📄Работа №217685
Тема: Формирование межличностных отношений у детей с ОВЗ в условиях социального приюта
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
82 листов
Год:
2025
Просмотров:
3
4995
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы разработки проблемы формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ в условиях социального приюта 10
1.1 Межличностные отношения как научное понятие 10
1.2 Теоретический анализ проблемы формирования
межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3 Событийная среда социального приюта как фактор
формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта 32
2.1 Выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2 Реализация опытно-экспериментальной работы по
созданию событийной среды в государственном казенном учреждении Самарской области «Тольяттинском социальном приюте для детей и подростков «Дельфин» 45
2.3 Анализ и оценка результативности работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья 58
Заключение 74
Список используемой литературы 79
Глава 1 Теоретические основы разработки проблемы формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ в условиях социального приюта 10
1.1 Межличностные отношения как научное понятие 10
1.2 Теоретический анализ проблемы формирования
межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3 Событийная среда социального приюта как фактор
формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта 32
2.1 Выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2 Реализация опытно-экспериментальной работы по
созданию событийной среды в государственном казенном учреждении Самарской области «Тольяттинском социальном приюте для детей и подростков «Дельфин» 45
2.3 Анализ и оценка результативности работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья 58
Заключение 74
Список используемой литературы 79
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуется процесс формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проживающих в условиях социального приюта. Актуальность работы обусловлена необходимостью социальной интеграции данной категории детей, что закреплено в федеральном законодательстве (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО), и спецификой депривационной среды приюта, осложняющей развитие коммуникативных навыков. Основным выводом исследования является положение о ключевой роли специально организованной событийной среды в социальном приюте для компенсации дефицита позитивного социального опыта и формирования конструктивных взаимоотношений среди детей с ОВЗ. Научная значимость заключается в теоретическом обосновании модели формирования межличностных отношений через событийный подход в контексте резиденциального учреждения, а практическая – в разработке конкретных педагогических мероприятий для сотрудников приютов. Теоретическую базу составили работы, посвященные социальной психологии детства (В.А. Абраменкова), реабилитации детей с ОВЗ (Л.И. Акатов), а также исследования особенностей межличностных отношений в игровой деятельности (Т.С. Азарова, Е.В. Николаева) и психологического сопровождения (Н.В. Бабкина).
📖 Введение
В современной педагогике создание межличностных отношений интерпретировано как решающий фактор становления личности ребенка, что подчёркивает актуальность и сложность данной задачи, особенно когда речь идёт о детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Социальная интеграция таких детей является главной целью, зафиксированной в ряде законодательных актов. Так «Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [29] гарантирует детям с ОВЗ равные возможности в обществе. «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [28] подчеркивает необходимость создания инклюзивной образовательной среды, сопоставимой потребностям и особенностям каждого ребенка.
В целевых ориентирах «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО) [27] установлено, что «ребёнок должен быть способен выбирать участников совместной деятельности, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, обладать установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства» [27].
Современная государственная образовательная политика ориентирована на гарантирование равноценных условий для всех детей, независимо от состояния их здоровья, что равным образом содействует полноценному социальному взаимодействию и интеграции их в общество. Но в особом внимании от государственной поддержки и педагогической помощи нуждаются социальные приюты, где находятся дети с ОВЗ, отличающиеся не только аномалией развития, но и сложными жизненными историями. В условиях, где обычный семейный уклад отсутствует, а социальная среда часто характеризуется дефицитом положительных эмоций и опыта, создание событийной среды играет важную компенсаторную роль. Именно событийная форма взаимодействия в социальном приюте играет ключевую роль в восполнении недостатка позитивных впечатлений, в формировании социальных связей и в приобретении важного опыта межличностных отношений в коллективе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическое обоснование проблемы формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья описано в трудах В.В. Абраменковой [1], Т.С. Азаровой [3], О.Г. Буториной [6], Т.В. Егоровой [10]. Педагоги подчеркивали, что формирование межличностных отношений влияет не только на возможную интеграцию в общество дошкольников с ОВЗ, но также стимулирует развитие речи и помогает компенсировать недостатки в интеллектуальной сфере. Современными педагогами: Н.А. Смирновой [22], М.П. Прохоровой [20], Г.П. Поповой [19], О.Н. Степаненко [24] была исследована и изложена такая организующая форма, как событие, по мнению исследователей, предопределяющая условия для становления и укрепления межличностных связей детьми с ОВЗ. Труды современных авторов являются продолжением «идеи из педагогической системы А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события» [18, с.89]. Бесспорно, яркие и эмоционально насыщенные события играют ключевую роль в процессе социализации детей с ОВЗ, оставляя значительный след в их мировосприятии.
