📄Работа №217656
Тема: Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
80 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
1.1 Сущность понятия «мотивация» и специфика ее формирования у
младших школьников 6
1.2 Педагогические условия формирования мотивации у младших
школьников во внеурочной деятельности 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 25
2.1 Диагностика исходного уровня учебной мотивации у младших
школьников 25
2.2 Разработка комплекса внеурочных занятий по формированию
учебной мотивации у младших школьников 36
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Заключение 51
Список используемой литературы 54
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 58
Приложение Б Анкета Н. Лускановой 59
Приложение В Методика М.Р. Гинзбурга 61
Приложение Г Анкета Г.Н. Казанцевой 65
Приложение Д Материалы для реализации комплекса занятий 70
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
1.1 Сущность понятия «мотивация» и специфика ее формирования у
младших школьников 6
1.2 Педагогические условия формирования мотивации у младших
школьников во внеурочной деятельности 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 25
2.1 Диагностика исходного уровня учебной мотивации у младших
школьников 25
2.2 Разработка комплекса внеурочных занятий по формированию
учебной мотивации у младших школьников 36
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Заключение 51
Список используемой литературы 54
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 58
Приложение Б Анкета Н. Лускановой 59
Приложение В Методика М.Р. Гинзбурга 61
Приложение Г Анкета Г.Н. Казанцевой 65
Приложение Д Материалы для реализации комплекса занятий 70
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуется проблема формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста, рассматриваются теоретические основы этого процесса и предлагается практический инструментарий для педагогов. Актуальность темы обусловлена критической важностью устойчивой познавательной мотивации для успешной адаптации к учебной деятельности, профилактики академической неуспешности и личностного развития ребенка в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В ходе теоретического анализа были определены ключевые понятия: мотив как внутренний стимул, учебный мотив как направленность на отдельные стороны учебной работы и учебная мотивация как комплекс мотивов, адекватных задачам обучения. Практическая часть работы включала диагностику исходного уровня мотивации у младших школьников с использованием анкеты Н. Лускановой, на основе которой был разработан и апробирован специальный комплекс внеурочных занятий. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что целенаправленная организация внеурочной деятельности, основанная на игровых и интерактивных методах, способствует значимому повышению уровня учебной мотивации. Научная значимость работы заключается в систематизации педагогических условий формирования мотивации, а практическая – в предоставлении педагогам конкретного методического инструментария для использования во внеурочной работе. Теоретической основой исследования послужили труды классиков педагогики и психологии, таких как Л.И. Божович, изучавшая развитие мотивационной сферы, Ш.А. Амонашвили с его концепцией гуманной педагогики, В.Г. Асеев, исследовавший мотивацию поведения, и Л.С. Выготский, чьи идеи о социальной ситуации развития остаются фундаментальными.
📖 Введение
Одной из задач процесса обучения является формирования учебной мотивации и способности к обучению. В связи с этим, новые методы формирования мотивации все еще является актуальным вопросом педагогического сообщества.
В связи с тем, что при поступлении ребенка в школу учебная деятельность является для него новой, отличается от игровой деятельности, которая являлась основой его жизни в дошкольном периоде, уровень сформированности учебной мотивации может корректироваться благодаря учителю, а также определять будущее развитие в учебной деятельности и влиять на уровень самооценки и даже на положение в коллективе. На данном этапе жизни у учащихся меняются взгляды и могут возникать новые причины потери интереса к обучению. Результатом снижения учебной мотивации является ухудшение качества усваивания информации.
В процессе обучения каждый из учителей должен разрабатывать пути формирования учебной мотивации для каждого ребенка основываясь на наблюдении за поведением и поступками учеников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования призывает обеспечить достижение баланса интересов личности, общества и государства в течение образовательного процесса. Его достижение будет проще и эффективнее, если у учеников будет сформирована учебная мотивация на высоком уровне. Актуальность темы также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных младших школьников, педагоги могут оптимизировать процесс обучения, составлять такие планы, которые максимально соответствуют мотивам учеников, и поэтому могут гарантировать максимальный результат.
В своих трудах А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, В.С. Ильин, М.В. Матюхина, и другие исследовали мотивацию школьников в образовательном процессе. Проблемой диагностики учебной мотивации 3
занимались: Н.Г. Лусканова, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Н.Е. Щуркова и другие. Анализ особенностей мотивации учения Л.И. Божович у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.
В результате анализа проблемы развития и формирования положительной мотивации у учащихся начальной школы было выявлено противоречие между потребностью в научно-методическом обеспечении и недостаточной разработанностью данного обеспечения для формирования положительной мотивации у учащихся младшего школьного возраста.
