📄Работа №217660
Тема: Развитие базовых гендерных установок обучающихся на уроках истории
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
85 листов
Год:
2023
Просмотров:
3
4990
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития базовых гендерных установок 10
1.1 Развитие базовых гендерных установок как психолого-
педагогическая проблема 10
1.2 Характеристика организационно-педагогических условий
развития базовых гендерных установок 20
Глава 2 Экспериментальное исследование возможностей развития гендерных установок обучающихся 30
2.1 Диагностика уровня развития базовых гендерных установок
обучающихся 30
2.2 Апробация организационно-педагогических условий развития
базовых гендерных установок обучающихся 50
2.3 Анализ эффективности программы развития базовых гендерных установок обучающихся 58
Заключение 67
Список используемой литературы 71
Приложение А Опросник полоролевой идентичности 78
Приложение Б Программа элективного курса «Личность в истории».... 83
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития базовых гендерных установок 10
1.1 Развитие базовых гендерных установок как психолого-
педагогическая проблема 10
1.2 Характеристика организационно-педагогических условий
развития базовых гендерных установок 20
Глава 2 Экспериментальное исследование возможностей развития гендерных установок обучающихся 30
2.1 Диагностика уровня развития базовых гендерных установок
обучающихся 30
2.2 Апробация организационно-педагогических условий развития
базовых гендерных установок обучающихся 50
2.3 Анализ эффективности программы развития базовых гендерных установок обучающихся 58
Заключение 67
Список используемой литературы 71
Приложение А Опросник полоролевой идентичности 78
Приложение Б Программа элективного курса «Личность в истории».... 83
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуется процесс развития базовых гендерных установок у обучающихся средней школы в контексте уроков истории. Работа направлена на теоретическое обоснование и экспериментальную проверку педагогических условий, способствующих формированию гибких и рефлексивных представлений о социальных ролях мужчин и женщин. Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на воспитание полоадекватной личности и закреплена в официальных документах, таких как приказ Минобрнауки РФ «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», что подчеркивает его соответствие государственной образовательной политике. Основные выводы, полученные в результате опытно-экспериментальной работы с учащимися 14-15 лет, подтверждают, что гендерные установки в данном возрасте обладают пластичностью и поддаются целенаправленному педагогическому воздействию. Эффективное развитие установок зависит от когнитивного и эмоционального компонентов и требует создания специальных условий, включающих накопление опыта гендерного поведения и формирование гендерно-ориентированной образовательной среды на уроках истории. Научная значимость работы заключается в углублении теоретических положений педагогики, касающихся механизмов гендерной социализации в школьном возрасте. Практическая ценность состоит в разработке и апробации диагностического инструментария и программы элективного курса, которые могут быть внедрены в учебный процесс. Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов, как Т.В. Бендас, раскрывающая основы гендерной психологии, Ю.В. Алешина, анализирующая проблемы усвоения половых ролей, В.А. Беликов в контексте философии образования личности, а также А.В. Абдрашитова, рассматривающая аспекты полового воспитания в школе.
📖 Введение
Для современного общества характерна тенденция к сближению мужских и женских ролей и статусных позиций как в обществе, так и в семье. По определению Организации Объединенных Наций, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) являются одной из главных проблем XXI века [2].
Проследить путь развития базовых гендерных установок, задача, работа над которой должна происходить в несколько этапов. Снимая показатели уровня понимания гендерной культуры в определенных возрастах и сравнивая показатели, мы можем получить картину того, как меняется отношение к социальны гендерным ролям окружающих, обучающегося, как и его самого. Средняя школа является средой, где особенности индивидуализации личности существуют наравне с гендерными стереотипами, в следствие чего рассмотрение данной проблемы на её примере, представляется особенно полным.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на развитие социально развитой, полоадекватной личности. В указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 года «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» даны официальные рекомендации по изучению основ гендерных знаний в системе образования.
«Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования (ФГОС) от 17 октября 2013 года, , Закон «Об образовании в Российской федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации одной из задач ставит создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, в том числе с учетом его гендерной принадлежности» [1; 3].
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью осмысления понятия «гендерная воспитанность» и его конкретизация с учетом особенностей школьника, теоретико-методологическим обоснованием построения процесса гендерного воспитания в образовательном учреждении.
В современных исследованиях данная проблема недостаточно представлена. По мнению Репиной Т.А., «в отечественной педагогике такое понятие, как гендерное воспитание, подменяется иным понятием - сексуальное воспитание» [62, с. 7].
Гендерный подход, для части исследователей ограничивается взглядом на вопрос гендера с точки зрения физиологии и медицины. Роль педагогики в процессе развития базовых гендерных установок, на наш взгляд является не менее значимой.
Исследования, направленные на разработку проблемы гендерных установок через призму школы носят единичный характер.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется обоснованием и характеристикой организационно-педагогических условий, отвечающих за развитие базовых гендерных установок детей, относящихся к среднему школьному звену.
Данные теоретические обоснования важности разработки программы, направленной на развитие базовых гендерных установок, сталкивается с недостаточностью их реализации посредством ФГОС.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили нам выявить существующие противоречие между:
- объективной потребностью общества в гендерном воспитании детей школьного возраста и недостаточной разработкой практических аспектов его осуществления в образовательном учреждении, на основе гендерного подхода;
- декларируемой необходимостью развития у школьников гендерных установок, и недостаточной разработкой в педагогической науке и практике организационно-педагогических условий, обеспечивающих их развитие в русле требований ФГОС.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: какие организационно-педагогических условия обеспечивают эффективность развития гендерных установок у детей среднего школьного звена. Цель исследования: изучение возможностей целенаправленного развития гендерных установок в среднем школьном звене.
Объект исследования: процесс развития гендерных установок учащихся среднего школьного звена.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития гендерных установок у среднего школьного звена.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
- программа, направленная на развитие гендерных установок учеников, посредством изучения истории с акцентом на личности и ее гендере, обеспечит лучшее понимание ребенком особенностей поло ролевых моделей, а также обеспечит активность ребенка по отношению к собственным гендерным ролям и их содержательно-эмоциональным характеристикам;
- развитие гендерных установок у детей среднего школьного возраста как интегративного качества личности происходит, как поэтапное освоение ее компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационно-ценностный, поведенческий) в процессе гендерного воспитания, которое предполагает реализацию различных направлений работы и создание специфических организационно-педагогических условий.
Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ проблемы развития гендерных установок у современных школьников, выявить степень изученности проблемы и уточнить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса развития гендерных установок обучающихся.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести эмпирическое исследование представлений о мужественности и женственности у обучающихся среднего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать авторскую программу, направленную на формирование гендерных установок у обучающихся среднего школьного возраста.
5. Проанализировать результаты и сделать выводы о эффективности авторской программы, направленной на формирование гендерных установок обучающихся.
Теоретической основой исследования явились:
- деятельностный подход в обучении (Выготский Л.С., Загвязинский В.И., Леонтьев А.Н.,Рубинштейн С.Л.);
- гендерный подход (Воронина О.А., Еремеева Д.Д., Кон И.С., Попова Л.В., Репина Т.А.);
- концепция целостного развития ребёнка, как субъекта детской деятельности (Крулехт М.В.);
- теория гендера (Клецина И.С., Кон И.С., Тартаковская И.Н.);
- теории гендерного воспитания (Кон И.С., Репина Т.А., Татаринцева Н.Е., Градусова Л.И., Григорьева Ю.С., Евтушенко И.Н.).
В исследовании применялась следующая система методов, адекватных задачам и предмету исследования:
- теоретические методы (анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование гипотез исследования и проектирование результатов на различных этапах диссертационной работы);
- эмпирические методы (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; опросные методы, изучение документации, опыта педагогической деятельности).
Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании принимали участие обучающиеся 8 класса МБУ «Школа 58» г.о Тольятти, всего 20 детей в возрасте 14-15 лет.
Основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2021 г. - апрель 2022 г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Определение критериев, показателей, диагностических методик по изучению гендерных установок (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2022 г. - март 2023 г.). Разработка и апробация организационно-педагогических условий развития гендерных установок и этапов их реализации на уроках истории. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - июнь 2023 г.) Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, приложений, формулировка выводов.
Личное участие автора состоит:
- в адаптации и дополнении критериев для оценки развития уровня базовых гендерных установок обучающихся;
- в разработке и внедрении авторской программы элективного курса «Личность в истории», направленного на развитие гендерных установок обучающихся.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в 2 публикациях автора. Сообщения и доклады по текущим результатам исследования обсуждались на конференции:
- внутривузовская научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ», апрель 2023 г.
Научная новизна исследования заключается в определении актуального уровня влияния гендерных установок на обучающихся 8-9 класса и доказательстве эффективности разработанной программы, направленной на развитие базовых гендерных установок, посредством изучения исторических личностей.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «гендерная установка»; в характеристике организационно-педагогических условий развития гендерных установок; в определении критериев и показателей, характеристике гендерных установок.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность использовать практическим работникам диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) по выявлению уровня влияния гендерных установок, а также использовать программу элективного курса по истории, направленного на развитие базовых гендерных установок обучающихся.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска, объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Гендерные установки являются готовностью к определенному виду социальной активности в системе межполового взаимодействия. Решающим фактором в формировании гендерных установок является опыт межличностных отношений с значимыми людьми противоположного пола. Их развитие зависит от развития ряда компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационно-ценностный, поведенческий), которые обусловлены накоплением социального опыта гендерного поведения и характеризуют особенности становления гендерной идентичности ребенка.
2. Развитие базовых гендерных установок - это целенаправленный процесс психолого- педагогического сопровождения накопления детьми социального опыта гендерного поведения с учетом исторически сложившихся культурных традиций общества. В ходе проделанной работы, была составлена программа авторского курса «Личность в истории», предполагающего гендерный подход в изучении истории через знакомство с историческими личностями разных полов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Содержит 10 рисунков, 14 таблиц, список используемой литературы (79 источников), 2 приложений. Основной текст работы изложен на 77 страницах.
Проследить путь развития базовых гендерных установок, задача, работа над которой должна происходить в несколько этапов. Снимая показатели уровня понимания гендерной культуры в определенных возрастах и сравнивая показатели, мы можем получить картину того, как меняется отношение к социальны гендерным ролям окружающих, обучающегося, как и его самого. Средняя школа является средой, где особенности индивидуализации личности существуют наравне с гендерными стереотипами, в следствие чего рассмотрение данной проблемы на её примере, представляется особенно полным.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на развитие социально развитой, полоадекватной личности. В указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 года «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» даны официальные рекомендации по изучению основ гендерных знаний в системе образования.
«Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования (ФГОС) от 17 октября 2013 года, , Закон «Об образовании в Российской федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации одной из задач ставит создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, в том числе с учетом его гендерной принадлежности» [1; 3].
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью осмысления понятия «гендерная воспитанность» и его конкретизация с учетом особенностей школьника, теоретико-методологическим обоснованием построения процесса гендерного воспитания в образовательном учреждении.
В современных исследованиях данная проблема недостаточно представлена. По мнению Репиной Т.А., «в отечественной педагогике такое понятие, как гендерное воспитание, подменяется иным понятием - сексуальное воспитание» [62, с. 7].
Гендерный подход, для части исследователей ограничивается взглядом на вопрос гендера с точки зрения физиологии и медицины. Роль педагогики в процессе развития базовых гендерных установок, на наш взгляд является не менее значимой.
Исследования, направленные на разработку проблемы гендерных установок через призму школы носят единичный характер.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется обоснованием и характеристикой организационно-педагогических условий, отвечающих за развитие базовых гендерных установок детей, относящихся к среднему школьному звену.