Следует подчеркнуть значение исследований зарубежных современных ученых Baker-Ericzn, M.J. [32], Batshaw, M. [33], Baumrind, D. [34], Bunch G., [35], Frostad P. [36]. Работы перечисленных педагогов проливают свет на различные подходы и стратегии, используемые в других странах.
Анализ современных педагогических исследований в сфере практики формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет выявить ряд существенных недостатков.
Это позволило сформулировать проблему исследования: каким образом организовать формирование межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта на основе создания событийной среды.
Объект исследования - процесс формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - событийная среда как фактор формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе событийной среды в условиях социального приюта будет проходить эффективнее, если:
- определено содержание и компоненты понятия «межличностные отношения»;
- разработаны и реализованы воспитательные мероприятия социальной направленности;
- формы и методы вовлечения детей в воспитательные события
адаптированы к возрастным, психологическим и особенностям здоровья воспитанников и способствуют активизации коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта;
- выявить уровень сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- реализовать опытно-экспериментальную работы по созданию событийной среды в социальном приюте;
- провести анализ и оценку результативности работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические положения В.В. Абраменковой, Л.И. Акатова, A. А. Когут, Л.Г. Мустаевой, раскрывающие особенности формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- работы Н.В. Бабкиной, О.Г. Буториной, Т.В. Егоровой, B. Н. Феофановой об организации работы по формированию позитивного опыта социального взаимодействия у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта;
- научные труды Н.А. Смирновой, М.П. Прохоровой, Г.П. Поповой, О.Н. Степаненко, описывающие событийную среду как основу становления и укрепления межличностных связей детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- исследовательские труды ученых Baker-Ericzn M.J., Batshaw M., Baumrind D., Bunch G., Frostad P. о стратегиях социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежной практике.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики;
- эмпирические: констатирующий, формирующий, контрольный этапы
психолого-педагогического эксперимента, психодиагностические методы; методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы статистической обработки.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь 2024 г.) решался ряд задач: на основе психолого-педагогической литературы проводился анализ проблемы формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; изучение специфики событийной среды как основы социализации детей с ОВЗ; были определены цель и задачи исследования, анализ содержания, форм и методов организации работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
На втором этапе (октябрь 2024 - февраль 2025 г.) был отобран диагностический инструментарий выявления уровня сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; была спланирована и апробирована опытно-экспериментальная работа. В этот период была проведена работа по созданию событийной среды в социальном приюте, содержание которой предполагало активизацию коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
На третьем этапе (март - апрель 2025 г.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществлялась обработка диссертационного материала, проводился анализ, обобщение, интерпретация результатов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна заключается в обобщении содержания и структуры понятия межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; в обоснованной разработке плана воспитательных мероприятий, обеспечивающего событийный подход в формировании межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая значимость заключается в обосновании способов применений событийной среды, способствующей созданию условий для коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, что вносит вклад в развитие специальной педагогики.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования основных положений исследования, идей и выводов в организации и совершенствовании работы садов и социальных приютов по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработанный план воспитательных мероприятий могут использовать в своей работе педагоги специализированных дошкольных образовательных организаций, социальных приютов.
Доказательность результатов исследования гарантируют отправные теоретические положения, применение совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в самостоятельном подборе материала о формировании межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта, в разработке и реализации плана воспитательных мероприятий, в изучении и обобщении эмпирического материала.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются в психолого-педагогической литературе в качестве деятельности, исходящей от особенностей развития ребенка, степени его интеграции в общество и уровня овладения коммуникативными навыками. Основу данного процесса составляет социализация ребёнка, позволяющая ему эффективно взаимодействовать с окружающей средой и формировать конструктивные отношения с окружающими.