Проблема исследования: каковы возможности внеурочной
деятельности в формировании положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников?
Исходя из актуальности и проблемы, определена тема выпускной квалификационной работы «Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста».
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать комплекс внеурочных занятий по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - формы, методы и приемы, способствующие развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что повышение уровня учебной мотивации у младших школьников будет эффективным если:
- провести диагностику имеющегося уровня учебной мотивации,
- разработать комплекс занятий во внеурочной деятельности, направленный на формирование учебной мотивации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
- раскрыть понятие мотивации как побуждения, характеризующее личность школьника;
- выявить исходный уровень сформированности мотивации на констатирующем этапе исследования;
- провести опытно-экспериментальную работу по формированию и развитию учебной мотивации младших школьников;
- сделать выводы об эффективности опытно-экспериментальной работы на формирующем и контрольном этапе.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (тестирование, эксперимент).
База исследования: ООО международная образовательная компания «Виндзор» г. Тольятти, 2 «А» класс (20 человек), 2 «Б» класс (20 человек).
Новизна исследования: разработан и реализован комплекс занятий по формированию мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования представленного комплекса занятий во внеурочной деятельности для повышения уровня учебной мотивации учащихся младших классов.
Структура бакалаврской работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 источника) и 5 приложений. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 6 рисунками.
В связи с тем, что при поступлении ребенка в школу учебная деятельность является для него новой, отличается от игровой деятельности, которая являлась основой его жизни в дошкольном периоде, уровень сформированности учебной мотивации может корректироваться благодаря учителю, а также определять будущее развитие в учебной деятельности и влиять на уровень самооценки и даже на положение в коллективе. На данном этапе жизни у учащихся меняются взгляды и могут возникать новые причины потери интереса к обучению. Результатом снижения учебной мотивации является ухудшение качества усваивания информации.
В процессе обучения каждый из учителей должен разрабатывать пути формирования учебной мотивации для каждого ребенка основываясь на наблюдении за поведением и поступками учеников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования призывает обеспечить достижение баланса интересов личности, общества и государства в течение образовательного процесса. Его достижение будет проще и эффективнее, если у учеников будет сформирована учебная мотивация на высоком уровне. Актуальность темы также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных младших школьников, педагоги могут оптимизировать процесс обучения, составлять такие планы, которые максимально соответствуют мотивам учеников, и поэтому могут гарантировать максимальный результат.
В своих трудах А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, В.С. Ильин, М.В. Матюхина, и другие исследовали мотивацию школьников в образовательном процессе. Проблемой диагностики учебной мотивации 3
занимались: Н.Г. Лусканова, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Н.Е. Щуркова и другие. Анализ особенностей мотивации учения Л.И. Божович у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.
В результате анализа проблемы развития и формирования положительной мотивации у учащихся начальной школы было выявлено противоречие между потребностью в научно-методическом обеспечении и недостаточной разработанностью данного обеспечения для формирования положительной мотивации у учащихся младшего школьного возраста.
Проблема исследования: каковы возможности внеурочной
деятельности в формировании положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников?
Исходя из актуальности и проблемы, определена тема выпускной квалификационной работы «Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста».
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать комплекс внеурочных занятий по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - формы, методы и приемы, способствующие развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что повышение уровня учебной мотивации у младших школьников будет эффективным если:
- провести диагностику имеющегося уровня учебной мотивации,
- разработать комплекс занятий во внеурочной деятельности, направленный на формирование учебной мотивации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
- раскрыть понятие мотивации как побуждения, характеризующее личность школьника;
- выявить исходный уровень сформированности мотивации на констатирующем этапе исследования;
- провести опытно-экспериментальную работу по формированию и развитию учебной мотивации младших школьников;
- сделать выводы об эффективности опытно-экспериментальной работы на формирующем и контрольном этапе.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (тестирование, эксперимент).
База исследования: ООО международная образовательная компания «Виндзор» г. Тольятти, 2 «А» класс (20 человек), 2 «Б» класс (20 человек).
Новизна исследования: разработан и реализован комплекс занятий по формированию мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования представленного комплекса занятий во внеурочной деятельности для повышения уровня учебной мотивации учащихся младших классов.
Структура бакалаврской работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 источника) и 5 приложений. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 6 рисунками.
