📄Работа №217617
Тема: Воспитание доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
68 листов
Год:
2023
Просмотров:
0
4680
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников 7
1.1 Особенности воспитания доверительных отношений в
ученическом коллективе младших школьников 7
1. Методы и средства воспитания доверительных отношений в
ученическом коллективе младших школьников 13
Глава 2 Экспериментальная работа по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников 20
2.1 Диагностика уровня доверительных отношений в
ученическом коллективе младших школьников 20
2.2 Содержание работы по воспитанию доверительных
отношений в ученическом коллективе младших школьников 39
2.3 Анализ результатов исследования 44
Заключение 60
Список используемой литературы 65
Приложение А Характеристика выборки исследования 68
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе
констатации 69
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля 71
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников 7
1.1 Особенности воспитания доверительных отношений в
ученическом коллективе младших школьников 7
1. Методы и средства воспитания доверительных отношений в
ученическом коллективе младших школьников 13
Глава 2 Экспериментальная работа по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников 20
2.1 Диагностика уровня доверительных отношений в
ученическом коллективе младших школьников 20
2.2 Содержание работы по воспитанию доверительных
отношений в ученическом коллективе младших школьников 39
2.3 Анализ результатов исследования 44
Заключение 60
Список используемой литературы 65
Приложение А Характеристика выборки исследования 68
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе
констатации 69
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля 71
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуется проблема воспитания доверительных отношений в коллективе учащихся младших школьников. Актуальность исследования обусловлена возрастающей социальной разобщенностью в условиях цифровизации, что делает формирование навыков здорового группового взаимодействия в модели школьного общества критически важной педагогической задачей. Основные выводы работы заключаются в том, что доверительные отношения, понимаемые как вера в порядочность и доброжелательность партнера, формируются через развитие коммуникативно-речевой деятельности, а их ключевыми компонентами являются ориентация в ситуациях общения, способность к эффективному взаимодействию и внутренние ресурсы для построения коммуникации. Научная значимость исследования состоит в систематизации теоретических подходов к феномену доверия в детском коллективе, а практическая – в обосновании и апробации конкретных педагогических средств, среди которых центральное место занимают игровые технологии, моделирующие социальный опыт и позволяющие развивать новые поведенческие качества. Теоретическую базу исследования составили труды классиков отечественной психологии, таких как Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, работы по социальному познанию Г.М. Андреевой, а также современные исследования в области нравственного воспитания, например, Т.М. Акининой.
📖 Введение
В современном обществе, которое характеризуется все большей компьютеризацией и отдалением человека от общения с другими людьми, очень остро встают проблемы взаимодействия в любой группе людей. Человек прежде всего был и остается существует социальным, который волей или неволей является членом большого количества различных социальных групп, развивается по законам и под влиянием данных групп, а также следует правилам и нормам группового взаимодействия.
Начальный период обучения в школе представляет собой огромный потенциал для развития личности ребёнка, так как школьный коллектив играет роль модели общества. В рамках данной модели и социальных групп ребёнок приобретает социальную позицию, навыки взаимодействия, осознает и отыгрывает свою роль в качестве члена определённого коллектива. В связи с этим формирование здоровых, доверительных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста представляет собой важную педагогическую проблему.
Данная проблема анализировалась в научных работах, посвященных изучению вопросов воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в зарубежных исследованиях (Х.И. Лийметс, Т.А. Матис, В.Я. Ляудис), в трудах современных исследователей (У. Мишел, Дж. Роттер, Г. Салливан). Исследование вопросов методов и средств воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников освещено в трудах В.В. Абраменковой, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Я.Л. Коломинского, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной, Д.И. Фельдштейна и других.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников и недостаточной изученностью средств и методов такого воспитания.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы приемы воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Воспитание доверительных отношений в ученическом
коллективе младших школьников».
