📄Работа №217930
Тема: Обеспечение психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду средствами игровой деятельности
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
60 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические подходы к адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада 7
1.1 Возрастные особенности младших дошкольников 3-4 лет... 7
1.2 Психолого-педагогические подходы к адаптации детей
младшего дошкольного возраста к детскому саду 11
1.3 Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного
возраста 18
Глава 2 Экспериментальная работа по обеспечению психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами игровой деятельности 25
2.1 Организация и методы исследования на констатирующем
этапе экспериментальной работы 25
2.2 Организация работы по психологической адаптации детей
младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами игровой деятельности 31
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 52
Список используемой литературы 56
Приложение А Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента 62
Введение 4
Глава 1 Теоретические подходы к адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада 7
1.1 Возрастные особенности младших дошкольников 3-4 лет... 7
1.2 Психолого-педагогические подходы к адаптации детей
младшего дошкольного возраста к детскому саду 11
1.3 Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного
возраста 18
Глава 2 Экспериментальная работа по обеспечению психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами игровой деятельности 25
2.1 Организация и методы исследования на констатирующем
этапе экспериментальной работы 25
2.2 Организация работы по психологической адаптации детей
младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами игровой деятельности 31
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 52
Список используемой литературы 56
Приложение А Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента 62
📖 Введение
Для детей посещение любого учреждения, где есть коллектив сверстников, с которыми можно общаться, играть, является значимым. Детский сад является для дошкольников первым коллективом, в котором они, играя, общаясь, обретают навыки и умения, адаптируются и познают окружающий мир.
Каждый ребенок наделен своими индивидуальными способностями и характером. Для того чтобы он смог преодолеть трудности адаптации к новым требованиям, ему нужно научиться вести себя в коллективе, самостоятельно есть, одеваться, слушать и понимать инструкции взрослых. Адаптация к детскому саду - это сложный период для детей, родителей и воспитателей. Необходимо принятие нового режима дня, нового коллектива сверстников и воспитателей, которых нужно слушать и принять, отпустив маму. Для детей все перемены режима дня являются эмоциональным стрессом, а посещение детского сада тем более, так как нужно быть без родителей и научиться находиться в новом коллективе сверстников и взрослых. Это первый шаг к социализации.
Проблему адаптации детей к детскому саду исследовали многие ученые: педагоги и психологи. Вопросы адаптации детей к детскому саду рассмотрены в работах Н.Д. Ватутиной, Т.В. Костяк, Н.М. Аксариной, М.И. Лисиной, С.Н. Теплюк, И.В. Лапиной, О.В. Богаткиной, Е.А. Долженко и других.
Разработаны многочисленные рекомендации родителям, которые преимущественно сводятся к следующим: до поступления в детский сад максимально приблизить режим дня, питание и сон к режиму детского сада, рассказывать ребенку о детях, воспитателях, играх и игрушках в детском саду.
В данном исследовании мы рассматриваем возможности средств игровой деятельности в обеспечении психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду. Игра для детей - это естественная среда развития и познания мира, в процессе игры они копируют действия взрослых и учатся понимать и совместно с другими детьми управлять игрой, распределять роли и соблюдать правила.
Проблема исследования: как обеспечить психологическую адаптацию детей младшего дошкольного возраста к детскому саду средствами игровой деятельности?
Выявленная проблема определила тему исследования: «Обеспечение психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду средствами игровой деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать, экспериментально выявить возможности средств игровой деятельности для обеспечения психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Объект исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Предмет исследования: использование средств игровой деятельности для обеспечения психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Гипотеза исследования: психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду будут способствовать использование игровых средств с элементами арт-терапии (пескотерапии, цветотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии) в сенсорной комнате, а также консультирование родителей по проблеме подготовки детей к детскому саду в семье.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом были определены следующие задачи исследования:
- изучить сущность понятий «адаптация» и «дезадаптация»;
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- определить этапы, методы, методики экспериментального исследования;
- теоретически обосновать и апробировать игровые средства с элементами арт-терапии (пескотерапии, цветотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии) в сенсорной комнате в работе с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период к детскому саду;
- составить рекомендации для родителей по адаптации младших дошкольников к детскому саду.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной психолого-педагогической и
методической литературы в аспекте изучаемой проблемы;
- эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент; диагностическая методика Е.И. Морозовой;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
исследования: методика
Экспериментальная база исследования: МБДОУ Центр образования «Перспектива» Отдела ДО детский сад «Гармония» г. Брянска. В исследовании принимали участие 40 детей: 2 группы (ЭГ и КГ) по 20 детей 3-4 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (48 источников), 1 приложения. Для иллюстрации текста используются 11 рисунков. Основной текст изложен на 61 странице.