✅ Заключение
Желание ребенка получать знания очень важно для успешного обучения и достижения высоких академических результатов. Каждый учитель задумывается о том, как вовлечь в учебную деятельность каждого из учеников, какой комплекс занятий использовать для повышения учебной мотивации во внеурочной деятельности.
Нами была изучена научная литература по теме бакалаврской работы. На теоретическом этапе исследования было выявлено, что проблема формирования мотивации младших школьников все еще является актуальным вопросом педагогического сообщества. Основные понятия, которые были взяты за основу в бакалаврской работе - это мотив, учебный мотив и учебная мотивация. Согласно работам зарубежных и отечественных психологов мотивом является стимул, который подталкивает к действию. Учебным мотивом является направленность ученика на отдельные стороны работы, которая связана с отношением ученика к ней. Учебной мотивацией является совокупность мотивов, которые адекватны задачам учебной деятельности. Учебная мотивация направляет действия ученика и определяет его поведение.
Приходя в школу, учащиеся уже мотивированы социальными и позиционными мотивами. В процессе обучения уровень мотивации может снижаться. Это происходит из-за воздействия внутренних и внешних факторов, которые влияют на его желание учиться. Такого рода факторы способствуют развитию познавательного интереса у младшего школьника, или снижению учебной мотивации. Для поддержания высокого уровня мотивации, или его повышения необходимо постоянно использовать инструменты, способствующие совершенствованию уровня мотивации. На уроках педагоги стараются применять те приемы, которые им знакомы, но в силу обстоятельств (плотность учебного материала, важность следования календарно-тематическому планированию) им не хватает на времени.
Проблема мотивации исследовалась в разных аспектах многими учеными, и анализ этих работ показал, что педагог, устремленный формировать и развивать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста, должен опираться на современные достижения науки. Для достижения данной цели важно использовать не один подход, а систему подходов.
Научно-исследовательская работа на констатирующем этапе позволила сделать вывод о том, что в 1 классе уровень сформированности мотивации недостаточно высок 60% и 50% для контрольной и экспериментальной группы соответственно. При анализе результатов диагностических методик было выявлено, что основной мотивацией является внешний мотив, то есть оценка учителя, родителя либо отметка. Данный вид мотивации не является адекватным, так как носит нестабильный характер и формирует зависимость детей от оценочного суждения другого человека.
Низкий уровень учебной мотивации составил 20% от общего числа детей в каждой из групп респондентов на констатирующем этапе. Данная группа детей не заинтересована в учебной процессе, они испытывают радость от отмены занятий. Основная их школьная мотивация - игра с одноклассниками. Также стоит отметить, что данные ученики не имеют сформированной позиции «ученика».
Эти показатели практически одинаковы для контрольной (2 «А») и экспериментальной группы (2 «Б»). Оценивая полученные в ходе
исследования данные, мы разработали комплекс занятий во внеурочной деятельности по формированию мотивации у детей младшего школьного возраста.
На контрольном этапе исследования зафиксировано повышение уровня учебной мотивации в экспериментальной группе. Уровень внутренней мотивации существенно повысился: отсутствуют дети с низким уровнем мотивации (было 20%), высокий уровень повысился до 60% (было 50%) и появились два ученика с очень высоким уровнем мотивации - 20%, тогда как на констатирующем этапе этот показатель отсутствовал.
Диагностическая методика «Определение мотивов обучения» в экспериментальной группе показала, что учебный мотив повысился до 43%, тогда как на констатирующем этапе этот показатель был равен 30%. В общем, адекватные мотивы (учебные, социальные, позиционные) составили 90% на контрольном этапе в экспериментальной группе. В контрольной группе данный показатель остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе - 60%.
Диагностическая методика «Изучение отношения к учению» показала, что внешние мотивы (заставляют родители, учитель, похвала учителя, отметки) составляют 18% выборов на контрольном этапе, внутренние мотивы (хочу учиться, быть грамотным, умным, получить знания, расширить кругозор) - 57% выборов. В то время, как контрольная группа показывает следующие результаты: внешние мотивы (заставляют родители, учитель, похвала учителя, отметки) - 42% выборов, внутренние мотивы (хочу учиться, быть грамотным, умным, получить знания, расширить кругозор) - 39% выборов.
Результаты исследования контрольной группы на заключительном этапе эксперимента практически не изменились относительно полученных на констатирующем этапе работы. Таким образом, мы делаем вывод, что предложенный и апробированный нами комплекс занятий во внеурочной деятельности, направленный на повышение учебной мотивации у детей младшего школьного возраста эффективен.