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить приемы воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Предмет исследования: приемы воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Гипотеза исследования мы предполагаем, что процесс воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников будет эффективным, если: разработать содержание приемов воспитания доверительных отношений младших школьников на уроках; реализовать этапы работы с детьми с учетом логики воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников;
2. Выявить уровень доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников;
3. Разработать и апробировать содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников ;
4. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Средняя общеобразовательная школа поселка Междуреченск Муниципального района Сызранский Самарской области». В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что подобрано содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников в соответствии с показателями уровня доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников, которое может быть использовано педагогом-психологом, педагогами в процессе воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 10 рисунков, 3 таблицы, список литературы (32 наименования), 3 приложения. Основной текст работы изложен на 67 страницах.
Начальный период обучения в школе представляет собой огромный потенциал для развития личности ребёнка, так как школьный коллектив играет роль модели общества. В рамках данной модели и социальных групп ребёнок приобретает социальную позицию, навыки взаимодействия, осознает и отыгрывает свою роль в качестве члена определённого коллектива. В связи с этим формирование здоровых, доверительных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста представляет собой важную педагогическую проблему.
Данная проблема анализировалась в научных работах, посвященных изучению вопросов воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в зарубежных исследованиях (Х.И. Лийметс, Т.А. Матис, В.Я. Ляудис), в трудах современных исследователей (У. Мишел, Дж. Роттер, Г. Салливан). Исследование вопросов методов и средств воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников освещено в трудах В.В. Абраменковой, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Я.Л. Коломинского, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной, Д.И. Фельдштейна и других.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников и недостаточной изученностью средств и методов такого воспитания.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы приемы воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Воспитание доверительных отношений в ученическом
коллективе младших школьников».
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить приемы воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Предмет исследования: приемы воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Гипотеза исследования мы предполагаем, что процесс воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников будет эффективным, если: разработать содержание приемов воспитания доверительных отношений младших школьников на уроках; реализовать этапы работы с детьми с учетом логики воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников;
2. Выявить уровень доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников;
3. Разработать и апробировать содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников ;
4. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Средняя общеобразовательная школа поселка Междуреченск Муниципального района Сызранский Самарской области». В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что подобрано содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников в соответствии с показателями уровня доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников, которое может быть использовано педагогом-психологом, педагогами в процессе воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 10 рисунков, 3 таблицы, список литературы (32 наименования), 3 приложения. Основной текст работы изложен на 67 страницах.
✅ Заключение
Изучив теоретические аспекты воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников, мы выявили, что под воспитанием понимают процесс, который содействует росту и развитию личностных характеристик субъекта в ходе строго определенного, педагогического воздействия, и согласуется с нормами и правилами, принятыми в конкретном обществе. Доверительные отношения - это такой тип отношений, в которых индивиды или коллектив полностью верят в порядочность, честность и благожелательность партнёра по общению. Выделим составляющие доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников: ориентирование в различных ситуациях общения; способность эффективно взаимодействовать с окружением; адекватная ориентация человека в самом себе; готовность и умение строить контакт с людьми; знания, умения и навыки конструктивного общения; внутренние ресурсы, необходимые для построения коммуникативного действия. Воспитание доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников происходит в процессе формирования коммуникативно-речевой деятельности.
В период младшего школьного детства для воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников широко используются именно игровые технологии. Так, игровые технологии - это заданные ситуации, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением. В данной деятельности происходит воспроизведение всех присущих деятельности человека аспектов. В рамках деятельности игрового характера происходит формирование потребности во взаимодействии ребенка и социума. В целях воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников нередко роль педагогов в игровой технологии является ведущей. Взрослые в целях обеспечить воспитание детей: формируют условия, при которых полученные представления, знания, используются в самостоятельных творческих играх; используют многообразные игровые приемы для создания игровых ситуаций; формируют у детей представления в отношении различных действий игрового характера с предметами, в отношении игровых сюжетов; формируют игровые ситуации; передают детям знания; используют различные составляющие деятельности игрового характера.
