Тема: Психологическая профилактика буллинга в школьной среде

Актуальность исследования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает право каждого ученика на «уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья» [24]. Школьный коллектив представлен обучающимися разного уровня экономического, социального, интеллектуального статуса. Каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности, личностные качества и характеристики. Из данного факта следует необходимость организации работы с обучающимися в направлении сплочения коллектива, развитии чувства эмпатии, воспитания нравственных качеств человека через коллективизм и культуру. При совместной работе педагогического состава и семьи возможно обеспечение комфортного пребывания обучающихся в образовательной организации [27].
Для психологического комфорта в школе необходимо соблюдение ряда условий: хорошее самочувствие ученика, стабильная успеваемость по предметам, возможность исправления ошибок, удовлетворенность межличностным общением в классном коллективе и личных потребностей, имеющих принципиальное значение для отдельного человека. При возникновении неприязни, враждебного настроя со стороны окружения, недопонимания в общении трудно обеспечить высокие показатели академической успешности и сберечь здоровье ученика [29].
И.А. Баева пишет о том, что «интерес к проблеме общения в коллективах распространился в 70-е годы XX столетия». «В тот период возник термин «буллинг» по отношению к издевательствам над человеком, как со стороны другого индивида, так и со стороны коллектива» [2, с. 98]. В современном мире существует много исследований явления «буллинг». Педагоги, психологи, социологи, конфликтологи признают его межпредметность и стараются объяснить механизмы возникновения и распространения. «Буллинг не существует, как самостоятельная составляющая школьной жизни, он затрагивает все сферы деятельности ученика, а также важнейшие структуры личности: самооценку, характер, качества, состояния. Нередко буллинг становится причиной больших проблем человека в вопросе самочувствия, формирования ценностей, развития навыков общения», - так утверждает S. Hinduja в своих исследованиях по кибербуллингу [28].
На сегодняшний день существует неутешительная статистика подростковых и юношеских суицидов, как следствия травли. А.А. Белевич пишет о том, что «одной из причин подростковых самоубийств называется отсутствие адекватных взаимоотношений с социумом, со сверстниками, нередко приводящее к издевательствам со стороны одноклассников и, как следствие, - к суициду. Исследователи в области педагогики отмечают, что буллинг как социальный феномен широко распространен в российских школах: по статистике ОЭСР практически каждый пятый российский мальчик в возрасте 11-15 лет сталкивается с буллингом» [4, с. 98]. «У этого явления среди подрастающего поколения есть разные причины: желание обидчика самоутвердиться за счет выбранной жертвы, повышенная агрессия, чувство собственного превосходства и многие другие. В результате распространения информационных технологий, помимо вербальной, физической и эмоциональной травли, постепенно стала формироваться ее новая форма - кибербуллинг, осуществляемый в том числе через электронные средства связи и социальные сети» [28]. Важно отметить, что школа имеет ограниченные меры воздействия на учеников в ситуации буллинга [19], ситуация осложняется недоработанным юридическим аспектом полномочий школы.
По оценкам ЮНЕСКО, например, каждый третий ученик во всем мире сталкивается с различными формами насилия и травли со стороны своих одноклассников. При этом 40% пострадавших детей никому об этом не рассказывали. Каждый третий школьник в промышленно развитых странах признает, что сам неоднократно участвовал в травле своих сверстников. Девять из десяти детей считают, что травля - это большая проблема, две трети сами подвергались издевательствам. При этом лишь треть рассказали об этом друзьям или родителям, поскольку считают это явление «неизбежным злом». Поэтому вопросы, связанные с предупреждением этого явления, очень актуальны как в Российской Федерации, так и во всем мире. Профилактика и пресечение случаев травли в школьном коллективе являются одной из первостепенных задач, поскольку буллинг может привести к серьезным негативным последствиям.
Проблема насилия в целом исследуется в мировой практике давно, в разных областях научного знания. Первые работы отмечены уже 1905 годом и связаны с именами скандинавских ученых (Д. Олвеус, Е. Роланд, П. Хайнеманн), позже начали появляться труды британских ученых (Д. Лэйн, В. Ортоа) [26].
Как видим, за рубежом проблема изучается давно, учеными предложены программы предотвращения буллинга. В отечественной психологии до недавнего времени это явление вообще не рассматривалось как специфический феномен. Сейчас интерес к школьной травле как, безусловно, распространенному явлению, растет в психолого-педагогической среде. Отечественные исследователи этого вопроса выявляют факторы возникновения буллинга (И.А. Александрова, Ю.Л. Макарова, Т.О. Арчакова, И.А. Баева, С.А. Богомаз), ищут пути комплексного решения проблемы, профилактики и предотвращения буллинга (Д.А. Леонтьев, С.Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е.И. Рассказова, И.А. Регуш, Р.И. Стетишина), изучают буллинг как психологический феномен, обосновывают существование этой проблемы (Е.В. Бородкина, И.В. Дробинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова). Наше исследование за методологическую основу берет работы А.Ю. Коновалова, основателя школьной службы медиации в России; Е.А. Гусейновой, которая рассматривает разные позиции людей в ситуации буллинга, их выгоды и потери; А.В. Гопонова, объясняющего причины, факторы буллинга, его последствия; М. Уильимса, предлагающего модели трансформации отношений детей, попавших в ситуацию травли. Работы Т. С. Волчецкой, Е. В. Осиповой и М. В. Авакьян в рамках исследования проблематики травли (буллинга) в 2021 году показали, «что буллинг и драки между учащимися являются наиболее распространенными видами девиантного поведения в молодежной среде» [16, с. 64]. Данные факты говорят о высокой степени актуальности проблемы буллинга в школьной среде.