Отсюда следует вывод, что предложенная нами работа с детьми эффективна и доказывает верность выдвинутой в исследовании гипотезы.
Нами была изучена научная литература по теме бакалаврской работы. На теоретическом этапе исследования было выявлено, что проблема формирования мотивации младших школьников все еще является актуальным вопросом педагогического сообщества. Основные понятия, которые были взяты за основу в бакалаврской работе - это мотив, учебный мотив и учебная мотивация. Согласно работам зарубежных и отечественных психологов мотивом является стимул, который подталкивает к действию. Учебным мотивом является направленность ученика на отдельные стороны работы, которая связана с отношением ученика к ней. Учебной мотивацией является совокупность мотивов, которые адекватны задачам учебной деятельности. Учебная мотивация направляет действия ученика и определяет его поведение.
Приходя в школу, учащиеся уже мотивированы социальными и позиционными мотивами. В процессе обучения уровень мотивации может снижаться. Это происходит из-за воздействия внутренних и внешних факторов, которые влияют на его желание учиться. Такого рода факторы способствуют развитию познавательного интереса у младшего школьника, или снижению учебной мотивации. Для поддержания высокого уровня мотивации, или его повышения необходимо постоянно использовать инструменты, способствующие совершенствованию уровня мотивации. На уроках педагоги стараются применять те приемы, которые им знакомы, но в силу обстоятельств (плотность учебного материала, важность следования календарно-тематическому планированию) им не хватает на времени.
Проблема мотивации исследовалась в разных аспектах многими учеными, и анализ этих работ показал, что педагог, устремленный формировать и развивать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста, должен опираться на современные достижения науки. Для достижения данной цели важно использовать не один подход, а систему подходов.
Научно-исследовательская работа на констатирующем этапе позволила сделать вывод о том, что в 1 классе уровень сформированности мотивации недостаточно высок 60% и 50% для контрольной и экспериментальной группы соответственно. При анализе результатов диагностических методик было выявлено, что основной мотивацией является внешний мотив, то есть оценка учителя, родителя либо отметка. Данный вид мотивации не является адекватным, так как носит нестабильный характер и формирует зависимость детей от оценочного суждения другого человека.
Низкий уровень учебной мотивации составил 20% от общего числа детей в каждой из групп респондентов на констатирующем этапе. Данная группа детей не заинтересована в учебной процессе, они испытывают радость от отмены занятий. Основная их школьная мотивация - игра с одноклассниками. Также стоит отметить, что данные ученики не имеют сформированной позиции «ученика».
Эти показатели практически одинаковы для контрольной (2 «А») и экспериментальной группы (2 «Б»). Оценивая полученные в ходе
исследования данные, мы разработали комплекс занятий во внеурочной деятельности по формированию мотивации у детей младшего школьного возраста.
На контрольном этапе исследования зафиксировано повышение уровня учебной мотивации в экспериментальной группе. Уровень внутренней мотивации существенно повысился: отсутствуют дети с низким уровнем мотивации (было 20%), высокий уровень повысился до 60% (было 50%) и появились два ученика с очень высоким уровнем мотивации - 20%, тогда как на констатирующем этапе этот показатель отсутствовал.
Диагностическая методика «Определение мотивов обучения» в экспериментальной группе показала, что учебный мотив повысился до 43%, тогда как на констатирующем этапе этот показатель был равен 30%. В общем, адекватные мотивы (учебные, социальные, позиционные) составили 90% на контрольном этапе в экспериментальной группе. В контрольной группе данный показатель остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе - 60%.
Диагностическая методика «Изучение отношения к учению» показала, что внешние мотивы (заставляют родители, учитель, похвала учителя, отметки) составляют 18% выборов на контрольном этапе, внутренние мотивы (хочу учиться, быть грамотным, умным, получить знания, расширить кругозор) - 57% выборов. В то время, как контрольная группа показывает следующие результаты: внешние мотивы (заставляют родители, учитель, похвала учителя, отметки) - 42% выборов, внутренние мотивы (хочу учиться, быть грамотным, умным, получить знания, расширить кругозор) - 39% выборов.
Результаты исследования контрольной группы на заключительном этапе эксперимента практически не изменились относительно полученных на констатирующем этапе работы. Таким образом, мы делаем вывод, что предложенный и апробированный нами комплекс занятий во внеурочной деятельности, направленный на повышение учебной мотивации у детей младшего школьного возраста эффективен.
Отсюда следует вывод, что предложенная нами работа с детьми эффективна и доказывает верность выдвинутой в исследовании гипотезы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.