Данные теоретические обоснования важности разработки программы, направленной на развитие базовых гендерных установок, сталкивается с недостаточностью их реализации посредством ФГОС.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили нам выявить существующие противоречие между:
- объективной потребностью общества в гендерном воспитании детей школьного возраста и недостаточной разработкой практических аспектов его осуществления в образовательном учреждении, на основе гендерного подхода;
- декларируемой необходимостью развития у школьников гендерных установок, и недостаточной разработкой в педагогической науке и практике организационно-педагогических условий, обеспечивающих их развитие в русле требований ФГОС.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: какие организационно-педагогических условия обеспечивают эффективность развития гендерных установок у детей среднего школьного звена. Цель исследования: изучение возможностей целенаправленного развития гендерных установок в среднем школьном звене.
Объект исследования: процесс развития гендерных установок учащихся среднего школьного звена.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития гендерных установок у среднего школьного звена.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
- программа, направленная на развитие гендерных установок учеников, посредством изучения истории с акцентом на личности и ее гендере, обеспечит лучшее понимание ребенком особенностей поло ролевых моделей, а также обеспечит активность ребенка по отношению к собственным гендерным ролям и их содержательно-эмоциональным характеристикам;
- развитие гендерных установок у детей среднего школьного возраста как интегративного качества личности происходит, как поэтапное освоение ее компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационно-ценностный, поведенческий) в процессе гендерного воспитания, которое предполагает реализацию различных направлений работы и создание специфических организационно-педагогических условий.
Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ проблемы развития гендерных установок у современных школьников, выявить степень изученности проблемы и уточнить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса развития гендерных установок обучающихся.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести эмпирическое исследование представлений о мужественности и женственности у обучающихся среднего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать авторскую программу, направленную на формирование гендерных установок у обучающихся среднего школьного возраста.
5. Проанализировать результаты и сделать выводы о эффективности авторской программы, направленной на формирование гендерных установок обучающихся.
Теоретической основой исследования явились:
- деятельностный подход в обучении (Выготский Л.С., Загвязинский В.И., Леонтьев А.Н.,Рубинштейн С.Л.);
- гендерный подход (Воронина О.А., Еремеева Д.Д., Кон И.С., Попова Л.В., Репина Т.А.);
- концепция целостного развития ребёнка, как субъекта детской деятельности (Крулехт М.В.);
- теория гендера (Клецина И.С., Кон И.С., Тартаковская И.Н.);
- теории гендерного воспитания (Кон И.С., Репина Т.А., Татаринцева Н.Е., Градусова Л.И., Григорьева Ю.С., Евтушенко И.Н.).
В исследовании применялась следующая система методов, адекватных задачам и предмету исследования:
- теоретические методы (анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование гипотез исследования и проектирование результатов на различных этапах диссертационной работы);
- эмпирические методы (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; опросные методы, изучение документации, опыта педагогической деятельности).
Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании принимали участие обучающиеся 8 класса МБУ «Школа 58» г.о Тольятти, всего 20 детей в возрасте 14-15 лет.
Основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2021 г. - апрель 2022 г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Определение критериев, показателей, диагностических методик по изучению гендерных установок (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2022 г. - март 2023 г.). Разработка и апробация организационно-педагогических условий развития гендерных установок и этапов их реализации на уроках истории. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - июнь 2023 г.) Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, приложений, формулировка выводов.
Личное участие автора состоит:
- в адаптации и дополнении критериев для оценки развития уровня базовых гендерных установок обучающихся;
- в разработке и внедрении авторской программы элективного курса «Личность в истории», направленного на развитие гендерных установок обучающихся.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в 2 публикациях автора. Сообщения и доклады по текущим результатам исследования обсуждались на конференции:
- внутривузовская научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ», апрель 2023 г.
