероприятия, направленные на формирование нравственной направленности личности, включены во внеклассные и учебные мероприятия школы;
- расширено содержание предметно-пространственной среды для самостоятельного применения знаний о культуре и нравственности для младших школьников в разных видах деятельности и поведения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования направленности младшего школьника;
- выявить уровень нравственной направленности младших школьников;
- определить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение, обобщение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, систематизация, классификация, обобщение), эмпирические методы (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение беседа с детьми); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
База исследований: МБУ «Школа с углубленным изучением отдельным предметов № 21»
Теоретическая основа исследования: работы С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, 7
которые занимались проблемой формирования ценностных ориентаций личности. Также теоретические основы исследования составляют труды ученых по проблемам развития личности (К.А. Абульханова, К.Р. Агаронян, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Бульгина), о возрастных и индивидуально-личностных свойствах формирования младших школьников (А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и т.д.), о воздействии педагогического коллектива и семьи на формирование личности младшего школьника (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Н.М. Амосов).
Практическая значимость работы: проводилась подборка и
систематизация теоретического материала по проблеме развития и формирования ценностных ориентаций у младших школьников, определение педагогических условий формирования направленности личности детей младшего школьного возраста. Представленный материал может быть использован в работе педагогов по диагностике ценностных представлений и ценностных ориентаций у младших школьников, определенные в работе педагогические условия формирования направленности личности младших школьников учитываться в организации процесса воспитания школьников.
Структура исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из пятидесяти четырёх источников и приложения.
✅ Заключение
Ценности в широком понимании формируют смысл жизни каждого человека, который состоит в том, чтобы, обеспечивать социальную деятельность и взаимодействие людей в процессе социально-культурного строительства. В данной деятельности происходит обесценивание деятельной сущности человека, которая направлена на преобразование действительности, а не на потребление. В связи с этим, ценностную основу общества составляют, прежде всего, социально-нравственные и духовно¬личностные ценности.
Формирование направленности личности - это дифференцирование объектов по их значимости для человека, определение личностного смысла, содержание направленности личности, и, что не менее важно, внутренняя основа взаимодействия личности с различными объектами. Система данного типа воспитания сложную и многоуровневую структуру и определяет значение объекта для субъекта.
Ценностные ориентации как личностное образование начинают складываться в младшем школьном возрасте, когда ребенок воспринимает значимые для себя предметы и явления социальной жизни. Формирование направленности личности детей младшего школьного возраста проходит через этапы знакомства с миром ценностей, осмысления ценностей, определение ценностного отношения. В данном возрасте у младших школьников авторитет учителя имеет большое значение. В связи с этим, педагогическая деятельность учителя должна быть ценностно наполнена, в его деятельности должен соблюдаться принцип непрерывности в нравственном воспитании в семье и в школе. Отсюда следует, что педагогу необходимо вести диагностику ценностных представлений и ценностных ориентаций детей. Формирование ценностных ориентаций происходит в процессе активной духовно-практической и социально-коммуникативной деятельности обучающихся.
Результаты эмпирического изучения сформированности личности младших школьников показали, что большинство из них имеют средний уровень сформированности нравственных представлений. Высокий
приоритет таких духовных ценностей как уважение к людям, честность и помощь имеют только у 10 процентов детей. Рефлексивная диагностика сформированности ценностных ориентаций показала, что среди терминальных ценностей ведущими ценностями являются развлечения и комфортность жизни, а также благополучие и здоровье семьи. Счастье других членов общества оказалось на последнем месте в иерархии ценностей. Образование и признание успехов занимает серединное положение, что вызывает особую тревогу, так как в данном возрасте именно учение является ведущим видом деятельности, посредством которого формируются новообразования личности. По нашему мнению, формирование личности детей нуждаются в корректировке, так как в большей степени они связаны с удовлетворением потребностей, а не формированием духовных, нравственных или эстетических ценностей.
В нашем исследовании под педагогическими условиями формирования направленности ценностных ориентаций у младших школьников мы понимаем морально-психологические условия, позволяющие младшему школьнику осмысливать ценности современного общества в отношении блага для себя и других людей, выстраивать систему ценностных ориентаций в процессе духовно-практической деятельности, с учетом общественных и личностных интересов других людей.