На этапе констатации у 45% детей можно диагностировать низкий уровень сформированности доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников. Школьник партнёра по деятельности слушать не готов, его доводы во внимание не принимает, в случае спора отстаивает свою точку зрения агрессивно, проявляя негативные эмоции, другого человека слушать не готов, искать компромисс не настроен. Доводы партнера в случае спорной ситуации не воспринимает, общается агрессивно, не конструктивно, с проявлением негативных эмоций. На уступки идти не готов, при этом искать общее решение или отстаивать свою позицию с конструктивной аргументацией не хочет, требует соблюдения своих интересов в форме ультиматума. В случае ситуации, ущемляющей интересы ребенка, школьник ведет себя неконструктивно, агрессивно, в переговоры не вступает, делает задание сам, не спрашивая мнения партнера. Школьник общается с партнером грубо, ошибки высмеивает, настроен негативно, помощи не предлагает. Школьник в ходе деятельности не проявляет стремления к объяснению партнеру своей точки зрения или хода действий, стремится делать все в одиночку, не опираясь на мнение или действия другого человека. Анализировать свои навыки общения не готов, считает, что все делает правильно и общается хорошо. С партнером не общается, его мнением не интересуется.
У 55% наблюдается средний уровень сформированности доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников. Партнёра по деятельности слушать готов до тех пор, пока не возникает ситуации столкновения интересов, далее его доводы во внимание не принимает, в случае спора отстаивает свою точку зрения довольно агрессивно, проявляя некоторые негативные эмоции, но после вмешательства педагога готов слушать другого человека, искать компромисс самостоятельно не настроен. Доводы партнера в случае спорной ситуации воспринимает частично до момента конфликта интересов, далее общается довольно агрессивно, не конструктивно, с проявлением несильных негативных эмоций. На уступки готов идти частично, после вмешательства педагога. Искать общее решение или отстаивать свою позицию с конструктивной аргументацией хочет, но не всегда может, быстро устает и начинает требовать соблюдения своих интересов в форме ультиматума. В случае ситуации, ущемляющей интересы ребенка, школьник ведет себя сначала конструктивно, но в случае, если партнер не принимает его варианта действий, начинает вести себя агрессивно, в переговоры вступает кратковременно до первой неудачи, далее делает задание сам, не спрашивая мнения партнера. Школьник общается с партнером спокойно, ошибки замечает и отмечает нейтрально, настроен в целом положительно, но помощи в устранении недочетов не предлагает. Школьник в ходе деятельности проявляет стремление к объяснению партнеру своей точки зрения или хода действий до первого конфликта интересов, далее стремится делать все в одиночку, не опираясь на мнение или действия другого человека. Анализировать свои навыки общения готов частично, считает, что все делает правильно и общается хорошо, но прислушивается к замечаниям и предложениям педагога. С партнером общается и вопросы задает, но его мнение учитывает не всегда.
Высокого уровня нет ни у одного из детей.
Эти данные одинаковы для обеих групп - экспериментальной и контрольной.
Опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы разработали и апробировали содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Нами было доказано, что процесс воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников будет эффективным, если: разработать содержание приемов воспитания
доверительных отношений младших школьников на уроках; реализовать этапы работы с детьми с учетом логики воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
нами было разработано содержание приемов воспитания доверительных отношений младших школьников на уроках русского языка. Всего было проведено 10 уроков, согласно УМК «Школа России».
Работа с детьми осуществлялась поэтапно, с учетом логики воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников. На первом, начальном этапе мы формировали умение решать поставленные задачи путем организации эффективного общения. С этой целью было проведено 3 урока. На втором, основном этапе, нами отрабатывались навыки спокойных позитивных переговоров при возникновении спорной ситуации, а также навык осуществлять контроль за результатами деятельности партнера спокойно, конструктивно, в эмоционально позитивном ключе. С этой целью было проведено 4 урока. На третьем, завершающем этапе, мы работали над развитием умения ставить вопросы к партнеру так, чтобы получить необходимую для деятельности информацию. С этой целью было проведено также 4 урока.