Научная новизна исследования заключается в определении актуального уровня влияния гендерных установок на обучающихся 8-9 класса и доказательстве эффективности разработанной программы, направленной на развитие базовых гендерных установок, посредством изучения исторических личностей.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «гендерная установка»; в характеристике организационно-педагогических условий развития гендерных установок; в определении критериев и показателей, характеристике гендерных установок.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность использовать практическим работникам диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) по выявлению уровня влияния гендерных установок, а также использовать программу элективного курса по истории, направленного на развитие базовых гендерных установок обучающихся.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска, объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Гендерные установки являются готовностью к определенному виду социальной активности в системе межполового взаимодействия. Решающим фактором в формировании гендерных установок является опыт межличностных отношений с значимыми людьми противоположного пола. Их развитие зависит от развития ряда компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационно-ценностный, поведенческий), которые обусловлены накоплением социального опыта гендерного поведения и характеризуют особенности становления гендерной идентичности ребенка.
2. Развитие базовых гендерных установок - это целенаправленный процесс психолого- педагогического сопровождения накопления детьми социального опыта гендерного поведения с учетом исторически сложившихся культурных традиций общества. В ходе проделанной работы, была составлена программа авторского курса «Личность в истории», предполагающего гендерный подход в изучении истории через знакомство с историческими личностями разных полов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Содержит 10 рисунков, 14 таблиц, список используемой литературы (79 источников), 2 приложений. Основной текст работы изложен на 77 страницах.
✅ Заключение
В ходе проведенного нами исследования были решены поставленные нами задачи. Результаты изучения и анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы и проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили верность гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы:
Установки являются определяющими в вопросах гендерного поведения, поскольку проявляются буквально на всех этапах жизни, от установления меж гендерных взаимоотношений в школьном возрасте, до распределения бытовых и деловых обязанностей и ролей в последующий жизни и взаимоотношений с партнером. Гендерные установки обучающихся данной возрастной категории (14-15 лет) являются гибкими, что в силу особенностей переходного возраста, что в силу общественных настроений. Воздействие на них, с целью направленного развития гендерных установок может иметь ожидаемый результат. Уровень развития базовых гендерных установок, зависит от совокупности компонентов, под влиянием которых происходит их развитие (когнитивный, эмоциональный).
Развитие базовых гендерных установок должно происходить под влиянием определённых условий:
- реализация деятельности, направленной на накопление опыта гендерно поведения, и соотнесению их со своими представлениями о гендерных ролях и стереотипах;
- включение в образовательный процесс приемов взаимодействия, направленных на создание гендерно-ориентированной предметно-пространственной среды.
В ходе экспериментальной работы был проведен ряд диагностирующих мероприятий, ставящих целью определить особенности гендерной самоидентификации, а также конкретизировать, на каких качествах, обучающимися ставится акцент, относительно роли «идеала» и ожиданий соответствующего гендеру поведения. Констатирующий эксперимент выявил ряд несоответствий с самоидентификацией детей относительно личных поло ролевых особенностей, а также определил значимость для испытуемых, определённых категорий характеристик в вопросах соответствия гендерной роли.
На контрольном этапе экспериментальной работы был доказано, что влияние на данные установки, деятельности, направленной на их развитие, даже в переходном возрасте имеет большое значение.
Работа, направленная на развитие гендерных установок обучающихся, проводилась с учетом влияния таких компонентов как когнитивный, мотивационно-ценностный и эмоциональный.
Мотивационно-ценностный компонент характеризуется чувством уважения и собственного достоинства, относительно своей гендерной принадлежности, а также принадлежность окружающих. Усвоению определенных способов поведения и ожидания определенного поведения в соответствии с гендером.
Когнитивный компонент характеризуется не только представлениями о своей гендерной принадлежности, а скорее направлен на рассмотрение перспективы взросления и переосмысления определенных гендерных качеств и характеристик личности, как компонентов, являющихся составными частями личности взрослого человека.