В связи с этим мы определили педагогические условия формирования личности младших школьников:
- исследование уровня тревожности, уровня коммуникативных навыков, уровня школьной мотивации
- проведение диагностики ценностных ориентаций младших школьников с последующим мониторингом процесса нравственного воспитания;
- отбор содержания образования на уровне учебно-воспитательного процесса, с активизацией осмысления и формирования ценностного отношения к социальным явлениям, рефлексии в усвоении социального опыта;
- интериоризация ценностей в процессе художественно -творческой деятельности детей;
- активизация взаимодействия с родителями в процессе нравственного воспитания детей.
После проведения формирующего этапа исследования, мы определили влияние сформированной программы формирования личностной направленности младших школьников. Результаты показали положительное влияние: младших школьников с высоким уровнем нравственных ценностей выросло до 40% от общего числа учащихся. Кроме того, изменилась структура терминальных ценностей: выросло количество учащихся, которые своей ценностью считают благополучие семьи и качество обучения.
Таким образом, мы видим, что выделенные условия формирования направленности личности младших школьников эффективны в применении, что доказывает практическую значимость исследования, гипотеза исследования доказана.
Формирование направленности личности - это дифференцирование объектов по их значимости для человека, определение личностного смысла, содержание направленности личности, и, что не менее важно, внутренняя основа взаимодействия личности с различными объектами. Система данного типа воспитания сложную и многоуровневую структуру и определяет значение объекта для субъекта.
Ценностные ориентации как личностное образование начинают складываться в младшем школьном возрасте, когда ребенок воспринимает значимые для себя предметы и явления социальной жизни. Формирование направленности личности детей младшего школьного возраста проходит через этапы знакомства с миром ценностей, осмысления ценностей, определение ценностного отношения. В данном возрасте у младших школьников авторитет учителя имеет большое значение. В связи с этим, педагогическая деятельность учителя должна быть ценностно наполнена, в его деятельности должен соблюдаться принцип непрерывности в нравственном воспитании в семье и в школе. Отсюда следует, что педагогу необходимо вести диагностику ценностных представлений и ценностных ориентаций детей. Формирование ценностных ориентаций происходит в процессе активной духовно-практической и социально-коммуникативной деятельности обучающихся.
Результаты эмпирического изучения сформированности личности младших школьников показали, что большинство из них имеют средний уровень сформированности нравственных представлений. Высокий
приоритет таких духовных ценностей как уважение к людям, честность и помощь имеют только у 10 процентов детей. Рефлексивная диагностика сформированности ценностных ориентаций показала, что среди терминальных ценностей ведущими ценностями являются развлечения и комфортность жизни, а также благополучие и здоровье семьи. Счастье других членов общества оказалось на последнем месте в иерархии ценностей. Образование и признание успехов занимает серединное положение, что вызывает особую тревогу, так как в данном возрасте именно учение является ведущим видом деятельности, посредством которого формируются новообразования личности. По нашему мнению, формирование личности детей нуждаются в корректировке, так как в большей степени они связаны с удовлетворением потребностей, а не формированием духовных, нравственных или эстетических ценностей.
В нашем исследовании под педагогическими условиями формирования направленности ценностных ориентаций у младших школьников мы понимаем морально-психологические условия, позволяющие младшему школьнику осмысливать ценности современного общества в отношении блага для себя и других людей, выстраивать систему ценностных ориентаций в процессе духовно-практической деятельности, с учетом общественных и личностных интересов других людей.
В связи с этим мы определили педагогические условия формирования личности младших школьников:
- исследование уровня тревожности, уровня коммуникативных навыков, уровня школьной мотивации
- проведение диагностики ценностных ориентаций младших школьников с последующим мониторингом процесса нравственного воспитания;
- отбор содержания образования на уровне учебно-воспитательного процесса, с активизацией осмысления и формирования ценностного отношения к социальным явлениям, рефлексии в усвоении социального опыта;
- интериоризация ценностей в процессе художественно -творческой деятельности детей;
- активизация взаимодействия с родителями в процессе нравственного воспитания детей.
После проведения формирующего этапа исследования, мы определили влияние сформированной программы формирования личностной направленности младших школьников. Результаты показали положительное влияние: младших школьников с высоким уровнем нравственных ценностей выросло до 40% от общего числа учащихся. Кроме того, изменилась структура терминальных ценностей: выросло количество учащихся, которые своей ценностью считают благополучие семьи и качество обучения.
Таким образом, мы видим, что выделенные условия формирования направленности личности младших школьников эффективны в применении, что доказывает практическую значимость исследования, гипотеза исследования доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.