Тема: Формирование естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов

В данной магистерской диссертации исследуется проблема формирования естественно-научной грамотности (ЕНГ) у младших школьников 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) через применение кейс-метода. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации государственных образовательных стандартов в области функциональной грамотности и дефицитом методических разработок, адресованных специфическим познавательным и речевым потребностям данной категории обучающихся, для которых затруднены анализ информации и аргументация своей позиции. Основные результаты работы заключаются в теоретическом обосновании и практической апробации модели формирования ЕНГ, где кейсы выступают как структурированный проблемный материал, адаптированный для преодоления коммуникативных барьеров и развития у детей с ТНР способности применять естественно-научные знания в реальных ситуациях. Выводы подтверждают, что кейс-технология, активизируя социальное взаимодействие и речевую практику, эффективно способствует развитию у данной группы учащихся умений выделять проблемы, проводить наблюдения и делать обоснованные выводы. Научная значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений о возможностях кейс-метода в специальной педагогике, а практическая – в разработке конкретных диагностических материалов и методических рекомендаций для педагогов. Теоретическую базу составили работы И.Ю. Алексашиной по функциональной грамотности, Б.Е. Андюсева, раскрывающего потенциал кейс-метода для формирования компетенций, а также исследования, посвященные психолого-педагогическим особенностям детей с ТНР.
Купить

Современное общество предъявляет много требований к воспитанию и образованию подрастающего поколения. В ритме постоянных изменений недостаточно просто научить ребенка выполнять определенные алгоритмы, решать типовые задания, действовать в соответствии с заранее построенной моделью. Перед школой и педагогическими работниками теперь стоят иные задачи. Среди них организация деятельности учащихся по развитию качеств, относящихся к формированию практико-ориентированных знаний и умений [2].
Формирование у учащихся умения самостоятельного поиска информации, способности анализировать, структурировать и эффективно использовать эту информацию является наиболее актуальным направлением в системе современного образования. Именно это и предусматривает естественно-научная грамотность, предполагающая способность человека использовать естественно-научные знания, оценить их достоверность, выявить проблемы и спрогнозировать вероятные изменения.
Помимо этого, в естественно-научную грамотность входит способность делать выводы и аргументировать их, что необходимо для понимания окружающего мира и изменений, вносимых в него деятельностью человека [11].
В настоящее время формирование естественно-научной грамотности происходит в контексте реализации целей государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
В своих работах естественно-научную грамотность как часть функциональной грамотности рассматривали И.Ю. Алексашина,
Р.Н. Бунеева, Б.С. Гершунский, О.Г. Демидова, О.И. Донина,
Б.Т. Жумагулова, Г.С. Ковалева, Е.В. Козина, И.Э. Куликовская,
O.E. Лебедева, А.Ю. Пентин, Ш.Р. Салямова, Н.Н. Суртаева, С.А. Тангяна, А.В. Хуторской.
Но результаты общероссийской оценки, проводившейся в 2022 году в 43 субъектах Российской Федерации, а также анализ работ учащихся, показывают, что ученики хорошо выполняют лишь те задания, где требуется что-то запомнить и воспроизвести, но у них вызывают трудности задания в интерпретации знаний [14]. У обучающихся не развиты умения: анализировать результаты проведённых опытов, высказывать предположения, работать с моделями.
Особые сложности в развитии естественно-научной грамотности испытывают дети с тяжелыми нарушениями речи. Им сложно работать с информацией и грамотно аргументировать свое мнение. Это свидетельствует о необходимости разработки содержания работы по формированию естественно-научной грамотности, начиная уже с начальной школы [3].
Школа же в свою очередь должна способствовать развитию у учеников умения использовать свои знания, в том числе и естественно-научные, в своей повседневной жизни. Такие знания помогут ученику в последствие активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе [33].
Реализация федерального государственного основного стандарта начального общего образования строится на основе развития личности учащихся. В основе обучения теперь лежит системно-деятельностный подход, который строится на основе «открытия» в разной степени самостоятельности окружающего мира [28].
Такой новый подход стимулирует поиск активных методов обучения младших школьников. Методы, применяемые в процессе изучения учениками естественно-научных понятий и ситуаций, в которых можно использовать эти понятия должны быть нацелены на то, чтобы активизировать мыслительную и практическую деятельность. К числу таких методов относятся кейс-метод [4]. Преимущества использования данного метода в том, что он объединяет в себе деловые и ролевые игры, метод проектов и практику ситуативного анализа, что позволяет развивать у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи способность анализировать и делать выводы [41].
Вопросам применения кейс-технологий в формировании общих и специальных компетенций обучающихся посвящены труды
С.Ю. Гурьяновой, А.С. Еремина, О.А. Иванова, Е.А. Михайлова,
Н.В. Мысин, А.Н. Саханова, Ю.П. Сурмин, Б.О. Фливберг, J.M. Hawes, Т.А. Арканова, И.В. Гладких, С.В. Щербатых, L.B. Barnes, J.B. Benett, W. Ellet, J.A. Erskine. Особенности же использования кейс-технологии в естественно-научном образовании в начальной школе рассматривались в работах Е.В. Волковой, Н.Н. Демидовой, С.Б. Игнатовым, К.С. Жидовой и Г.В. Черняевой.
Несмотря на многочисленные направления исследований проблемы, реализация педагогического потенциала кейсов в формировании естественно-научной грамотности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи изучена недостаточно.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обуславливается тем, что в образовательных учреждениях необходимым является реализация государственной программы РФ «Развитие образования», а также указом Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», который определяет одной из своих целей - вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обуславливается необходимостью разработки теоретических подходов к решению проблемы формирования естественно-научной грамотности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов.
На научно-методическом уровне значимость проблемы обуславливается малой степенью разработанности кейсов, направленных на формирование естественно-научной грамотности, несмотря на наличие отдельных наработок для использования данного метода в экологическом образовании и при естественно-научном образовании младших школьников.
При анализе научных исследований и педагогической практики были выявлены следующие противоречия:
- между требованиями к учащимся начальных классов по овладению ими естественно-научной грамотности, и недостаточной разработанностью содержания методов для наиболее результативной работы по ее формированию;
- между потенциальными возможностями кейс-технологии при формировании естественно-научной грамотности и отсутствием описанием ее реализации в работе с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи.
Данные противоречия между необходимостью работы в этом направлении и возможностями, которыми мы обладаем, позволили определить проблему нашего исследования: каково содержание и организация работы по формированию естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу,
доказывающую актуальность данной проблемы, была определена тема исследования: «Формирование естественно-научной грамотности у детей 9¬10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность формирования естественно-научной
грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов.
Объект исследования: процесс формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: содержание и организация работы по формированию естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов. 