Эмоциональный компонент характеризуется позитивным отношением и инициативностью, направленной на большее понимание особенностей представителей другого гендера, посредством не только личного контакта, но и переосмыслению ролей определенных личностей кинематографа, литературы и в том числе истории.
Кратко анализируя динамику изменений в вопросах, обусловленных гендером, мы можем рассмотреть результаты контрольного эксперимента в группе девочек. Данные иллюстрирующие представления испытуемых- девочек о чертах феминности показывают наличие изменений, определяемых целью программы по развитию базовых гендерных установок. На полученный результат оказало воздействие одновременно и на когнитивный, и на эмоциональный аспект, женщины, повлиявшие на историю, для многих могли показать другую сторону восприятия женских характеристик.
Эмоциональность почти перестала восприниматься в негативном ключе, поскольку отношение к ней изменилось в сознании испытуемых, на место нестабильности и излишней капризности встали сочувствие и переживание. Роль влияния любви к детям, как значимой части моральной характеристики женщины так же была преобразована.
Вероятно, проекция на себя ушла на задний план, уступив уважению к роли матери и институту материнства. Смысл общительности так же преобразовался из первичной «болтливости» и разговорчивости, в коммуникативность, умение общаться и находить компромиссы.
Отдельно следует сказать, что такие традиционные (патриархальные) женские качества как застенчивость, скромность, подчиняемость, пассивность, остались также непопулярны. Данные тенденции продиктованы современным обществом и картиной социальных отношений в нем. Здесь и прослеживается гибкость, неоднократно упомянутая нами. Данные качества в нынешнем обществе могут негативно отразиться на личностной самореализации, что деловой, что социальной.
В ходе работы, направленной на развитие гендерных установок обучающихся, в группе мальчиков динамика соотношения значимости параметров так же наглядно заметна.
Проецируемые на условный идеал качества, которым должен соответствовать мужчина подверглись изменениям. Отсылаясь к результатам первого этапа эксперимента, а конкретно полоролевого опросника Сандры Бэм, мы можем обратить внимание на сокращение упоминания качеств, определяемых как феминные, а значит ожидаемый выход из поля андрогинности.
Значение психологических и ролевых характеристик так же возросло. Если на первом этапе эксперимента, всего 1/5 опрошенных сделали выбор в пользу таких характеристик как желание трудиться, доброту и надежность, впоследствии эти значения достигли отметки в 80%. Значение образованности так же выступило в роли значимой характеристики личности, что далеко от результатов констатирующего эксперимента.
Современное общество испытывает определенный кризис из-за размытости и зачастую неопределенности гендерных ролей, однако без должного уровня гибкости и социальной мобильности, существовать в нем так же затруднительно
Достигнутая динамика, отображающая возможность развития базовых гендерных установок обучающихся, путем влияния на них, учитывая специфику определённых компонентов.
Установки являются определяющими в вопросах гендерного поведения, поскольку проявляются буквально на всех этапах жизни, от установления меж гендерных взаимоотношений в школьном возрасте, до распределения бытовых и деловых обязанностей и ролей в последующий жизни и взаимоотношений с партнером. Гендерные установки обучающихся данной возрастной категории (14-15 лет) являются гибкими, что в силу особенностей переходного возраста, что в силу общественных настроений. Воздействие на них, с целью направленного развития гендерных установок может иметь ожидаемый результат. Уровень развития базовых гендерных установок, зависит от совокупности компонентов, под влиянием которых происходит их развитие (когнитивный, эмоциональный).
Развитие базовых гендерных установок должно происходить под влиянием определённых условий:
- реализация деятельности, направленной на накопление опыта гендерно поведения, и соотнесению их со своими представлениями о гендерных ролях и стереотипах;
- включение в образовательный процесс приемов взаимодействия, направленных на создание гендерно-ориентированной предметно-пространственной среды.