Каждый ребенок наделен своими индивидуальными способностями и характером. Для того чтобы он смог преодолеть трудности адаптации к новым требованиям, ему нужно научиться вести себя в коллективе, самостоятельно есть, одеваться, слушать и понимать инструкции взрослых. Адаптация к детскому саду - это сложный период для детей, родителей и воспитателей. Необходимо принятие нового режима дня, нового коллектива сверстников и воспитателей, которых нужно слушать и принять, отпустив маму. Для детей все перемены режима дня являются эмоциональным стрессом, а посещение детского сада тем более, так как нужно быть без родителей и научиться находиться в новом коллективе сверстников и взрослых. Это первый шаг к социализации.
Проблему адаптации детей к детскому саду исследовали многие ученые: педагоги и психологи. Вопросы адаптации детей к детскому саду рассмотрены в работах Н.Д. Ватутиной, Т.В. Костяк, Н.М. Аксариной, М.И. Лисиной, С.Н. Теплюк, И.В. Лапиной, О.В. Богаткиной, Е.А. Долженко и других.
Разработаны многочисленные рекомендации родителям, которые преимущественно сводятся к следующим: до поступления в детский сад максимально приблизить режим дня, питание и сон к режиму детского сада, рассказывать ребенку о детях, воспитателях, играх и игрушках в детском саду.
В данном исследовании мы рассматриваем возможности средств игровой деятельности в обеспечении психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду. Игра для детей - это естественная среда развития и познания мира, в процессе игры они копируют действия взрослых и учатся понимать и совместно с другими детьми управлять игрой, распределять роли и соблюдать правила.
Проблема исследования: как обеспечить психологическую адаптацию детей младшего дошкольного возраста к детскому саду средствами игровой деятельности?
Выявленная проблема определила тему исследования: «Обеспечение психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду средствами игровой деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать, экспериментально выявить возможности средств игровой деятельности для обеспечения психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Объект исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Предмет исследования: использование средств игровой деятельности для обеспечения психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Гипотеза исследования: психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду будут способствовать использование игровых средств с элементами арт-терапии (пескотерапии, цветотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии) в сенсорной комнате, а также консультирование родителей по проблеме подготовки детей к детскому саду в семье.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом были определены следующие задачи исследования:
- изучить сущность понятий «адаптация» и «дезадаптация»;
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- определить этапы, методы, методики экспериментального исследования;
- теоретически обосновать и апробировать игровые средства с элементами арт-терапии (пескотерапии, цветотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии) в сенсорной комнате в работе с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период к детскому саду;
- составить рекомендации для родителей по адаптации младших дошкольников к детскому саду.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной психолого-педагогической и
методической литературы в аспекте изучаемой проблемы;
- эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент; диагностическая методика Е.И. Морозовой;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
исследования: методика
Экспериментальная база исследования: МБДОУ Центр образования «Перспектива» Отдела ДО детский сад «Гармония» г. Брянска. В исследовании принимали участие 40 детей: 2 группы (ЭГ и КГ) по 20 детей 3-4 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (48 источников), 1 приложения. Для иллюстрации текста используются 11 рисунков. Основной текст изложен на 61 странице.
✅ Заключение
Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду изучается и психологами и педагогами. Не все дети могут сразу адаптироваться к новым условиям детского сада, и отрыв от обычного режима жизни в семье рядом с родителями у них «может вызвать стресс, который может выразиться в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя» [37], заболевания.
На «успешность адаптации влияют: возраст ребенка, состояние его здоровья и уровень развития, условия жизни в семье и опыт общения ребенка. Объективными показателями адаптации у детей являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков. Адаптация ребенка к детскому саду - это приспособление организма ребенка к новым условиям на биологическом, физиологическом, социальном, психологическом и психическом уровне» [6].
В первой главе нами были рассмотрены теоретические подходы к адаптации детей к детскому саду, были представлены возрастные особенности детей 3-4 лет, раскрыты 4 этапа адаптации детей к детскому саду в программе Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой [44], а также подходы других авторов к проблеме адаптации детей к детскому саду. Сейчас больше внимания уделяется индивидуальным способностям детей, изучению их психического и физиологического развития, что используется каждым воспитателем и на занятиях, и в играх в детском саду для формирования тех умений и навыков, которые менее развиты у ребенка.
«Н.Д. Ватутина выделяет три фазы адаптационного процесса детей к условиям детского сада: острая фаза» [14], «подострая фаза и фаза
компенсации» [14], а также «три группы детей относительно присущих им различий в поведении и потребности в общении» [14]. Вслед за Н.Д. Ватутиной можем выделить три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: лёгкую, адаптацию средней тяжести, тяжёлую адаптации.