Если обратиться к практике, то можно наблюдать факт того, что чаще работа ведется с последствиями буллинга, с уже свершившимися сложностями. Происходит поиск виновных, перекладывание ответственности с одной социальной структуры на другую. Специалисты стремятся снять с себя обязанности, передав их другому. Следует пересмотреть педагогический подход к проблеме буллинга. Работать на опережение, своевременно выяснять трудности учеников, замечать их статус в коллективе и особенности поведения. Привить понимание, что профилактика и преодоление буллинга в образовательной организации возможна только при условии тесного взаимодействия разного уровня педагогов, семьи, общественных организаций.
Наибольшее противоречие в вопросе изучения буллинга заложено в разнообразии подходов к его преодолению: сосредоточенность на личностных качествах человека, занимающего определенную позицию в буллинге; преодоление возрастного кризиса, при котором возникает травля; сосредоточенность на микроклимате группы, где возник буллинг. Эти подходы различаются с точки зрения мишеней психологической работы, направленной на прекращение ситуаций буллинга. Таким образом, мы видим отсутствие единого этического отношения к буллингу: с одной стороны, - это неприязнь к притеснению жертвы, с другой, - отсутствие понимания, как иначе строить взаимоотношения в коллективе, без неравенства статусов [30].
Анализ научных исследований и педагогической практики позволяет нам говорить о наличии противоречия в современной школьной практике: при существующей достаточно остро проблеме буллинга во многих школьных коллективах профилактические меры по его предупреждению недостаточны, а работа с подростками начинается тогда, когда ситуация травли уже возникает и развивается.
На основании выявленного противоречия определена проблема исследования: какими должны быть содержание и формы профилактики буллинга в современных образовательных организациях?
На основании проблемы была сформулирована тема исследования: «Психологическая профилактика буллинга в школьной среде».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность реализации программы психологической профилактики буллинга в школьной среде.
Объект исследования - буллинг в школьной среде.
Предмет исследования - психологическая профилактика буллинга в школьной среде.
В основу исследования положена гипотеза о том, что психологическая профилактика буллинга в школьной среде будет эффективна, если:
- своевременно выявлены риски возникновения буллинга;
- разработана и реализована программа психологической
профилактики буллинга в школьной среде, направленная на развитие эмпатии, снижение уровня агрессии, сплочение школьного коллектива; создание безопасной среды для самовыражения обучающихся, организацию поддерживающего взаимодействия педагогов с обучающимися;
- осуществляется психологическое просвещение педагогов в вопросах реализации профилактики буллинга в школе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи.
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; уточнить сущность понятия «буллинг в школьной среде»;
- получить данные о социометрических статусах обучающихся средних классов, провести наблюдение за частотой межличностных конфликтов и способов их преодоления, проанализировать индивидуальные качества учеников;
- экспериментально проверить и доказать эффективность реализации программы психологической профилактики буллинга в школьной среде.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- качественный и количественный анализ полученных данных.
Диагностический инструментарий:
- «Социометрия» Дж. Морено;
- анонимное анкетирование на степень удовлетворенности общением в классном коллективе и наличие угроз со стороны сверстников;
- диагностика уровня развития эмпатических способностей В. Бойко;
- диагностика уровня агрессии личности «Опросник враждебности Басса-Дарки».
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положения об агрессивности как свойстве личности (Е.П. Ильин), о
психологических особенностях агрессивного поведения (Л.М. Семенюк), об анализе социальных причин и факторов буллинга (О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова, Н.А. Ларченко);
- классификации психологической травли и ее форм (А.Е. Довиденко, А.П. Третьякова, А.С. Мелях);
- сравнительный анализ проявления травли в образовательной системе школ мира (А.Р. Нурутдинова, С.В. Кривцова, А.Н. Шапкина, А.А. Белевич);
- исследования эмоциональной и личностной агрессивности (Л. Берковиц), о возрастно-половых особенностях (П.А. Ковалев, Н.Ю. Жарновецкая, С.В. Афиногенова).
Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Ягодное муниципального района Ставропольский Самарской области.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (2023-2024 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, определение понятийного аппарата; составление плана работы; анализ научной литературы, обобщение имеющихся знаний по проблеме; определение факторов буллинга в школьной среде.