В ходе экспериментальной работы был проведен ряд диагностирующих мероприятий, ставящих целью определить особенности гендерной самоидентификации, а также конкретизировать, на каких качествах, обучающимися ставится акцент, относительно роли «идеала» и ожиданий соответствующего гендеру поведения. Констатирующий эксперимент выявил ряд несоответствий с самоидентификацией детей относительно личных поло ролевых особенностей, а также определил значимость для испытуемых, определённых категорий характеристик в вопросах соответствия гендерной роли.
На контрольном этапе экспериментальной работы был доказано, что влияние на данные установки, деятельности, направленной на их развитие, даже в переходном возрасте имеет большое значение.
Работа, направленная на развитие гендерных установок обучающихся, проводилась с учетом влияния таких компонентов как когнитивный, мотивационно-ценностный и эмоциональный.
Мотивационно-ценностный компонент характеризуется чувством уважения и собственного достоинства, относительно своей гендерной принадлежности, а также принадлежность окружающих. Усвоению определенных способов поведения и ожидания определенного поведения в соответствии с гендером.
Когнитивный компонент характеризуется не только представлениями о своей гендерной принадлежности, а скорее направлен на рассмотрение перспективы взросления и переосмысления определенных гендерных качеств и характеристик личности, как компонентов, являющихся составными частями личности взрослого человека.
Эмоциональный компонент характеризуется позитивным отношением и инициативностью, направленной на большее понимание особенностей представителей другого гендера, посредством не только личного контакта, но и переосмыслению ролей определенных личностей кинематографа, литературы и в том числе истории.
Кратко анализируя динамику изменений в вопросах, обусловленных гендером, мы можем рассмотреть результаты контрольного эксперимента в группе девочек. Данные иллюстрирующие представления испытуемых- девочек о чертах феминности показывают наличие изменений, определяемых целью программы по развитию базовых гендерных установок. На полученный результат оказало воздействие одновременно и на когнитивный, и на эмоциональный аспект, женщины, повлиявшие на историю, для многих могли показать другую сторону восприятия женских характеристик.
Эмоциональность почти перестала восприниматься в негативном ключе, поскольку отношение к ней изменилось в сознании испытуемых, на место нестабильности и излишней капризности встали сочувствие и переживание. Роль влияния любви к детям, как значимой части моральной характеристики женщины так же была преобразована.
Вероятно, проекция на себя ушла на задний план, уступив уважению к роли матери и институту материнства. Смысл общительности так же преобразовался из первичной «болтливости» и разговорчивости, в коммуникативность, умение общаться и находить компромиссы.
Отдельно следует сказать, что такие традиционные (патриархальные) женские качества как застенчивость, скромность, подчиняемость, пассивность, остались также непопулярны. Данные тенденции продиктованы современным обществом и картиной социальных отношений в нем. Здесь и прослеживается гибкость, неоднократно упомянутая нами. Данные качества в нынешнем обществе могут негативно отразиться на личностной самореализации, что деловой, что социальной.
В ходе работы, направленной на развитие гендерных установок обучающихся, в группе мальчиков динамика соотношения значимости параметров так же наглядно заметна.
Проецируемые на условный идеал качества, которым должен соответствовать мужчина подверглись изменениям. Отсылаясь к результатам первого этапа эксперимента, а конкретно полоролевого опросника Сандры Бэм, мы можем обратить внимание на сокращение упоминания качеств, определяемых как феминные, а значит ожидаемый выход из поля андрогинности.
Значение психологических и ролевых характеристик так же возросло. Если на первом этапе эксперимента, всего 1/5 опрошенных сделали выбор в пользу таких характеристик как желание трудиться, доброту и надежность, впоследствии эти значения достигли отметки в 80%. Значение образованности так же выступило в роли значимой характеристики личности, что далеко от результатов констатирующего эксперимента.
Современное общество испытывает определенный кризис из-за размытости и зачастую неопределенности гендерных ролей, однако без должного уровня гибкости и социальной мобильности, существовать в нем так же затруднительно
Достигнутая динамика, отображающая возможность развития базовых гендерных установок обучающихся, путем влияния на них, учитывая специфику определённых компонентов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.