Контрольный этап позволил нам заключить, что в экспериментальной группе уровень сформированности доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников значительно возрос. Если на констатирующем этапе низкий уровень сформированности межличностных отношений в коллективе младших школьников демонстрировали 40% детей, то сейчас таких детей выявлено всего 25%, что на 15% меньше, чем на констатирующей фазе исследования. Школьник данной группы партнёра по деятельности готов слушать всегда, даже в ситуации столкновения интересов, его доводы во внимание принимает, в случае спора отстаивает свою точку зрения спокойно, проявляя позитивные эмоции, другого человека готов слушать всегда, искать компромисс настроен. Доводы партнера в случае спорной ситуации воспринимает спокойно, в позитивном ключе, даже в момент конфликта интересов общается конструктивно, не проявляя негативных эмоций. На уступки готов идти самостоятельно. Искать общее решение или отстаивать свою позицию с конструктивной аргументацией хочет, и сам проявляет попытки договориться первым. В случае ситуации, ущемляющей интересы ребенка, школьник ведет себя конструктивно даже в случае, если партнер не принимает его варианта действий. В переговоры вступает охотно, сам проявляет инициативу и начинает общение. Задание делает, опираясь на мнение партнёра. Школьник общается с партнером спокойно, ошибки замечает и отмечает нейтрально, настроен в целом положительно, предлагает помощь в устранении недочетов. Школьник в ходе деятельности проявляет стремление к объяснению партнеру своей точки зрения или хода действий даже в случае конфликта интересов, стремится делать все вместе, опираясь на мнение или действия другого человека. Анализировать свои навыки общения готов, прислушивается к замечаниям и предложениям педагога. С партнером общается и вопросы задает, всегда учитывает его мнение.
Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение.
В период младшего школьного детства для воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников широко используются именно игровые технологии. Так, игровые технологии - это заданные ситуации, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением. В данной деятельности происходит воспроизведение всех присущих деятельности человека аспектов. В рамках деятельности игрового характера происходит формирование потребности во взаимодействии ребенка и социума. В целях воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников нередко роль педагогов в игровой технологии является ведущей. Взрослые в целях обеспечить воспитание детей: формируют условия, при которых полученные представления, знания, используются в самостоятельных творческих играх; используют многообразные игровые приемы для создания игровых ситуаций; формируют у детей представления в отношении различных действий игрового характера с предметами, в отношении игровых сюжетов; формируют игровые ситуации; передают детям знания; используют различные составляющие деятельности игрового характера.
На этапе констатации у 45% детей можно диагностировать низкий уровень сформированности доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников. Школьник партнёра по деятельности слушать не готов, его доводы во внимание не принимает, в случае спора отстаивает свою точку зрения агрессивно, проявляя негативные эмоции, другого человека слушать не готов, искать компромисс не настроен. Доводы партнера в случае спорной ситуации не воспринимает, общается агрессивно, не конструктивно, с проявлением негативных эмоций. На уступки идти не готов, при этом искать общее решение или отстаивать свою позицию с конструктивной аргументацией не хочет, требует соблюдения своих интересов в форме ультиматума. В случае ситуации, ущемляющей интересы ребенка, школьник ведет себя неконструктивно, агрессивно, в переговоры не вступает, делает задание сам, не спрашивая мнения партнера. Школьник общается с партнером грубо, ошибки высмеивает, настроен негативно, помощи не предлагает. Школьник в ходе деятельности не проявляет стремления к объяснению партнеру своей точки зрения или хода действий, стремится делать все в одиночку, не опираясь на мнение или действия другого человека. Анализировать свои навыки общения не готов, считает, что все делает правильно и общается хорошо. С партнером не общается, его мнением не интересуется.