Второй этап - экспериментальный (2024-2025 гг.). Разработка программы психологической профилактики буллинга в школьной среде, входная диагностика, апробация программы, сбор данных.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2025 г.). Обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: доказана необходимость и возможность профилактики буллинга с целью его предотвращения в школьной среде.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в обобщении существующих определений «буллинга», конкретизации причин его проявления среди подростков;
- в разработке и обосновании программы психологической профилактики буллинга в подростковой среде.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе практикующих психологов, педагогов, при разработке программ профилактики среди подростков для предотвращения физической и психологической травли.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на концептуальные научные идеи отечественной и зарубежной психологии; комплексным характером используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании выражается в изучении состояния проблемы; в определении диагностических методик; в разработке и реализации программы психологической профилактики буллинга в образовательной организации, обработке и интерпретации результатов проводимого исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестре; на научно-теоретической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2025 г.), XVII Международной научно-практической конференции (12 июня 2025 г., г. Пенза). Материалы исследования нашли отражение в 2 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Риски возникновения буллинга в школьной среде: отсутствие доверия между учащимися, неудовлетворенность качеством общения с одноклассниками; поддержка агрессивного поведения в классе, низкий уровень развития эмпатии; четко выраженная социальная иерархия, наличие большого количества учеников с сильным социометрическим статусом, а также отвергаемых, пренебрегаемых и изолированных учеников; недостаточная осведомленность педагогов в вопросах распознания буллинга.
2. Направления психологической профилактики буллинга в школьной среде: развитие у учащихся эмпатии, навыков саморегуляции и социального взаимодействия; осуществление психологического просвещения педагогов, обеспечение педагогов знаниями и инструментами для распознавания и предотвращения случаев буллинга; организация пространственной среды, способствующей снижению уровня агрессии, развитию эмпатии, формированию положительного микроклимата в классе и школе в целом.
3. Программа психологической профилактики буллинга в школьной среде, направленная на формирование социально-эмоциональных навыков, которые помогут подросткам уверенно чувствовать себя в коллективе, уважать границы других и противостоять давлению (развитие эмпатии, снижение уровня агрессии, сплочение школьного коллектива); создание безопасной среды для самовыражения обучающихся; организацию поддерживающего взаимодействия педагогов с обучающимися.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 источник), 4 приложений. Текст содержит 10 рисунков, 3 таблицы. Основной текст работы изложен на 75 страницах.

Купить

В ходе теоретической части исследования были получены представления о буллинге, подходах к его изучению. Анализ определения буллинга, подходов к объяснению его природы разнятся. В качестве рабочего в нашем исследовании было взято «определение И.С. Кона, который определяет буллинг, как запугивание, унижение, травлю, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе» [3]. Ученые сходятся во мнении, что буллинг является разрушительным процессом, в котором страдают все участники: от жертвы, через свидетелей защиты и нападения, до агрессора. Буллинг не способен остановиться самостоятельно, боится огласки и нуждается в специальных направленных действиях по преодолению негативного влияния обучающихся друг на друга. Наиболее частыми причинами возникновения буллинга становятся нестабильная самооценка детей, трудности обучения, личностные особенности, желание привлечь к себе внимание.
Во втором параграфе теоретической главы мы рассматривали особенности подросткового возраста, личностные характеристики, способствующие возникновению буллинга в образовательной среде. Основной особенностью жизни подростка выделяется общение со сверстниками. Для подросткового возраста характерно формирование собственной точки зрения путем сопоставления своих взглядов с мнениями сверстников. Важным для подростка является участие в процессе общения. Именно через него подросток раскрывает свою личность, выстраивает представления о себе и окружающем мире. Следовательно, не следует ограничивать ребенка в общении со сверстниками. Ведь именно в процессе общения возникает чувство эмоционального комфорта и устойчивости. Именно в сфере общения происходит основное развитие подростка и проявляются все противоречия. Возникновение буллинга подкрепляется незрелостью эмоциональной сферы, желанием получить быстрый результат в вопросе самооценки и идентичности.
Мы провели теоретический анализ существующих подходов к преодолению и профилактике буллинга, выделили конструктивные направления работы в данной сфере, определили вектор направленности в разработке профилактической программы положительного воздействия на подростков и их взаимоотношений в коллективе.
Анализ подходов к пониманию буллинга, способов его профилактики и преодоления показал актуальность нашего исследования и значимость поставленных цели и задач. Реализация эмпирических задач осуществлялась на базе ГБОУ СОШ с. Ягодное. В исследовании принимали участие 50 детей 13-14 лет, ученики 6-7 классов.
Был подобран диагностический инструментарий для оценки интересующих нас показателей. Полученные данные на констатирующем этапе подтвердили необходимость проведения профилактической работы, по преодолению и предупреждению буллинга. Основным направлением работы мы выбрали три составляющих: специально организованные занятия, просветительская работа с педагогами, помощь в построении маршрута взаимодействия с детьми, создание окружающей среды, способствующей развитию эмпатии, снижению тревожности и агрессивности.
На этапе контрольного эксперимента были получены сведения, подтверждающие эффективность разработанной программы, в частности снижение агрессивности, повышение эмпатии и удовлетворенности общением, а также увеличение количества положительных социометрических статусов в классных коллективах.
Дальнейшим планом нашей работы является расширение программы до 34 часов, привлечение родителей, увеличение числа мероприятий для классных руководителей и педагогов. Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность выдвинутых на защиту положений.

Купить