2. Целенаправленную работу по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья возможно осуществлять на основе разработанных и специально подобранных воспитательных мероприятиях.
3. Формы и методы вовлечения детей в воспитательных событиях адаптированы к возрастным, психологическим особенностям здоровья воспитанников и способствуют активизации коммуникативной и ценностно - ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (35 наименований). Основной текст работы изложен на 82 страницах.
В целевых ориентирах «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО) [27] установлено, что «ребёнок должен быть способен выбирать участников совместной деятельности, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, обладать установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства» [27].
Современная государственная образовательная политика ориентирована на гарантирование равноценных условий для всех детей, независимо от состояния их здоровья, что равным образом содействует полноценному социальному взаимодействию и интеграции их в общество. Но в особом внимании от государственной поддержки и педагогической помощи нуждаются социальные приюты, где находятся дети с ОВЗ, отличающиеся не только аномалией развития, но и сложными жизненными историями. В условиях, где обычный семейный уклад отсутствует, а социальная среда часто характеризуется дефицитом положительных эмоций и опыта, создание событийной среды играет важную компенсаторную роль. Именно событийная форма взаимодействия в социальном приюте играет ключевую роль в восполнении недостатка позитивных впечатлений, в формировании социальных связей и в приобретении важного опыта межличностных отношений в коллективе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическое обоснование проблемы формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья описано в трудах В.В. Абраменковой [1], Т.С. Азаровой [3], О.Г. Буториной [6], Т.В. Егоровой [10]. Педагоги подчеркивали, что формирование межличностных отношений влияет не только на возможную интеграцию в общество дошкольников с ОВЗ, но также стимулирует развитие речи и помогает компенсировать недостатки в интеллектуальной сфере. Современными педагогами: Н.А. Смирновой [22], М.П. Прохоровой [20], Г.П. Поповой [19], О.Н. Степаненко [24] была исследована и изложена такая организующая форма, как событие, по мнению исследователей, предопределяющая условия для становления и укрепления межличностных связей детьми с ОВЗ. Труды современных авторов являются продолжением «идеи из педагогической системы А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события» [18, с.89]. Бесспорно, яркие и эмоционально насыщенные события играют ключевую роль в процессе социализации детей с ОВЗ, оставляя значительный след в их мировосприятии.
Следует подчеркнуть значение исследований зарубежных современных ученых Baker-Ericzn, M.J. [32], Batshaw, M. [33], Baumrind, D. [34], Bunch G., [35], Frostad P. [36]. Работы перечисленных педагогов проливают свет на различные подходы и стратегии, используемые в других странах.
Анализ современных педагогических исследований в сфере практики формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет выявить ряд существенных недостатков.
Это позволило сформулировать проблему исследования: каким образом организовать формирование межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта на основе создания событийной среды.