У 55% наблюдается средний уровень сформированности доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников. Партнёра по деятельности слушать готов до тех пор, пока не возникает ситуации столкновения интересов, далее его доводы во внимание не принимает, в случае спора отстаивает свою точку зрения довольно агрессивно, проявляя некоторые негативные эмоции, но после вмешательства педагога готов слушать другого человека, искать компромисс самостоятельно не настроен. Доводы партнера в случае спорной ситуации воспринимает частично до момента конфликта интересов, далее общается довольно агрессивно, не конструктивно, с проявлением несильных негативных эмоций. На уступки готов идти частично, после вмешательства педагога. Искать общее решение или отстаивать свою позицию с конструктивной аргументацией хочет, но не всегда может, быстро устает и начинает требовать соблюдения своих интересов в форме ультиматума. В случае ситуации, ущемляющей интересы ребенка, школьник ведет себя сначала конструктивно, но в случае, если партнер не принимает его варианта действий, начинает вести себя агрессивно, в переговоры вступает кратковременно до первой неудачи, далее делает задание сам, не спрашивая мнения партнера. Школьник общается с партнером спокойно, ошибки замечает и отмечает нейтрально, настроен в целом положительно, но помощи в устранении недочетов не предлагает. Школьник в ходе деятельности проявляет стремление к объяснению партнеру своей точки зрения или хода действий до первого конфликта интересов, далее стремится делать все в одиночку, не опираясь на мнение или действия другого человека. Анализировать свои навыки общения готов частично, считает, что все делает правильно и общается хорошо, но прислушивается к замечаниям и предложениям педагога. С партнером общается и вопросы задает, но его мнение учитывает не всегда.
Высокого уровня нет ни у одного из детей.
Эти данные одинаковы для обеих групп - экспериментальной и контрольной.
Опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы разработали и апробировали содержание работы по воспитанию доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
Нами было доказано, что процесс воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников будет эффективным, если: разработать содержание приемов воспитания
доверительных отношений младших школьников на уроках; реализовать этапы работы с детьми с учетом логики воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников.
нами было разработано содержание приемов воспитания доверительных отношений младших школьников на уроках русского языка. Всего было проведено 10 уроков, согласно УМК «Школа России».
Работа с детьми осуществлялась поэтапно, с учетом логики воспитания доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников. На первом, начальном этапе мы формировали умение решать поставленные задачи путем организации эффективного общения. С этой целью было проведено 3 урока. На втором, основном этапе, нами отрабатывались навыки спокойных позитивных переговоров при возникновении спорной ситуации, а также навык осуществлять контроль за результатами деятельности партнера спокойно, конструктивно, в эмоционально позитивном ключе. С этой целью было проведено 4 урока. На третьем, завершающем этапе, мы работали над развитием умения ставить вопросы к партнеру так, чтобы получить необходимую для деятельности информацию. С этой целью было проведено также 4 урока.
Контрольный этап позволил нам заключить, что в экспериментальной группе уровень сформированности доверительных отношений в ученическом коллективе младших школьников значительно возрос. Если на констатирующем этапе низкий уровень сформированности межличностных отношений в коллективе младших школьников демонстрировали 40% детей, то сейчас таких детей выявлено всего 25%, что на 15% меньше, чем на констатирующей фазе исследования. Школьник данной группы партнёра по деятельности готов слушать всегда, даже в ситуации столкновения интересов, его доводы во внимание принимает, в случае спора отстаивает свою точку зрения спокойно, проявляя позитивные эмоции, другого человека готов слушать всегда, искать компромисс настроен. Доводы партнера в случае спорной ситуации воспринимает спокойно, в позитивном ключе, даже в момент конфликта интересов общается конструктивно, не проявляя негативных эмоций. На уступки готов идти самостоятельно. Искать общее решение или отстаивать свою позицию с конструктивной аргументацией хочет, и сам проявляет попытки договориться первым. В случае ситуации, ущемляющей интересы ребенка, школьник ведет себя конструктивно даже в случае, если партнер не принимает его варианта действий. В переговоры вступает охотно, сам проявляет инициативу и начинает общение. Задание делает, опираясь на мнение партнёра. Школьник общается с партнером спокойно, ошибки замечает и отмечает нейтрально, настроен в целом положительно, предлагает помощь в устранении недочетов. Школьник в ходе деятельности проявляет стремление к объяснению партнеру своей точки зрения или хода действий даже в случае конфликта интересов, стремится делать все вместе, опираясь на мнение или действия другого человека. Анализировать свои навыки общения готов, прислушивается к замечаниям и предложениям педагога. С партнером общается и вопросы задает, всегда учитывает его мнение.
Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.