Отдельно были даны определения таким понятиям, как: «адаптация» согласно разным авторам и наукам, «социальная адаптация» как универсальное явление, которое касается всего живого (и растительного, и животного мира), «социально-психологическая адаптация», «социально¬педагогическая адаптация», понятие «потенциал» и «личностный адаптационный потенциал» (А.Г. Маклаков [30]), как показатель социально¬психологической адаптации. Также были раскрыты определения понятий социальной, социально-психологической и социально-педагогической адаптации (А.А. Реан, А.А. Налчаджян» [34]) с точки зрения системного подхода; «три основные уровня социально-педагогической адаптации (базовый - психо-физиологический, промежуточный - социально-психологический и высший - индивидуально неповторимый или ценностно-нравственный), Рассмотрены понятия «психологическая адаптация» [42] и «психическая адаптация», «различные степени психической адаптации человека - от высшей степени проявления творческой активности до крайних проявлений психической дезадаптации» [43], понятие дезадаптации.
Понятие адаптация имеет разновидности: девиантную и
патологическую адаптацию. Различают две формы девиантной адаптации: неконформистскую и новаторскую, а также патологическую.
«Регуляторами социального поведения людей являются социальные нормы и ценности. Социальная норма - это модель должного, общезначимое правило поведения» [43]. Психологическая составляющая адаптации: классы стратегии адаптации - стратегии самосохранения и стратегии самораскрытия личности.
Отдельно рассмотрели игру, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, роль, виды, типы, сущность, функции, классы игр, дидактические игры и их виды. Выделили важность игрушки - куклы, мягкие игрушки, с которыми дети не расстаются, даже посещая детский сад. Они являются мнимыми друзьями, придающими уверенность даже, когда ложатся спать, крепко обняв их.
Особую роль в адаптации детей к детскому саду играет подготовка родителями своих детей к посещению детского сада: ознакомление с режимом дня, питания и сна, формирование самообслуживания и других необходимых умений. Роль воспитателей заключается в создании благоприятных условий и принятии детей в новый коллектив с помощью организации адаптационных игр с учетом индивидуальных способностей и особенностей детей.
Во второй главе представлено проведенное экспериментальное исследование по обеспечению психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами игровой деятельности. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Базой исследования стал МБДОУ Центр образования «Перспектива» Отдела ДО детский сад «Гармония» г. Брянска. 40 детей 3-4 лет были разделены на 2группы (ЭГ и КГ) по 20 детей.
В качестве диагностической методики для выявления уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду была выбрана методика Е.И. Морозовой [33]. Критерии, характеризующие поведение ребенка в ситуации адаптации к ДОУ: эмоциональный фон, активность, направленность поведения. Представлены три ситуации для диагностики уровня адаптации: «Знакомство», «Зайчики» и «Матрешки».
С детьми экспериментальной группы на формирующем этапе были провели игровые занятия с элементами арт-терапии в сенсорной комнате. Они были направлены на организацию общения детей с воспитателем и сверстниками, повышение активности, стабилизацию эмоционального состояния, формирование навыков самообслуживания, принятие общих правил поведения в детском коллективе.
Преимуществом сенсорной комнаты в период адаптации является изолированность, возможность отдыха, свобода движения и действий без каких-либо принуждений. Все происходит естественно, а активизация ощущений и восприятия помогают детям преодолеть стресс и принять нахождение в новых условиях.
Повторная диагностика уровня адаптации детей ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента показала: легкий уровень адаптации - у 40% детей ЭГ и 22% детей КГ, средний уровень адаптации - у 56% детей ЭГ и 48% детей КГ, низкий уровень - у 4% детей ЭГ и 30% детей КГ. Все дети ЭГ проявили интерес к занятиям и играм в сенсорной комнате, несмотря на возникающие иногда трудности.
Как видим, дети ЭГ адаптировались к детскому саду. Низкий процент детей ЭГ показали низкий уровень адаптации. Это указывает на эффективность использования игровых средств и элементов арт-терапии в специально созданных условиях (сенсорная комната) в адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
На «успешность адаптации влияют: возраст ребенка, состояние его здоровья и уровень развития, условия жизни в семье и опыт общения ребенка. Объективными показателями адаптации у детей являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков. Адаптация ребенка к детскому саду - это приспособление организма ребенка к новым условиям на биологическом, физиологическом, социальном, психологическом и психическом уровне» [6].