Объект исследования - процесс формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - событийная среда как фактор формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе событийной среды в условиях социального приюта будет проходить эффективнее, если:
- определено содержание и компоненты понятия «межличностные отношения»;
- разработаны и реализованы воспитательные мероприятия социальной направленности;
- формы и методы вовлечения детей в воспитательные события
адаптированы к возрастным, психологическим и особенностям здоровья воспитанников и способствуют активизации коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта;
- выявить уровень сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- реализовать опытно-экспериментальную работы по созданию событийной среды в социальном приюте;
- провести анализ и оценку результативности работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические положения В.В. Абраменковой, Л.И. Акатова, A. А. Когут, Л.Г. Мустаевой, раскрывающие особенности формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- работы Н.В. Бабкиной, О.Г. Буториной, Т.В. Егоровой, B. Н. Феофановой об организации работы по формированию позитивного опыта социального взаимодействия у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта;
- научные труды Н.А. Смирновой, М.П. Прохоровой, Г.П. Поповой, О.Н. Степаненко, описывающие событийную среду как основу становления и укрепления межличностных связей детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- исследовательские труды ученых Baker-Ericzn M.J., Batshaw M., Baumrind D., Bunch G., Frostad P. о стратегиях социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежной практике.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики;
- эмпирические: констатирующий, формирующий, контрольный этапы
психолого-педагогического эксперимента, психодиагностические методы; методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы статистической обработки.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь 2024 г.) решался ряд задач: на основе психолого-педагогической литературы проводился анализ проблемы формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; изучение специфики событийной среды как основы социализации детей с ОВЗ; были определены цель и задачи исследования, анализ содержания, форм и методов организации работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
На втором этапе (октябрь 2024 - февраль 2025 г.) был отобран диагностический инструментарий выявления уровня сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; была спланирована и апробирована опытно-экспериментальная работа. В этот период была проведена работа по созданию событийной среды в социальном приюте, содержание которой предполагало активизацию коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
На третьем этапе (март - апрель 2025 г.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществлялась обработка диссертационного материала, проводился анализ, обобщение, интерпретация результатов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна заключается в обобщении содержания и структуры понятия межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья; в обоснованной разработке плана воспитательных мероприятий, обеспечивающего событийный подход в формировании межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая значимость заключается в обосновании способов применений событийной среды, способствующей созданию условий для коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, что вносит вклад в развитие специальной педагогики.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования основных положений исследования, идей и выводов в организации и совершенствовании работы садов и социальных приютов по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработанный план воспитательных мероприятий могут использовать в своей работе педагоги специализированных дошкольных образовательных организаций, социальных приютов.
Доказательность результатов исследования гарантируют отправные теоретические положения, применение совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в самостоятельном подборе материала о формировании межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального приюта, в разработке и реализации плана воспитательных мероприятий, в изучении и обобщении эмпирического материала.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются в психолого-педагогической литературе в качестве деятельности, исходящей от особенностей развития ребенка, степени его интеграции в общество и уровня овладения коммуникативными навыками. Основу данного процесса составляет социализация ребёнка, позволяющая ему эффективно взаимодействовать с окружающей средой и формировать конструктивные отношения с окружающими.
2. Целенаправленную работу по формированию межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья возможно осуществлять на основе разработанных и специально подобранных воспитательных мероприятиях.
3. Формы и методы вовлечения детей в воспитательных событиях адаптированы к возрастным, психологическим особенностям здоровья воспитанников и способствуют активизации коммуникативной и ценностно - ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (35 наименований). Основной текст работы изложен на 82 страницах.
✅ Заключение
Анализ проведенного исследования проблемы формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ в условиях социального приюта позволил сформулировать ряд выводов.
В настоящее время в педагогике создание межличностных отношений интерпретировано как решающий фактор становления личности ребенка, что подчёркивает актуальность и сложность данной задачи, особенно когда речь идёт о детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Социальная интеграция таких детей является главной целью, зафиксированной в ряде законодательных актов. Современная государственная образовательная политика ориентирована на гарантирование равноценных условий для всех детей, независимо от состояния их здоровья, что равным образом содействует полноценному социальному взаимодействию и интеграции их в общество. Но в особом внимании от государственной поддержки и педагогической помощи нуждаются социальные приюты, где находятся дети с ОВЗ, отличающиеся не только аномалией развития, но и сложными жизненными историями. В условиях, где обычный семейный уклад отсутствует, а социальная среда часто характеризуется дефицитом положительных эмоций и опыта, создание событийной среды играет важную компенсаторную роль. Именно событийная форма взаимодействия в социальном приюте играет ключевую роль в восполнении недостатка позитивных впечатлений, в формировании социальных связей и в приобретении важного опыта межличностных отношений в коллективе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическим обоснованием нашего исследования выступили теоретические положения В.В. Абраменковой, Л.И. Акатова, А.А. Когут, Л.Г. Мустаевой, раскрывающие особенности формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья, работы Н.А. Смирновой, М.П. Прохоровой, Г.П. Поповой, О.Н. Степаненко, описывающие событийную среду как основу становления и укрепления межличностных связей детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В анализе психолого-педагогической литературы мы отметили, что межличностные отношения представляют собой сложный процесс обмена информацией, эмоциями и взглядами. Помимо укрепления социальных связей, он стимулирует личностный рост, расширяя понимание себя и мира вокруг. Была проанализирована специфика становления межличностных отношений и подробно рассмотрены критерии межличностных отношений, представленные К.А. Абульханова-Славской, Е.П. Варфоломеевой, Е.О. Смирновой.