предположениях:
- формирования естественно-научной грамотности - направление деятельности педагога по развитию способности учащихся использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах;
- формирование естественно-научной грамотности в младшем школьном возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи результативно осуществить посредством кейсов;
- реализация кейсов с целью формирования естественно-научной грамотности у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи будет организовано поэтапно: от постановки проблемы с применением наглядности до рефлексии с максимальным использованием визуализации.
В соответствии с целью и гипотезой были сформированы задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, выявить основы формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи и раскрыть эффективность кейс-метода.
2. Определить комплекс диагностических заданий, показатели и уровни формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать содержание работы по формированию естественно¬научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов и проверить его эффективность на практике.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования развития психических процессов в младшем школьном возрасте (А.В. Болдырева-Вараксина, Л.С Выготский, В.В. Давыдов,
А.В. Запорожец, В.С. Кукушина, Д.Б. Эльконин);
- исследования особенностей познавательной и учебной деятельности младших школьников с ТНР (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, Ю.Е. Вятлева, Н.В. Разживина.);
- исследования особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи занимались отечественные и зарубежные ученые (Е.М. Мастюкова, Л.И. Белякова, Л.В. Лопатина, И.З. Романчук, Ю.Ф. Гаркуша);
- исследования формирования естественно-научных представлений у
учащихся (И.Ю. Алексашина, О.И. Донина, Е.В. Козина,
А.А. Леонтьев, И.Э. Куликовская, Г.С. Ковалева, Н.Н. Суртаева, Е.А. Шимко);
- исследования естественно-научной грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности (Н.Ф. Виноградова, Е.Г. Камзеева, Г.С. Ковалева, А.Ю. Пентин, С.А. Тангян, H.H. Bauer, H. Eshach, G. Ramos, A Schleicher);
- технология обучения на основе кейсов (А.П. Панфилова, А.А. Полонников, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Е.В. Шимутина);
- применение кейс-технологии в предметных областях знаний (А.М. Деркача, Д.А. Елисеева, Е.Н. Красиковой, А.В. Маллаевой, М.А. Никитиной, В.В. Филоновой, И.В. Шумовой).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение педагогического опыта); эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественной качественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования: МБУ «Школа № 21»,
г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 50 детей 9-10 лет (из них 25 детей - экспериментальная группа, 25 детей - контрольная группа).
Основные этапы исследования
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2021 - февраль
2022). В этот период проводился анализ психолого-педагогической литературы по выбранной проблеме. Изучались теоретические источники для того, чтобы составить программу научного исследования, определить исходные параметры, подобрать подходящие методы и составить понятийный аппарат исследования.
Второй этап - экспериментальный (марь 2022 - февраль 2023). На данном этапе осуществлялась разработка и апробация содержания формирующего эксперимента. Было разработано содержание работы по формированию естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов. На практике в экспериментальной группе была организована работа в соответствии с разработанным содержанием. Также проводилась первичная и вторичная диагностика в экспериментальной и контрольной группе.
Третий этап - заключительно-обобщающий (март 2023 - май 2023). Проводиться анализ проделанной работы. Вся полученная информация анализируется и обобщается, подводятся итоги. На третьем этапе обрабатываются и систематизируются результаты, оформляются материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования: обоснована возможность
формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были раскрыты основы формирования естественно-научной грамотности посредством кейс-технологии у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленное в работе содержание внеурочной деятельности для формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов могут быть использованы в работе педагогов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечена опорой на концептуальные научные положения педагогики и психологии; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в научном исследовании заключалось в теоретическом и практическом анализе состояния проблемы, проведении диагностической комплексной работы, разработке содержания работы по формированию естественно-научной грамотности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов и проверке его результативности на практике.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты экспериментальной работы нашли свое отражение в сборнике научных статей «Проблемы образования на современном этапе» (2023 г., Тольятти); обсуждениях на педагогическом совете общеобразовательной организации МБУ «Школа № 21», г.о. Тольятти.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование естественно-научной грамотности понимается как деятельность педагога, направленная на развитие способности учащихся использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах;
2. Применение кейс-технологии позволяет формировать у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи способность объяснять естественно-научные явления на основе научных знаний, применять методы естественно-научного исследования, интерпретировать данные и использовать их для выводов, то есть способствует формированию естественно-научной грамотности;
3. Содержание работы по формированию естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов осуществлялось во внеурочное время в ходе программы внеурочной деятельности «Естественно-научная грамотность» по следующим блокам: «Средства измерения», «Загадки нашей планеты», «Мое тело» и «Эксперименты и открытия».
Структура магистерской диссертации обусловлена логикой исследования. Магистерская диссертация содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы (43 наименования),
2 приложения.
Для иллюстрации текста используется 27 таблиц и 9 рисунков.
Основной текст работы изложен на 83 страницах.