В первой главе нами были рассмотрены теоретические подходы к адаптации детей к детскому саду, были представлены возрастные особенности детей 3-4 лет, раскрыты 4 этапа адаптации детей к детскому саду в программе Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой [44], а также подходы других авторов к проблеме адаптации детей к детскому саду. Сейчас больше внимания уделяется индивидуальным способностям детей, изучению их психического и физиологического развития, что используется каждым воспитателем и на занятиях, и в играх в детском саду для формирования тех умений и навыков, которые менее развиты у ребенка.
«Н.Д. Ватутина выделяет три фазы адаптационного процесса детей к условиям детского сада: острая фаза» [14], «подострая фаза и фаза
компенсации» [14], а также «три группы детей относительно присущих им различий в поведении и потребности в общении» [14]. Вслед за Н.Д. Ватутиной можем выделить три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: лёгкую, адаптацию средней тяжести, тяжёлую адаптации.
Отдельно были даны определения таким понятиям, как: «адаптация» согласно разным авторам и наукам, «социальная адаптация» как универсальное явление, которое касается всего живого (и растительного, и животного мира), «социально-психологическая адаптация», «социально¬педагогическая адаптация», понятие «потенциал» и «личностный адаптационный потенциал» (А.Г. Маклаков [30]), как показатель социально¬психологической адаптации. Также были раскрыты определения понятий социальной, социально-психологической и социально-педагогической адаптации (А.А. Реан, А.А. Налчаджян» [34]) с точки зрения системного подхода; «три основные уровня социально-педагогической адаптации (базовый - психо-физиологический, промежуточный - социально-психологический и высший - индивидуально неповторимый или ценностно-нравственный), Рассмотрены понятия «психологическая адаптация» [42] и «психическая адаптация», «различные степени психической адаптации человека - от высшей степени проявления творческой активности до крайних проявлений психической дезадаптации» [43], понятие дезадаптации.
Понятие адаптация имеет разновидности: девиантную и
патологическую адаптацию. Различают две формы девиантной адаптации: неконформистскую и новаторскую, а также патологическую.
«Регуляторами социального поведения людей являются социальные нормы и ценности. Социальная норма - это модель должного, общезначимое правило поведения» [43]. Психологическая составляющая адаптации: классы стратегии адаптации - стратегии самосохранения и стратегии самораскрытия личности.
Отдельно рассмотрели игру, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, роль, виды, типы, сущность, функции, классы игр, дидактические игры и их виды. Выделили важность игрушки - куклы, мягкие игрушки, с которыми дети не расстаются, даже посещая детский сад. Они являются мнимыми друзьями, придающими уверенность даже, когда ложатся спать, крепко обняв их.
Особую роль в адаптации детей к детскому саду играет подготовка родителями своих детей к посещению детского сада: ознакомление с режимом дня, питания и сна, формирование самообслуживания и других необходимых умений. Роль воспитателей заключается в создании благоприятных условий и принятии детей в новый коллектив с помощью организации адаптационных игр с учетом индивидуальных способностей и особенностей детей.
Во второй главе представлено проведенное экспериментальное исследование по обеспечению психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами игровой деятельности. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Базой исследования стал МБДОУ Центр образования «Перспектива» Отдела ДО детский сад «Гармония» г. Брянска. 40 детей 3-4 лет были разделены на 2группы (ЭГ и КГ) по 20 детей.
В качестве диагностической методики для выявления уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду была выбрана методика Е.И. Морозовой [33]. Критерии, характеризующие поведение ребенка в ситуации адаптации к ДОУ: эмоциональный фон, активность, направленность поведения. Представлены три ситуации для диагностики уровня адаптации: «Знакомство», «Зайчики» и «Матрешки».
С детьми экспериментальной группы на формирующем этапе были провели игровые занятия с элементами арт-терапии в сенсорной комнате. Они были направлены на организацию общения детей с воспитателем и сверстниками, повышение активности, стабилизацию эмоционального состояния, формирование навыков самообслуживания, принятие общих правил поведения в детском коллективе.
Преимуществом сенсорной комнаты в период адаптации является изолированность, возможность отдыха, свобода движения и действий без каких-либо принуждений. Все происходит естественно, а активизация ощущений и восприятия помогают детям преодолеть стресс и принять нахождение в новых условиях.
Повторная диагностика уровня адаптации детей ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента показала: легкий уровень адаптации - у 40% детей ЭГ и 22% детей КГ, средний уровень адаптации - у 56% детей ЭГ и 48% детей КГ, низкий уровень - у 4% детей ЭГ и 30% детей КГ. Все дети ЭГ проявили интерес к занятиям и играм в сенсорной комнате, несмотря на возникающие иногда трудности.
Как видим, дети ЭГ адаптировались к детскому саду. Низкий процент детей ЭГ показали низкий уровень адаптации. Это указывает на эффективность использования игровых средств и элементов арт-терапии в специально созданных условиях (сенсорная комната) в адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.
Педагогика