Анализ научной литературы позволил выделить ряд специфических характеристик для детей с ЗПР, провоцирующих торможение или несостоятельность создания межличностных отношений. Были выделены типизированные для детей с ЗПР серьезные проблемы в создании межличностных отношений. Было установлено, что крайне затруднено у старших дошкольников с ЗПР как установление новых знакомств, так и укрепление имеющихся. Это доказывает выявленный факт в статистических данных, что процесс создания межличностных отношений остается крайне трудным для детей с ЗПР и зачастую недостижимым не только в силу аномалии развития, но и из-за неэффективности многих имеющихся и применяющихся методик.
Обзор теории подтвердил, что в современной педагогике крайне необходимо продолжать перенимать и делать сообразными для своей специфики новейшие педагогические методики среди которых остаются актуальными события. Поэтому особое внимание было уделено на изучение способов организации событийной среды в социальном приюте с детьми с ОВЗ. В свою очередь, анализ психолого-педагогической литературы выявил, что в событийной среде заложен значительный потенциал в формировании межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Событийная среда в условиях социального приюта создает пространство, способствующее развитию коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости и социальной адаптации.
В практической части исследования для анализа сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ГКУ CO «Тольяттинский социальный приют «Дельфин». В исследовании приняли участие 10 детей с задержкой психического развития в возрасте 4-7 лет. Для решения задач практической части исследования был подобран следующий диагностический инструментарий:
- диагностическое задание «Отражение чувств» (О.В. Дыбина, А.Ю. Козлова);
- метод наблюдения межличностных отношений детей (Г.А. Урунтаева);
- модифицированная методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман);
- анкета воспитателю «Выявление стремления детей к установлению и сохранению положительного взаимодействия с окружающими» (Е.Е. Кравцова).
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что низкий уровень сформированности межличностных отношений выражен у 60% детей с задержкой психического развития. Дети не мотивированы на межличностное отношение: пониженная активность, отсутствие целенаправленности в общении; они эмоционально не вовлечены в действия группы и в игры. Средний уровень выражен у 30% респондентов, их поведению характерно эпизодические проявлением стремления к межличностным отношениям при личной заинтересованности, после которых не образуется устойчивый контакт детей. У 10% детей преобладает высокий уровень сформированности межличностных отношений у детей с задержкой психического развития.
Результаты констатирующего этапа эксперимента на базе ГКУ CO «Тольяттинский социальный приют «Дельфин» указали на необходимость разработки и апробирования содержания событийных мероприятий в соответствии с показателями выявленных уровней.
Так для воспитанников дошкольной группы был разработан план воспитательных мероприятий социальной направленности «В кругу друзей». Работа предполагала создание событийной среды, в которой подобранные формы и методы вовлечения детей в воспитательные события были адаптированы к возрастным и психологическим особенностям воспитанников и способствовали активизации коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью программы являлось создание условий для формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ как основы моральных ориентиров по отношению к окружающему миру и к себе, а также усвоения правил нравственного поведения, как фундамента построения взаимосвязей с социумом и миром в целом.