Купить

Проблема формирования естественно-научной грамотности у младших школьников изучается многими исследователями. Однако данный вопрос не перестает быть актуальным. Особенно стоит отметить малоизученность данной проблеме относительно работы с детьми с ТНР. Им сложно работать с информацией и грамотно аргументировать свое мнение. Это свидетельствует о необходимости разработки содержания работы по формированию естественно-научной грамотности, начиная уже с начальной школы [3].
В соответствие с поставленными задачами была проанализирована психолого-педагогическая литература, изучены основы формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с ТНР и раскрыта эффективность применения кейс-метода.
В своем исследовании мы опирались на то, что «Формирование естественно-научной грамотности - направление деятельности педагога по развитию способности учащихся использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах» [11]. А применение кейс- технологий помогает развивать у младших школьников социальную активность, умение слушать и излагать свои мысли, что способствует эффективному формированию естественно-научной грамотности в младшем школьном возрасте у детей с ТНР.
Также «применение кейсов в обучении позволяет преподавателю реализовать проблемное обучение, оценить сформированность компетенций (способность работать в команде, способность к самоорганизации и самообразованию, способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных, представлять ее в требуемом формате с использование информационных, компьютерных и сетевых технологий, способность учитывать современные тенденции развития техники и технологий в своей профессиональной деятельности и другие)» [16].
В рамках данного исследования была проведена опытно- экспериментальная работа в третьих классах. В эксперименте принимало участие 50 учеников с ТНР младшего школьного возраста (из них: 25 учеников экспериментальной группы и 25 учеников контрольной группы). Первым делом были получены данные о начальном уровне сформированности естественно-научной грамотности. Для этого были определены критерии и показатели сформированности естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с ТНР, подобраны диагностические задания.
И на основе полученной информации было составлено тематическое планирование внеурочной деятельности и разработано содержание кейсов для формирования показателей естественно-научной грамотности. В ходе проведения работы использовались разнообразные виды кейсов, что повысило интерес учащихся к занятиям.
На контрольном этапе, после проведения повторной диагностики, были получены положительные результаты, которые доказали успешность проделанной работы.
Таким образом, можно сделать вывод, что выполненное исследование доказало на практике эффективность применения кейсов в процессе формирования естественно-научной грамотности у детей 9-10 лет с ТНР. Также в ходе проведения эксперимента были достигнуты поставленные цель и задачи.

Купить