Созданная событийная среда на формирующем этапе эксперимента способствовала формированию позитивного отношения детей к окружающей их действительности. Реализованный план воспитательных мероприятий «В кругу друзей» доказал свою состоятельность. У детей появилось отчетливое понимание об эмоциях и чувствах других, они видят и понимают их связь с поведением и настроением людей. Они освоили применение этих знаний в определенных ситуациях общения, в частности, понимают, как необходимо выстраивать своё поведение при взаимодействии с другими. Так же дети научились по ограниченному ряду признаков отличать позитивный и отрицательный формат дружбы и отношений. Дети обладают способностью распознавать определённые человеческие мотивы, в частности, они умеют выделять доброжелательные и сами стремятся к проявлению таковых. Воспитанники научились считывать эмоции и определять их проявление в ситуациях взаимодействия людей. Так же это помогло детям понять собственные эмоции и причины их проявлений. Очень важным результатом можно отметить и то, что дети стали более оптимистичнее и инициативнее к
взаимоотношениям: высокая внутренняя потребность помогать, заинтересованность в общении. В группе стали чаще ситуации взаимовыручки и поддержки среди сирот, дети стали активными, чуткими к другим. Воспитанники приюта стали понимать высокую роль таких отношений, как дружба, присутствие значимого взрослого, а именно дети демонстрируют включенность в парную работу, проявляют интерес к мнению других, стараются не допускать ссор в коллективе. Дети теперь отличаются спокойным состоянием, проявлением дружелюбности в совместной деятельности. Детям характерна нацеленность на общий результат, они инициативны в создании благоприятных для этого условий в приюте.
Анализ контрольного среза показал существенные количественные и качественные изменения уровня сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, высокий уровень увеличился с 10% до 30%, средний уровень поднялся с 30% до 50%. В отметки «низкий уровень» так же есть положительная динамика, а именно снижение с 60% до 20%. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала гипотезу данного исследования.
В настоящее время в педагогике создание межличностных отношений интерпретировано как решающий фактор становления личности ребенка, что подчёркивает актуальность и сложность данной задачи, особенно когда речь идёт о детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Социальная интеграция таких детей является главной целью, зафиксированной в ряде законодательных актов. Современная государственная образовательная политика ориентирована на гарантирование равноценных условий для всех детей, независимо от состояния их здоровья, что равным образом содействует полноценному социальному взаимодействию и интеграции их в общество. Но в особом внимании от государственной поддержки и педагогической помощи нуждаются социальные приюты, где находятся дети с ОВЗ, отличающиеся не только аномалией развития, но и сложными жизненными историями. В условиях, где обычный семейный уклад отсутствует, а социальная среда часто характеризуется дефицитом положительных эмоций и опыта, создание событийной среды играет важную компенсаторную роль. Именно событийная форма взаимодействия в социальном приюте играет ключевую роль в восполнении недостатка позитивных впечатлений, в формировании социальных связей и в приобретении важного опыта межличностных отношений в коллективе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическим обоснованием нашего исследования выступили теоретические положения В.В. Абраменковой, Л.И. Акатова, А.А. Когут, Л.Г. Мустаевой, раскрывающие особенности формирования межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья, работы Н.А. Смирновой, М.П. Прохоровой, Г.П. Поповой, О.Н. Степаненко, описывающие событийную среду как основу становления и укрепления межличностных связей детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В анализе психолого-педагогической литературы мы отметили, что межличностные отношения представляют собой сложный процесс обмена информацией, эмоциями и взглядами. Помимо укрепления социальных связей, он стимулирует личностный рост, расширяя понимание себя и мира вокруг. Была проанализирована специфика становления межличностных отношений и подробно рассмотрены критерии межличностных отношений, представленные К.А. Абульханова-Славской, Е.П. Варфоломеевой, Е.О. Смирновой.
Анализ научной литературы позволил выделить ряд специфических характеристик для детей с ЗПР, провоцирующих торможение или несостоятельность создания межличностных отношений. Были выделены типизированные для детей с ЗПР серьезные проблемы в создании межличностных отношений. Было установлено, что крайне затруднено у старших дошкольников с ЗПР как установление новых знакомств, так и укрепление имеющихся. Это доказывает выявленный факт в статистических данных, что процесс создания межличностных отношений остается крайне трудным для детей с ЗПР и зачастую недостижимым не только в силу аномалии развития, но и из-за неэффективности многих имеющихся и применяющихся методик.
Обзор теории подтвердил, что в современной педагогике крайне необходимо продолжать перенимать и делать сообразными для своей специфики новейшие педагогические методики среди которых остаются актуальными события. Поэтому особое внимание было уделено на изучение способов организации событийной среды в социальном приюте с детьми с ОВЗ. В свою очередь, анализ психолого-педагогической литературы выявил, что в событийной среде заложен значительный потенциал в формировании межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Событийная среда в условиях социального приюта создает пространство, способствующее развитию коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости и социальной адаптации.
В практической части исследования для анализа сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ГКУ CO «Тольяттинский социальный приют «Дельфин». В исследовании приняли участие 10 детей с задержкой психического развития в возрасте 4-7 лет. Для решения задач практической части исследования был подобран следующий диагностический инструментарий:
- диагностическое задание «Отражение чувств» (О.В. Дыбина, А.Ю. Козлова);
- метод наблюдения межличностных отношений детей (Г.А. Урунтаева);
- модифицированная методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман);
- анкета воспитателю «Выявление стремления детей к установлению и сохранению положительного взаимодействия с окружающими» (Е.Е. Кравцова).
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что низкий уровень сформированности межличностных отношений выражен у 60% детей с задержкой психического развития. Дети не мотивированы на межличностное отношение: пониженная активность, отсутствие целенаправленности в общении; они эмоционально не вовлечены в действия группы и в игры. Средний уровень выражен у 30% респондентов, их поведению характерно эпизодические проявлением стремления к межличностным отношениям при личной заинтересованности, после которых не образуется устойчивый контакт детей. У 10% детей преобладает высокий уровень сформированности межличностных отношений у детей с задержкой психического развития.
Результаты констатирующего этапа эксперимента на базе ГКУ CO «Тольяттинский социальный приют «Дельфин» указали на необходимость разработки и апробирования содержания событийных мероприятий в соответствии с показателями выявленных уровней.
Так для воспитанников дошкольной группы был разработан план воспитательных мероприятий социальной направленности «В кругу друзей». Работа предполагала создание событийной среды, в которой подобранные формы и методы вовлечения детей в воспитательные события были адаптированы к возрастным и психологическим особенностям воспитанников и способствовали активизации коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью программы являлось создание условий для формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ как основы моральных ориентиров по отношению к окружающему миру и к себе, а также усвоения правил нравственного поведения, как фундамента построения взаимосвязей с социумом и миром в целом.
Созданная событийная среда на формирующем этапе эксперимента способствовала формированию позитивного отношения детей к окружающей их действительности. Реализованный план воспитательных мероприятий «В кругу друзей» доказал свою состоятельность. У детей появилось отчетливое понимание об эмоциях и чувствах других, они видят и понимают их связь с поведением и настроением людей. Они освоили применение этих знаний в определенных ситуациях общения, в частности, понимают, как необходимо выстраивать своё поведение при взаимодействии с другими. Так же дети научились по ограниченному ряду признаков отличать позитивный и отрицательный формат дружбы и отношений. Дети обладают способностью распознавать определённые человеческие мотивы, в частности, они умеют выделять доброжелательные и сами стремятся к проявлению таковых. Воспитанники научились считывать эмоции и определять их проявление в ситуациях взаимодействия людей. Так же это помогло детям понять собственные эмоции и причины их проявлений. Очень важным результатом можно отметить и то, что дети стали более оптимистичнее и инициативнее к
взаимоотношениям: высокая внутренняя потребность помогать, заинтересованность в общении. В группе стали чаще ситуации взаимовыручки и поддержки среди сирот, дети стали активными, чуткими к другим. Воспитанники приюта стали понимать высокую роль таких отношений, как дружба, присутствие значимого взрослого, а именно дети демонстрируют включенность в парную работу, проявляют интерес к мнению других, стараются не допускать ссор в коллективе. Дети теперь отличаются спокойным состоянием, проявлением дружелюбности в совместной деятельности. Детям характерна нацеленность на общий результат, они инициативны в создании благоприятных для этого условий в приюте.
Анализ контрольного среза показал существенные количественные и качественные изменения уровня сформированности межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, высокий уровень увеличился с 10% до 30%, средний уровень поднялся с 30% до 50%. В отметки «низкий уровень» так же есть положительная динамика, а именно снижение с 60% до 20%. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала гипотезу данного исследования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.